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第一篇：高中物理實驗教學中探究性教學的運用

一、探究教學和探究性教學和高中物理相結合的合理性

（一）探究教學的定義

探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。

（二）探究性教學在高中物理實驗教學中的適應性

實驗的探究性教學就是在教師針對實驗本身的啟發或者引導下對實驗進行自行設計，并對該實驗設計進行執行，這樣才能使得學生對實驗目的、實驗過程、試驗結果等有一個較好的感悟，從而真正地對實驗進行理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。高中物理教學是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學中要以實踐探究教學為重要部分，按照觀察、假設、邏輯推理、實驗設計與探究、結果分析的步驟來進行合理的課程設計，加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的物理問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。高中物理探究性實驗教學應該有以下的幾種特點：探究性實驗教學應該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎下對實驗的核心和精神進行理解。

二、高中物理實驗課堂教學采用探究性學習的具體策略

（一）要時刻明確學生在探究性教學中的主體性地位

突出學生在探究性教學的主體性地位，就要做到在實際的教學過程中提供條件讓學生進行自主探索，從而提高學生的主體意識，培養他們的創新精神。同時在明確學生在高中物理探究性學習主題地位的時候也要重視教師在引導過程中所起到的重要作用，對學生創設一定的情景，和以往的高中課堂物理實驗課堂教學不同，教師講解物理實驗的實驗原理、實驗步驟的傳統教學方式已經不適用于探究性學習的課堂，而應該讓學生來主導實驗。

（二）要具有探索性

探索性是針對高中物理實驗中可能出現的未知結果的必要探究特性，學生可以根據自己的觀察和自己的實驗來發現事物所蘊含的規律，探索性原則是指教師以激發學生探索欲望為目的，根據學生以往的知識和經驗，把事物或現象所遵循的規律設置為不同的“疑問”，讓學生在好奇心驅使下，分析現象，總結規律，解開“疑問”，通過探索完成實驗。例如，在“探究產生感應電流的條件”實驗中，根據初中的經驗，學生一般會認為導體在磁場中做切割磁感線的運動，從而產生感應一定的電流，可是在實際的情況下，把整個電路放在磁場中切割磁感線時沒有產生感應電流，這與以前的經驗相矛盾。這時這種矛盾就會使學生產生一定的興趣，從而促進課堂教學的效率以及使學生的課堂集中程度得到增強。

（三）引導學生進行自我反思

通過科學的問題設置，引導在高中物理實驗開始之前，就開始進行相關方面的思考，在激發學生學習興趣的同時加深學生對高中物理知識體系的深入了解，幫助學生在更深的層面上進行學習與體悟。當實驗結束以后，組織學生進行實驗反思，對自己在實驗中的表現進行階段性的總結，找出自己的不足與缺陷，發掘自身的潛能，而反思的實現需要我們每一位教師的積極參與，1.引導學生思考：實驗的主題是什么？2.需要自己在實驗之中驗證什么？3.進行實驗的最好方式是什么？4.自身在試驗中學到了什么、收獲了什么？5.我們需要在哪些方面進一步提高？通著這些方面的引導可以幫助學生更好的更為科學的進行物理實驗。

三、結語

在高中物理課堂的實踐教學當中，探究性學習是貼合實驗本身的內涵和科學要求的最佳課堂教學模式，在實際的課堂教學當中要對此進行分析和實際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學變得更有針對性，能帶給學生更多和更大的進步。

