導(dǎo)語：物理實(shí)驗教學(xué)考核開始論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中物理實(shí)驗教學(xué)的改革是物理教學(xué)改革的重要組成部分。針對新課程要求和具體實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐中的矛盾以及目前研究的可行性不足，本文提出改革高中物理實(shí)驗教學(xué)應(yīng)以可操作性為前提，實(shí)驗考核為突破口，立足學(xué)生實(shí)驗操作能力，逐漸加大改革廣度和深度。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)改革可操作性實(shí)驗考核

物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展到今天，對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

1．問題的提出

1．1新課標(biāo)的實(shí)驗要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》〔1〕明確提出：實(shí)驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實(shí)驗。

開設(shè)“物理實(shí)驗專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗，原則上實(shí)驗數(shù)量不少于8個。模塊的設(shè)計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗探究過程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗方案的自我設(shè)計；（3）深入對實(shí)驗過程和實(shí)驗誤差分析；（4）重視對實(shí)驗方案和實(shí)驗結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗的改革勢在必行。

1．2實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我們的物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。

1．2．1來自教師的主要問題

（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗的思想

不少高中學(xué)校對物理實(shí)驗重視不夠，而且實(shí)驗教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動、有趣的實(shí)驗中，通過學(xué)生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

（2）實(shí)驗教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板

當(dāng)前，實(shí)驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗來說，教材從實(shí)驗?zāi)康摹?shí)驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實(shí)驗?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實(shí)驗就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗課，實(shí)際效果很差。

綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。

1．2．2學(xué)生的主要問題：

筆者在多年的高中物理實(shí)驗會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范

①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

（2）動手操作能力差

操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時便錯誤百出。

（3）以“背”實(shí)驗結(jié)論“代替”實(shí)驗操作

當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗記錄，推出實(shí)驗結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機(jī)械地默寫實(shí)驗結(jié)論，以“背”實(shí)驗結(jié)論“代替”實(shí)驗操作。

綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

1．2．3評價體系不完備

另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評定，實(shí)驗操作評價理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實(shí)驗操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

2．實(shí)驗教學(xué)研究的現(xiàn)狀

目前，廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實(shí)驗的重要性的認(rèn)識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：

首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計性物理實(shí)驗的設(shè)計與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗探究式教學(xué)的實(shí)驗研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究〔8〕……

其次，對學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗?zāi)芰y量研究〔9〕……

再者，是對中學(xué)物理實(shí)驗的評價問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價初探〔11〕……

毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗考核。

3．問題的思考與實(shí)踐

3．1對問題的思考

高中物理實(shí)驗教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗條件和實(shí)驗員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗教學(xué)需要改革，實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。

筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實(shí)驗教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？公務(wù)員之家

針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價值，實(shí)驗教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個漸近過程的存在。

3．2強(qiáng)化實(shí)驗考核──我們的實(shí)踐

在實(shí)驗教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實(shí)驗?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗操作的基礎(chǔ)上完成試卷。

（2）實(shí)驗操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計實(shí)驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。

4．總結(jié)與展望

這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實(shí)驗重視的同時，學(xué)生在實(shí)驗方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實(shí)驗的理解、操作和設(shè)計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實(shí)驗到能較好地完成實(shí)驗，并能進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅信，以實(shí)驗考核作為實(shí)驗教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實(shí)驗教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4

〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4

〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．

〔4〕漆建軍．設(shè)計性物理實(shí)驗的設(shè)計與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6

〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5

〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗探究式教學(xué)的實(shí)驗研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8

〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4

〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8

〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10

〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗．2001．12

〔11〕張軍朋．中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價初探〔J〕．課程·教材·教法．1996．1

〔12〕此15個題目來自筆者參與的河北省級教育科研課題“設(shè)計‘以學(xué)生為中心’的中學(xué)物理教學(xué)過程的研究”報告，此課題于2005年10月通過專家驗收。