導(dǎo)語：學(xué)生物理實驗心理品質(zhì)及特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理實驗教學(xué)是物理學(xué)科實施素質(zhì)教育的主要途徑之一。初中物理教學(xué)研究的對象大多數(shù)是通過物理實驗展現(xiàn)在人們的面前，它不僅是一種為學(xué)生提供感性知識的直觀手段，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使之學(xué)習(xí)掌握物理知識及實驗技能，培養(yǎng)其解決物理問題的能力和科學(xué)態(tài)度。因此，初中物理實驗教學(xué)在中學(xué)物理實施素質(zhì)教育中有舉足輕重的作用。初中學(xué)生物理實驗心理是在物理實驗過程中，逐漸形成的不同心理狀態(tài)。如學(xué)生在物理實驗時好奇、好問、好動，直覺思維占優(yōu)勢等。這些心理狀態(tài)將直接影響學(xué)生的行為，指導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們的活動和實踐。初中物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察、分析、綜合思維能力及實驗操作能力等都有重要作用。根據(jù)初中生物理實驗心理特征進(jìn)行物理教學(xué)，努力探索中學(xué)生的物理實驗心理特征，既能優(yōu)化教學(xué)過程，又能讓學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)。

一、進(jìn)行物理實驗的心理品質(zhì)

1．感知的片面性。教師借助演示物理實驗，可以滿足學(xué)生的好奇心。生動、直觀、鮮明的現(xiàn)象，變幻莫測的物理變化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接興趣，但他們很難準(zhǔn)確地感知重點現(xiàn)象，捕捉物理實驗的本質(zhì)屬性及變化特點。感知停留在一般水平上，并產(chǎn)生對實驗結(jié)果的誤判，導(dǎo)致感知的片面性。

2．注意的發(fā)散性。教師演示實驗時，學(xué)生一般對實驗?zāi)康牟簧趺鞔_，觀察實驗的系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理不清，因而注意力容易發(fā)散。不能透過物理變化的現(xiàn)象反映事物的本質(zhì)，感知效果不理想，得不到對實驗結(jié)果的清晰認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了一定的障礙。演示物理實驗時，學(xué)生在新鮮有趣的實驗現(xiàn)象中，能獲得有說服力的感性知識，但往往抓住其中一點不同的現(xiàn)象懷疑一切，思維停留在直觀印象水平，無法深入，即思維具有強(qiáng)烈的直覺色彩。

3．想象的自控性。初中生的認(rèn)識水平雖有提高，但其想象空間仍然有限。學(xué)生根據(jù)已有的物理知識對實驗現(xiàn)象概括具備了一定的能力，他們對物理現(xiàn)象的認(rèn)識不斷增強(qiáng)，從而完善想象的自我調(diào)節(jié)能力。

4．記憶的差異性。初中生在不同年齡階段，其機(jī)械識記、理解識記存在著相對差異，從而產(chǎn)生一種心理不平衡現(xiàn)象。只要教師對物理實驗引導(dǎo)得法，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機(jī)，去認(rèn)識物理現(xiàn)象，理解物理知識，記憶物理變化規(guī)律。反之則可能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙。

二、學(xué)生進(jìn)行物理實驗的心理特征

與上述心理品質(zhì)相關(guān)，學(xué)生在參與實驗中，會表現(xiàn)出以下的心理特征。

1．好奇心理。初中生走進(jìn)物理實驗室，便會對實驗儀器、實驗操作、實驗現(xiàn)象感到新鮮、有趣，急于想做一做，處于直接興趣為主的階段。他們的注意力集中在各種儀器上，不能認(rèn)真聽講，對實驗?zāi)康牟磺澹僮鞑灰?guī)范，急于實驗，得出結(jié)果而滿足好奇的心理。

2．畏懼心理。有部分學(xué)生進(jìn)入物理實驗室時，雖然興趣濃厚，但怕觸電、怕玻璃片，害怕一些實驗器具傷害到自己，所以對自己動手實驗產(chǎn)生了心理障礙，他們就只想看別的同學(xué)做，自己當(dāng)一個旁觀者。即使是自己動手做實驗也只是敷衍了事，不能全面仔細(xì)地觀察，分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象。

3．運(yùn)用心理。學(xué)生在進(jìn)行物理實驗的過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，懂得了實驗的目的、要求和步驟，觀察什么、怎樣觀察，同時也能認(rèn)識到物理實驗操作規(guī)范的重要性。此時，他們多數(shù)人都能認(rèn)真按要求實驗，對實驗的全過程進(jìn)行仔細(xì)全面觀察，能獲得準(zhǔn)確、有說服力的感性認(rèn)識驗證所學(xué)知識。學(xué)生的這種驗證運(yùn)用心理，具有較高的實驗探索的熱情，對物理概念、原理及書上所描述的實驗現(xiàn)象都想自己動手進(jìn)行驗證，以此滿足自我價值實現(xiàn)的心理需要。

4．創(chuàng)造心理。學(xué)生在動手實驗過程中，他們的思維能力也在不斷地發(fā)展，他們便會由帶著問題去實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)問題設(shè)計實驗全過程，在操作中學(xué)知識，在實驗中進(jìn)行再創(chuàng)造。把物理知識和物理實驗有機(jī)地結(jié)合起來，其思維活動敏捷、分析、比較、判斷、決策能力得到發(fā)展，并開始動腦筋克服實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。他們在實驗中捕捉出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，進(jìn)行綜合得出實驗結(jié)論。同時，非智力因素也得到了發(fā)展。鑒于學(xué)生在物理實驗中所具有的上述心理品質(zhì)和心理特征，我認(rèn)為，物理實驗教學(xué)應(yīng)做到“六個結(jié)合”:嚴(yán)格要求與激發(fā)興趣相結(jié)合，現(xiàn)象觀察與誘發(fā)動機(jī)相結(jié)合，啟發(fā)思維與發(fā)展能力相結(jié)合，實驗教學(xué)與實驗改進(jìn)相結(jié)合，知識遷移與克服思維定勢相結(jié)合，手腦并用與培養(yǎng)智力因素相結(jié)合。

如在“現(xiàn)象觀察與誘發(fā)動機(jī)相結(jié)合”上，學(xué)生對實驗的原始動機(jī)是好奇心理的驅(qū)使，只有把這種動機(jī)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)知識的興趣上去，方能學(xué)得主動積極。通過物理實驗驗證所學(xué)知識是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)有力的手段。學(xué)生在物理實驗時都會產(chǎn)生期待心理，若教師加強(qiáng)引導(dǎo)，會促使學(xué)生精神振奮，把注意力集中指向各種現(xiàn)象，觀察細(xì)微的變化和捕捉重點問題上，無論是成功的喜悅，還是失敗的感嘆都會強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。在探索和研討中，學(xué)生情緒高漲，思維異?；钴S。這樣，使他們既獲得知識，又認(rèn)識事物變化的奧秘，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。