作者:顧國梅 單位:江蘇省南通西藏民族中學

第二篇：高中物理實驗教學中培養學生創新能力的思考

一、重視探究性實驗，培養學生的創新能力

傳統演示實驗的教學模式，教師為主體，由于教師擁有較高的實驗技術和教學經驗，實驗都能夠達到預期目標，這樣在學生心理上就會形成一種權威，即教師做的都是正確的，減少了對教師教授內容的質疑，課堂缺少活躍的氣氛，學生缺少學習的積極性和主動性。因此，就要改變以教師為主體的演示實驗教學模式，增強學生的參與度，鼓勵學生實驗，消除學生害怕失敗的心理。即使實驗沒有達到預期效果，也是對學生探究能力和創新能力的一種啟發。在教師的引導下實行探究性實驗，給學生充分思考的時間和空間，調動學生的積極性，面對學生的質疑，教師應該給予尊重，并且積極引導學生通過一次次的實驗，消除或者解除學生的質疑，并進行總結和分析，提高學生的思維能力。另外，探究性實驗，也能提高學生的動手實踐能力，并且通過動手實際操作實驗的過程，學生能夠主動地從實驗中獲取物理知識及物理原理，深化學生對抽象的物理原理和知識的理解。隨著探究性實驗次數的增加，學生能很好的體會創新帶來的快感，逐漸產生創新思維意識和創新理念，增強實踐創新的欲望，這時教師應該鼓勵學生進行創新，讓學生提高動手實踐和創新能力，增強創新的自信心。

二、強化學生的實驗方案的設計，培養學生的創新意識

實驗方案在實驗過程中具有指導性的作用，同時也是體現創新意識的重要階段。教師在物理實驗課堂教學活動過程中，有意識的設計一些探究性的問題，引導學生思考、分析、研究這些問題，并且使學生設計出解決這些問題的實驗方案。在開始階段，學生設計的方案一定不完善，需要教師從旁幫助學生不斷的修改方案，最終在教師的幫助下，學生能夠自己設計出一個可行的實驗方案來。然后通過自己設計實驗方案，通過合作探究等方式不斷的對實驗方案進行改進完善。既提高了實踐能力和創新能力，也提高了對物理課程學習的興趣，學習物理課程更為有熱情。另外，培養創新型人才，需要教師不斷的探索實驗教學的模式，將帶有科研性的教學方法和思路引入到實驗教學中，鼓勵學生自己設計實驗方案，通過與教師、同學相互交流溝通，不斷完善實驗方案。這樣一方面是在調動學生學習的主動性和積極性，另一方面也是在培養學生自主探究和創新的意識，在整個教學過程中，教師都應該給予學生最大限度的尊重，對學生的看法和觀點給予公正的評價，不因為學生提出的觀點不可實現，就給予嚴厲的批評，首先要給予學生表揚，再對學生的觀點進行點評，啟發學生繼續思考，不斷完善自己的思維，增強學生創新的自信心，提高創新的熱情。

三、鼓勵學生發散思維，對實驗方法進行創新改造

在物理實驗課堂上，為鍛煉學生多角度看問題的發散思維能力，教師提倡學生在物理實驗中，創新實驗方法。學生可以通過不同的實驗器具，通過不同途徑和方法進行實驗。這樣既可以調動學生做實驗的主動性和積極性，激發學生的求學欲望，也能提高學生的反應及應變能力。在不斷的實驗中，教師引導學生樹立全局意識，在實驗情景發生變化時，能夠及時改變實驗方法和方案，提高學生的應變能力，促進學生分析、概括等綜合能力的提高。此外，還應該開始一些綜合實踐活動，鍛煉學生的團隊協作能力，強化物理知識與人們生活工作的聯系，以達到提高學生綜合實踐能力、探究能力和創新能力的目的。綜合實踐活動能夠使學生深入到實踐環節當中，以合作探究的形式，發現問題、分析問題和研究問題，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。同時，在課余實踐，教師和學校應該鼓勵學生利用生活中的廢棄物品進行實驗。比如利用玻璃杯做熱、力、聲、光等小實驗，利用廢紙盒做小孔成像的實驗等等。這種利用生活廢棄物進行實驗的方法，既是鍛煉了學生的動手實踐能力和創新能力，也是對物理這門學科最好的詮釋，物理學科屬于自然科學，源于生活實踐。學生在不斷的思考、分析、實驗的過程中，對物理知識加以靈活的運用，對學生創造新事物起到重要的作用，為促進創造新事物打下堅實的基礎。

