導語：小議物理學習的問題教學方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理作為一門基礎性自然科學。符合科學教育的準則和規律，而且物理教育是科學教育的重要組成局部，筆者認為問題教學在職業學校物理教學中充分利用有利于職業學校物理教學質量的提高。

關鍵詞：問題教學職業學校物理教學

一、問題教學法在職業學校物理教學中的實施

啟發引導學生充分參與自主探索。問題教學是一個和諧統一的情境教學過程，問題教學法在職業學校教學中的基本教學模式是教師創設問題情景。其主要特點是以學科的基本結構為內容，以科學探究為主要學習方式，以培養學生的科學素養為目標。

（一）問題設計

關于問題設計首先研究學生的最近發展區”即學生現有發展水平和學生即將達到發展水平之間的差別。第二，第一。問題呈現情境化。物理學科是自然學科的一門基礎學科，同時學生通過問題情境積累正確的感性認識，形成清晰的表象，為進一步的探索活動奠定基礎。第三，注重問題之間的梯度和聯系。問題情境應面向全體學生，促使其全員參與，因此問題設計時可以依照學生的認識規律，設計成由易到難，由表及里，層層推進的小步驟問題，促使學生解答每一層問題都能獲得成功，增強其內在學習動力。

（二）自主探索

順序靈活教師給予學生富余的自主探索時間，為實現學生全員參與、全程參與、全方位參與應從以下幾個方面把握：一時間富余。使學生有充足的時間去探索、思考和交流。為確保學生的全員參與，應該充分考慮各個層次的學生，充沛了解學生學習情況的基礎上，根據問題的難度設計學生自主探索時間。判斷規范是使自主探索活動適應課堂學習目標的要求，圍繞科學型問題展開，并使學生投入到思考中。

二、問題教學法在物理概念教學中的應用案例

課例：動量定理》

（一）問題一(實驗并討論)

肯定會被打破。如果在地板上放一塊較厚的海綿墊，雞蛋從一米多高的地方落到地板上。使雞蛋從同一高度處自由下落，不一定會破碎，這是為什么呢?能否從理論上加以說明?

就能夠解釋這類現象了學習了動量定理。

<以真實的問題情景來激發興趣并引起思考。>

（二）問題二(實驗并討論)

哪一種方案最容易(最不容易)有四種方案。

A速度小的粉筆頭。

B速度大的粉筆頭。

C速度小的石頭。

D速度大的石頭。

生活中有沒有支持這個結論的其它例子?用鐵錘將鐵釘敲進物體里)這說明物體的碰撞效果與哪些因素有關?把瓶子打下桌面(如圖所示)?思考一下。

利于學生的意義建構。><聯系學生己具備的知識經驗。;

（三）問題三(計算并討論)

問題二中的方案B中的=lm/m=5g方案C中的=2m/M=2.5g哪一個效果會更好一些呢?怎么判斷?

作用不只激發學生的興趣，<這是一個權衡性問題。還可以引導學生解決上述問題，理解各個變量之間的制約關系，從而協助學生建構起對新物理量的含義和運算的理解。>

得到動量的概念。通過多個例子的歸納。

同時了解和應用了科學的歸納方法。><學生形成動量的概念。;

（四）問題四(思考并討論)

騎自行車時，大家都推過自行車。有以下四種方法，哪一種方法可以使自行車跑得最快(或最慢)?

A用很小的力蹬0.5B用很小的力蹬5s

C用很大的力蹬0.5D用很大的力蹬5s

生活中有沒有支持這個結論的其它例子這說明力的作用效果與哪些因素有關?思考一下。?

利于學生的意義建構><聯系學生已具備的知識經驗。;

得到動量的概念。若方法B中F=10Nt=5方法C中F=100Nt=l哪一個效果會更好一些呢?如何判斷?通過多個例子的歸納。

權衡性問題)<類比前面動量的引入。

（五）問題五(推導并討論)

經過一段時間t后，想一想生活中哪些事例說明了作用在物體上的力的沖量與物體的動量有關系呢?什么關系?設質量為M物體在合力F作用下。速度由v0變為vl證明：Ft=mvl-mvo

使學生了解并加深對動量定理內涵和形式的感知，<通過學生自己對動量定理的推導。形成對動量定理的意義建構>

（六）問題六(計算并討論)

進行定量計算，再將問題一具體化。雞蛋的質量為50g從1米高處分別落在地板上和海綿墊上，著地時間分別為0.001和0.2求：雞蛋兩次所受的向上的支持力分別是多大?

解決一系列圍繞教學重點而設計的物理環境中的問題，<學生通過自主探索。實現課程規范的三維目標>

三、教學建議

（一）建議一：充分利用實驗、學生己有知識經驗創設問題情景

不只能引起學生的興趣和積極主動的思考，物理教育必需注重物理實驗。運用物理實驗展示相關物理現象和過程。還能引導學生關注被研究的物理現象，為進一步作自主探索，進行真實的思維活動做好準備。例如：課例中的問題一、問題六。學生學習物理概念的過程不能僅僅依賴講授為主的歸納法、講解式地引入概念，教學中必需強化學生自身參與的歸納和推導訓練，這在很大程度上就是一個意義賦予的過程，即學生在同主題己有的知識和經驗與新的學習資料之間建立起實質性的非任意聯系，從而獲得確定的意義。例如：課例中的問題二、問題四。

通過問題情景的創設使學生明確建立概念的事實依據，總之。使學生對有關物理現象和過程有必要的感性認識，以建立對研究對象的正確、清晰的表象。同時，挑戰性的問題能激發和堅持學生學習物理的興趣，進而引導學生運用已有的知識和技能完成解決問題的探究過程。

（二）建議二：使學生在自主探索過程中。

引入和建立方法可能各不相同。但是高中階段絕大多數的物理概念具有定量的性質，不同的物理概念。而且各個概念之間存在緊密的聯系。建立物理概念的方法主要有以下兩類：推導法、類比法和科學籠統方法。

從而協助學生意義構建，推導法：從一個或幾個已知概念推導出另一個概念。例如：課例中的問題三、學生在自主探索過程中理解各個變量之間的制約關系。形成對新物理量的含義和運算的理解。

類比法：依據新舊概念的邏輯聯系展開。例如：類比重力勢能研究電勢能等等。

科學籠統方法：物理概念是科學籠統的效果。

形成波浪式、螺旋式的課堂教學結構，結語：問題教學法以問題情境的創設和問題的解決為主要形式。一種比較成熟的行之高效的教學方法，通過問題教學促進每名學生依據自身個性特點實現最充分的發展