導(dǎo)語：憲法學(xué)課程思政建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］憲法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的核心主干課程，知識大量涉及國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、權(quán)利各方面，將國家憲制頂層設(shè)計與法治理念、社會主義核心價值觀融入憲法學(xué)課程，建立協(xié)同一致的課程思政體系，能將“過程育人”真正落到實處，能有效提高學(xué)生的政治認同與文化認同感，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］憲法學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高等教育工作者要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，專業(yè)課教師也要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。[1]憲法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)核心主干課程，知識大量涉及政治、經(jīng)濟、社會、文化、權(quán)利等方面，將國家憲制頂層設(shè)計與法治理念、社會主義核心價值觀融入憲法學(xué)課程能有效提高學(xué)生對社會主義核心價值觀的深入認識，能有效提高學(xué)生的政治認同與文化認同感。為了更好地落實課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，以憲法學(xué)課程為課程思政建設(shè)載體推進法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)勢在必行。

一、課程思政的內(nèi)涵要求

分析課程思政的內(nèi)涵要求的前提首先要界定課程思政。課程思政是通過運作整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。[2]在這樣的活動與過程中，學(xué)生在獲得課程知識的同時還能獲得牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強中華民族偉大復(fù)興的使命感，從而達到高等教育的立德樹人目標(biāo)。目前，在我國高校的各類專業(yè)教育不同程度地存在教育與教學(xué)相互分離的現(xiàn)象，專業(yè)課程的育人功能未能有效地發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，人才培養(yǎng)方案為了追求立德樹人的目標(biāo)，片面加大思政課程投放力度，壓縮了專業(yè)課程講授時長；其二，在專業(yè)課程課時壓縮的情況下，專業(yè)課任課教師僅能就專業(yè)核心知識展開講授，很少有機會將課程育人體制貫穿其中。上述兩個方面使思政課程與專業(yè)課程形成了對立的兩部分課程，思政課程只立“德”，專業(yè)課程只育“才”，不僅不能形成有機統(tǒng)一、不能形成潛移默化中德才兼顧，還逐漸走向惡性循環(huán)。推進“課程思政”建設(shè)就是要建立全方位育人機制，使各類課程均要發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，最后建立起以思想政治教育理論課程為主導(dǎo)，其他課程共同參與的高校思想政治教育課程體系。分析課程思政的內(nèi)涵要求，可以幫助我們充分認識課程的優(yōu)勢以及在專業(yè)課程中融入課程思政的必要性。第一，課程思政具有隱性特征。課程思政與思政課程最大的區(qū)別就在于思政課程是“明線”，課程思政是“暗線”，從教育心理學(xué)角度分析大學(xué)生往往不喜歡單純地說教，而出于就業(yè)的需要，往往比較重視專業(yè)技能的習(xí)得，在專業(yè)課程中不流于形式的、潛移默化的德育影響才能最終達到育人效果，因此，課程思政這條“暗線”就能更有效果。第二，課程思政具有系統(tǒng)化要求。目前，全國高校各類專業(yè)課程在課程思政上沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)性規(guī)范要求，專業(yè)課教師既要講好專業(yè)，又要融入課程思政元素，很多教師往往采用嵌入式的簡單方式，將思政元素與某知識點聯(lián)合，在課程講授中往往存在“生搬硬套”現(xiàn)象，也不能將教書和育人功能有機結(jié)合。事實上，課程思政本身具有系統(tǒng)化要求，只有編織一張“課程思政的網(wǎng)”作為課程的靈魂和主線，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，才能達到基本目標(biāo)，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容與思政元素進行精心設(shè)計和安排。第三，課程思政具有實效性。從育人效果方面來看，好的專業(yè)課課程思政育人功能可能要比專門的思政課程收效更直接、更快捷。

二、憲法學(xué)課程思政元素的挖掘與融入路徑

從近現(xiàn)代國家的發(fā)展軌跡來看，無論是哪一種社會制度，它在產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的過程中都會塑造出一套價值體系，這套價值體系是國民在精神思想層面對國家制度的普遍認同，也得到國家制度運行體系的有力配合。中國特色社會主義理論體系就是在社會主義事業(yè)發(fā)展過程中國民達成普遍認同的價值內(nèi)核，這一內(nèi)核與憲法和法律的精神相互契合。所以，我們應(yīng)當(dāng)著力在憲法學(xué)課程教學(xué)中將中國特色社會主義理論進行系統(tǒng)化融入，在教學(xué)過程中就可以起到一舉兩得的作用。[3]