四、總結

創新教育是響應當今時代和社會的號召，是培養學生全面發展的重要教育途徑。學校是知識的海洋，能夠為學生提供了充足的知識，使學生在知識的海洋中自由前行。但是傳統的教育模式，課堂氣氛壓抑，經常使學生學習興趣低迷，使學生不能很好地運用學校教授的知識，不能使知識成為學生自己的知識，對學生的生活學習起不到幫助。因此，學校領導和老師應該注意到創新教育對學生發展的重要性，緊跟時代步伐，積極開展創新教育。在物理實驗課堂中，轉變以教師為主體的教學模式，明確以學生為主體的要求，使學生真正參與到物理實驗中，體會動手實踐的樂趣，激發學生的創新意識。重視起探究性實驗對于培養學生創新能力的重要性，采取多種實驗方法的模式，鼓勵學生進行發明創造。開展綜合性實踐活動，培養學生合作意識和探究意識，促進創新意識的覺醒。并且利用生活廢棄物進行實驗，開發學生的創造能力。

作者:楊宏燕 單位:江蘇省南通市如東縣豐利中學

第三篇：高中物理實驗教學云模式的構建

一、高中物理實驗教學云模式介紹

關于高中物理實驗教學的云模式，是從計算機網絡用語中借用過來的。在高中物理實驗教學中，有一系列的各種實驗相關的子模式，所有這些模式有一定的相通性，單一對比起來也各有特點，但是實驗教學是一個整體概念，因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數據庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。云模式具體表現則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現條件”和“教學評價”。當傳統實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數據庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現的問題、需要掌握的問題進行統一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發展。高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：新課改理論指導—新課改教學目標—操作程序—新課改實現條件—新課改教學評價這種教學模式，主要實現了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。

二、高中物理實驗教學云模式的特點

1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統教學模式的桎梏。傳統高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規，學生很難在實驗中有自己的思想和發揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內容。而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發問和自我解答中完成實驗內容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。

2.創新應用新課程理念，實現實踐為主的教學創新。物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。傳統的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現了最大化的共享和利用。

三、高中物理實驗教學云模式的實現步驟

1.根據每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。

2.教師需預先檢查實驗的實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。

3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。

4.建立物理實驗的“操作程序”庫。高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。如果這一數據庫繼續擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。

5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現過渡，建立愈加完備的物理實驗數據庫，實現物理實驗教學的資源共享。四、小結高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠對高中物理實驗教學提供一種新的思路。

作者:康志娟 單位:甘肅皋蘭縣一中

第四篇:高中物理實驗動手能力的培養

一、分組實驗時教師要善于引導

物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規律深入領悟并升華成理論思維的一個動態過程。教師必須向學生提出明確的實驗目標，激發學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的V—T圖并不能與書上的規律一樣，即每個點都在一條直線上。在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現在一條直線上，這顯然是學生在收集數據的時候改變了原有的測量數據。對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時V—T圖像中各個點在一條直線上的結論。這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態，力求使實驗數據更準確。

二、實驗教學要與生活緊密聯系

物理是一門以生活和實踐為基礎的科學，書本上介紹的許多有趣的現象在我們的生活中都會出現。因此，物理實驗教學要加強與生活的聯系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質量三者之間的關系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關的現象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現實生活中的運用就會有更深的認識，對質量、力和加速度之間的關系也會更加明了。又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質量減少。為了消除學生的誤解，教師可以設計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現什么情況？”學生回答：“水會流出來。”教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現什么情況？”這時學生會出現不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發現水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設置同樣的實驗引入超重的概念。

三、采取有效的設計性實驗

現行的物理課本中沒有多少設計性實驗，教師可以結合所學內容有選擇地引導學生進行實驗設計，提高學生的思維能力。比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設計成探究性實驗，以此引發學生深入的思考，如利用現有的實驗設備，你能把當地的重力加速度測出來嗎？測當地重力加速度，你有幾種方法？學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎上，小組內的同學可以使用不同的設備、按照不同的實驗步驟進行測量。這不僅有助于學生的個性發展，還有助于調動學生思維的積極性。又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種？”學生進行實驗方案設計后得出結論：運用電路的串聯關系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯電路的分流關系都可以測出電阻。在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯法和并聯法，以及在什么情況下使用串聯法和并聯法。總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優化實驗設計，運用恰當的實驗方法，滿足學生個性化的學習需求，達到實驗的預期目的。

作者:黃靜 單位:福建莆田華僑中學

第五篇：高中物理實驗教學小議

一、轉變觀念

高中物理實驗教學的現狀很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽采用創新教學方法。因此，要改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。

二、改變教材結構

1.優化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，優化實驗教學目標。制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。

2.注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養學生的創新探究能力。

3.預習是上好實驗課的基礎。教程可根據實驗內容布置一些與本節實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。

三、改革實驗教學模式

將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。實驗完成后，讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性。這樣不僅有利于培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。

四、改變實驗評價體制

評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養良好的科學素養、創新精神和實踐能力。

作者:焦順生 單位:山西省曲沃縣中等職業技術學校

第六篇：高中物理實驗教學的創新策略

一、實驗器材的創新

實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。因此，在研究物理實驗創新策略時，對實驗器材進行創新是物理教師所要優先考慮的方面。對此，筆者圍繞牛頓管的創新為例展開分析。牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。我們可以創造出一個新型的牛頓管。材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質（環氧樹脂等）、空氣閥門開關、膠管、三通聯通器。在制作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然后利用密封良好的物質封住玻璃管，并按上空氣閥門。當密封物質干涸后，再利用鐵環和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。這種創新設計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關因素的干擾。為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術筒，簡易電磁波接收演示器等等。在此就不一一列舉了。

二、實驗方案的創新

1.革新探究實驗，讓實驗具有創造性

探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。如果對探究實驗進行革新，讓其具有創造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。但具體該如何實現這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創新階段，老師修改了原實驗的相關理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內涵。原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的過程中會出現哪些不同的現象？這些現象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環境當中，那么將會出現哪些變化？”。經過修改，變成了“在大風天，下落狀態中的硬幣和紙片會發生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。

2.修改演示實驗，給學生提供參與機會

高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。但是在傳統課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。這種方法不僅有局限性，而且不利于學生操作能力的提高。對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且還加強了學生操作能力。以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規則，由學生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現了哪些情況和問題。筆者觀察發現，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現了不少的錯誤，但經過老師指點，他們都能快速發現錯誤、修改錯誤。在這期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現哪些結果？由此點燃學生的探究熱情。綜上可見，學生在親身經歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。期間，哪怕出現了一些問題，在經歷改良后，他們也會及時地把握重點。總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。合理地對實驗進行創新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規律和原理，從而達到“看得到、摸得著”的效果。但是，如何完成創新，如何保證創新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業技能和素養的綜合性考驗。

作者:施正華 單位:江蘇省啟東市大江中學

第七篇：高中物理實驗設計中的問題及措施

1高中物理實驗設計中的問題

1）實驗設計缺乏學生主體性考慮很多教師在實驗設計階段，往往過多地站在自身角度去思考問題，雖然是在進行物理實驗教學，但處處以教師為中心，缺乏對學生主體性的考慮，導致物理實驗教學效果不佳，實驗過程中，學生沒有較高的參與度．比如，有些教師在“牛頓第一定律”這節實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，學生并沒有參與其中，只是看老師做實驗，聽老師灌輸知識而已．

2）實驗設計中對多媒體技術的應用還存在偏差現如今多媒體技術在高中物理實驗教學中被廣泛應用，很多教師會考慮在實驗設計階段把多媒體技術應用到實驗當中，但卻對如何應用多媒體技術舉棋不定，于是在實驗設計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現出來，認為這種方法不僅節省時間，還節省精力．學生在這樣的實驗教學中不能真正體會到實驗的樂趣，同時也違背了實驗的初衷．3）物理實驗設計過于僵化教師在物理實驗設計中，普遍存在“重知識，輕方法；重講授，輕活動；重結論，輕過程”的情況．整個實驗過程的設計都是沿襲舊的教學理念，當學生在實驗中出現誤差較大的數據時，教師往往不會分析誤差產生的原因，而是直接歸結為實驗存在誤差，導致學生也養成不良的實驗習慣，不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結合地去理解物理概念和規律，造成實驗作用甚微．

2高中物理實驗設計問題的改進措施

1）在實驗設計中將學生放在主體地位物理實驗設計中應該充分考慮到學生的主體因素，教師要不斷創新物理實驗，把實驗變得更加生動形象，集中學生的注意力，激發學生學習的主動性和積極性，在建立和諧的學習氛圍的同時，也能夠把學生對知識的欲望激發出來．在實驗中體現出對每一位學生的認真負責．

2）在實驗設計的思想上考慮實驗與生活的結合物理是與生活緊密相連的，很多教師在物理實驗設計中往往只注重知識理論，忽視了在實驗設計中對生活因素的考慮．生活中的物理知識是無處不在的，生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯系，所以在高中物理實驗設計中，教師要在實驗設計中體現物理聯系生活的思想，要善于把物理知識同生活結合起來，引導學生發現生活中存在的物理知識，把同生活相關的、學生感興趣的素材融合到物理實驗中，激發學生學習物理的興趣和主動性，讓學生真正理解物理是來源于生活的．例如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師可以設計一個測量脈搏的實驗，使用秒表測出1min之內心臟跳動的頻率，由于這個實驗同物理知識有著直接的關系，學生的注意力能夠有效集中．

3）在實驗設計中對信息技術的選用傳統的物理儀器在數據的分析、處理方面會受到很多因素的影響，同時也存在很多漏洞，而在物理實驗中應用計算機技術，以計算機為終端，通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統，這個系統能夠對數據和圖像進行處理，實驗的結果更加精確，極大地彌補了傳統實驗過程中存在的漏洞，更加完美地把物理實驗展現在學生面前．例如在學習“自感現象”這部分知識時，教材中的實驗雖然能把自感現象的存在體現出來，但還是存在一定的漏洞，例如通電時電流的變化情況是不能直接展現在學生面前的，而運用計算機輔助實驗系統就能夠很好地展現這個問題．再例如在學習“動能和動能定理”這部分知識時，傳統的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現的，在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，而應用輔助實驗系統則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數據統計起來并進行圖表的制作，能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現出來，科學而高效．綜上所述，在高中物理實驗設計中仍然存在很多問題，因此教師要在教學過程中不斷創新實驗資源，盡最大的可能激發學生對知識的興趣，把物理知識同生活聯系到一起，打破傳統實驗教學設計中的弊端和不足，營造一個和諧良好的學習氛圍，引導學生能夠自主地學習物理知識，培養出更多高素質的人才。

作者:王平 單位:甘肅省嘉峪關市第一中學

第八篇：誤差理論在高中物理實驗中的應用

一、誤差理論的應用價值

高中物理課程中有大量的物理實驗現象，這些現象都是現實中實際存在的，但是要經過合理、嚴密的實驗來完成。而實驗的正確性又要根據實驗中得到的實驗數據來判定。怎樣的實驗數據才是最可靠的，這是影響老師講好實驗課程的重要因素。由于外在因素和內在因素的共同作用很多實驗產生的數據都會出現不同的誤差，但是這又是不可避免的現實情況，只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數據進行正確的處理，并運用誤差理論來解決這個問題。所以說在物理實驗中物理實驗數據是必不可少的，而對物理實驗數據的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。

二、誤差理論的具體應用

如果一個實驗的誤差范圍比較小，得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，這樣的實驗質量就比較高，實驗的數據就是有意義的；當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，那么這個實驗的實驗數據值與實際值就會有嚴重不符的情況，那么這個實驗就沒有任何的意義。下面我就以一個例子來說明這個問題。又如，學習“打點計時器”的數據處理應用。在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，隨著小車的速度加快，小車所受到的阻力其實在不斷地發生變化。這種由于快速運動產生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。小車在向前奔跑時在打點計時器上產生的距離，由于受到外界不可控制而產生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。所以根據誤差理論的數據分析，這樣的誤差是在誤差范圍內的，所以得到的結論也是正確的。高中物理實驗數據的處理對誤差理論的應用是廣泛的，使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。很好地促進了學生對物理實驗的真正理解。同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹的態度，增強他們對實驗的探索精神。

作者:康昌厚 單位:江西省吉安市第十二中學

第九篇

一、創設問題情境，激發學生的探究欲和動手欲

對于物理實驗課堂而言，好奇心是學生學習的一大動力，但是在傳統的高中物理實驗教學課堂上，物理實驗教學主要是以演示性的實驗教學為主，學生始終處于被動學習的位置，這會讓學生覺得物理實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持物理學習的興趣和熱情，也不利于學生對物理知識和物理現象的認知、理解與記憶，在很大程度上違背了物理學科教學的客觀規律．因此，在高中物理實驗課堂上，高中物理教師要打破傳統實驗教學思維的限制，要積極創設有吸引力的問題情境，激發出學生在物理實驗學習中的探究欲望．例如，在高中物理“摩擦力”的教學中，教師不妨先設置一些“趣味化”的實驗，從而會有效激發出了學生對物理實驗的學習興趣．

二、強調物理實驗教學的生活化，拓寬學生的實驗空間

在高中物理實驗教學中，存在理論知識是比較抽象的，單純讓學生觀察實驗、記誦知識，不僅不利于學生對物理實驗的掌握，也容易讓學生感覺物理知識學習起來比較枯燥，影響到學習熱情的保持．但是，物理課程作為一門與現實生活聯系十分緊密的科學，如果教師能夠加強物理實驗教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到物理科學的價值，還能夠降低學生學習物理實驗的心理障礙，激發出學生對于物理實驗的求知欲和探究欲．因此，高中物理教師在課堂教學環節，要有意識的將生活化教學策略貫徹于物理實驗教學當中，通過更多的生活現象與案例的引入，拓寬學生在物理實驗課堂上的探究空間，最大限度地發揮個人的主觀能動性，在親自動手實踐中實現物理知識結構的完善以及物理探究精神的培養．

三、優化實驗教學流程，培養學生的創新意識

知識來源于生活，又應用于生活，基于高中物理實驗教學的實踐性、應用性等主要特征，以及在培養學生實踐創新能力方面的重要職能．高中物理教師在實驗課堂上必須保證學生的“主人翁”地位，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識，促進學生物理科學思維能力和創新思維能力的發展．對此，高中物理教師可以在原有物理教學方案的基礎上，對原有的實驗流程進行改進和優化，這樣一方面可以幫助學生加深對物理知識的理解，提高學生的物理應用意識以及獨立解決現實問題的實踐能力．例如，根據自己所學的“牛頓運動定律”的相關內容，引導學生自己設計實驗流程，這樣增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了創新意識和探究精神．

四、加強學生動手實驗過程的指導

在高中物理實驗教學中，讓學生邊做邊學，實現理論學習與實驗操作的有效結合，無疑是最理想的物理實驗教學模式．但是，每個學生的物理知識基礎、興趣偏好、學習積極性等都不盡相同，如果教師單純進行統一化的指導，難以實現理想的效果．這就需要高中物理教師能夠結合物理實驗課堂上每個學生的個性化特征，以及在實驗過程中面對的各種困難和遇到的各種問題，采取有針對性的指導策略和引導措施，強化對學生實驗過程的監督和控制，提高學生在自主實驗過程中的科學性和針對性，維護好課堂教學秩序．尤其是在教學評價環節，要全面考核學生在物理實驗中表現出的學習態度、進步情況、動手實踐能力，保護好學生親自動手實驗的信心和勇氣，提高學生的自主學習能力．總之，隨著新課改理念的不斷貫徹與實施，高中物理教師在實驗教學中，必須轉變傳統以單向演示實驗為主的教學方式，要給學生更多親自動手、主動思考的空間，增強學生在物理實驗課堂上的主體意識和探究欲望，從而讓高中物理實驗教學更具趣味性、實踐性、探究性，加快學生物理科學思維能力的養成．

作者:王維 肖利 單位:吉林師范大學 吉林省德惠市第一中學

第十篇：以建模推動高中物理實驗教學

1傳統的物理實驗教學存在的弊端

（1）做實驗成了背實驗。教師注重講解實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都會和盤托出，直接呈現。學生不需要動手實驗，也沒機會動手實驗，只需要記住老師講授的實驗內容，這樣，做實驗演變成了“背實驗”，一節實際操作的實驗課就演變成了一節理論課，學生興趣不大。（2）實驗課互動少。通常是學生機械地、盲目地照搬教師安排的實驗計劃。（3）分組實驗自主少。由于書本的約束多，造成學生自主發揮得少；分組實驗中，個別學生學習興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的參與者。（4）常規實驗探究少。對于教材中的眾多實驗來說，多數是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。學生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當然也就談不上探究與創新。（5）實驗結果單薄。課堂上的實驗往往只是為了驗證教師設計的實驗計劃是否成功，學生很少從實驗中真正得到啟發。

2物理實驗教學中引入建模教學的必要性

物理建模作為解決問題的一種方式，是解題過程中的重要組成部分，它突出地呈現了對原始問題的分析、假設、抽象的物理加工過程和物理工具、方法、模型的選擇和分析過程，較完整的體現出學物理和用物理的關系。物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是一種可實現的、科學的實踐活動，其目的在于獲得物理思維的材料，檢驗物理理論規律或假說是否正確。利用建立物理模型，可得出一些與實驗事實相符合的結論，從而解釋物理現象或實驗定律。例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應”實驗事實作出了完美解釋。運用物理模型開展高中實驗教學，意義重大。新課程標準明確指出：高中物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。運用建模教學開展高中物理實驗教學，是提高學生分析問題和解決問題能力不可缺少的環節。物理建模，正是解決高中物理實驗教學問題的紐帶與載體。

3如何以建模推動高中物理實驗教學

根據這幾年的教學實踐，筆者把用建模推動高中物理實驗教學的做法歸納如下：

3．1用建模教學培養學生對常規實驗的興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是一種直接的動力。良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。正如教育家布魯納所說的“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。物理建模教學中我們要有意識地創設情景，可以根據生活、生產中的實際問題提煉出物理模型，將學生引入其中，激發學生學習動機、培養學習興趣。

3．2讓學生先建模后實驗，避免盲目機械實驗。所謂“通過模型解決問題”，就是根據物理的基本性質和特征，分條縷析，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。讓學生先建模，后實驗的做法可以有效避免學生“動手不動腦”，機械的進行實驗。自然界發生的各種現象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現象的產生和變化的因素往往也很多。為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關系，這種研究問題的科學方法就是“控制變量法”。

3．3以建模來引導實驗，最終收獲實驗的創新性、探究性、自主性、拓展性。書本上大多數的物理實驗約束多，這樣就造成學生自主發揮得少，實驗實施的過程中，個別學生學習興趣不濃，只是在旁邊觀望，而不是實驗的真正參與者。為調動的他們的學習積極性，培養學生的創新能力，教師可以引導他們完成一些實驗設計。深化課改下的物理實驗教學面臨著巨大挑戰。我們可以有效地將建模教學應用到實驗教學中，解決傳統的物理實驗教學存在的弊端，讓學生認識到物理建模是一種解決問題的良好方法。運用物理模型開展高中實驗教學，可使學生對物理實驗本質的理解更加細致深入，對物理實驗問題的分析更加清晰明了，培養學生對常規實驗的興趣，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，從而提高科學素養。

作者:楊耀忠 單位:吉林省吉林市雙吉中學