（一）合理挖掘思政元素

在課程思政的理念下，憲法學(xué)課程的設(shè)置不僅要符合課程思政的核心觀點，還要符合當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展的要求，這就要求教師在授課過程中要選擇恰當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)資源。除了必要的憲法知識的學(xué)習(xí)外，教師要選擇一些同時涉及時事新聞、時政熱點、中西方制度文化、社會主義核心價值觀、法律職業(yè)道德等方面的資源，在實證事件、案例的中西對比中培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及以國家法治發(fā)展服務(wù)為己任的擔(dān)當(dāng)精神。

（二）實踐課堂配合開展思政教育

當(dāng)今的卓越法律人才培養(yǎng)要求更注重職業(yè)化，實踐性教學(xué)就成為重要的教學(xué)途徑。在課上和課下配合的實踐性教學(xué)中，不僅可以加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，理論知識應(yīng)用在實踐中會加深學(xué)生對理論的認識，還可以通過實踐性教學(xué)來加強學(xué)生對課程思政知識內(nèi)容的認識和共識。教師可以依托學(xué)生組織觀看與中華人民共和國憲法誕生有關(guān)的電影，如《建國大業(yè)》，讓學(xué)生嘗試講解電影中出現(xiàn)的與憲法知識有關(guān)的片段，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受幸福生活的來之不易；可以引導(dǎo)學(xué)生開展國家憲法日紀念活動；可以帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬人大代表選舉、憲法知識競賽。諸如此類的實踐課堂在無形之中都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，且能在學(xué)習(xí)憲法知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的大國責(zé)任感。

（三）豐富思政教學(xué)形式

法學(xué)課程教學(xué)通常以口頭傳授、書面?zhèn)魇诘确绞竭M行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生感到枯燥、疲倦，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低。教師應(yīng)嘗試采用一些既能兼顧專業(yè)知識又具思政元素的創(chuàng)新方法。例如，分組討論、線上互動、課堂反饋等方式融合，將社會主義核心價值觀、憲法、法律概念等要素寓于課堂教學(xué)之中，在潛移默化中達到教育效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、憲法學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計思路

基于法學(xué)本科教育未能充分發(fā)揮其思想政治教育功能的現(xiàn)狀，憲法學(xué)作為核心主干課程，作為與國家政治體制密切相關(guān)的課程，應(yīng)著力加強憲法學(xué)課程思政建設(shè)，筆者在教學(xué)實踐中將憲法學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計思路總結(jié)為以下五個步驟。

（一）“一個主題”

“一個主題”是給憲法學(xué)課程賦予一個時代主題，使這門課不再是一門十分枯燥的、單純理論知識傳授的課程，使這門課對大學(xué)生來說擁有時代需要的價值。在授課時教師可以把憲法學(xué)課程的名稱換成一個充滿感情色彩和大國情懷的響亮名稱，比如“大國憲制”，整門課程的所有知識點講授都圍繞這個中心主題展開，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課后能夠以大國為己任，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)姆扇恕?/p>

（二）“兩條主線”

“兩條主線”是知識主線和思政主線，知識主線是“明線”，以理論知識講授為線索進行安排，實現(xiàn)的是教書功能；思政主線是暗線，以知識背后體現(xiàn)的社會主義核心價值觀為線索進行安排，實現(xiàn)的是育人功能。

（三）“三個目標(biāo)”

“三個目標(biāo)”是知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維系統(tǒng)建立目標(biāo)、文化自信引領(lǐng)目標(biāo)。這三個目標(biāo)是需要相互配合完成的，前兩個目標(biāo)的設(shè)定是因為憲法學(xué)課程是法學(xué)專業(yè)的第一門課，又是理論課，學(xué)生在這個階段是一張“白紙”，必須在完成知識學(xué)習(xí)的同時建立一個法律思維的系統(tǒng)，這樣才能指導(dǎo)后面其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三個目標(biāo)文化自信引領(lǐng)目標(biāo)，是在學(xué)習(xí)完課程后改變對憲法的一些錯誤認識，不再盲目媚外，對憲法的制度設(shè)計樹立充分的制度自信。

（四）“四維基礎(chǔ)”

“四維基礎(chǔ)”是以“馬工程”教材為教學(xué)基礎(chǔ)、以“問題意識”為設(shè)計基礎(chǔ)、以“混合式教學(xué)”為技術(shù)基礎(chǔ)、以“四個自信”為價值基礎(chǔ)。

（五）“五部篇章”

“五部篇章”是憲法學(xué)課程講授的五個部分。憲法原理部分從理論闡述出發(fā)，讓學(xué)生在比較中西憲法理論的基礎(chǔ)上，真正認知中國憲法，而不是用西方話語體系評價憲法。其實很多言論的錯誤傳播是因為話語語境的不同，人們在不同國家、不同意識形態(tài)中對憲法、民主、自由的認識觀念也不同，青年學(xué)生必須從理論角度辨析這些認識的評價標(biāo)準，這樣才能有正確的價值判斷；憲法發(fā)展部分，通過讓學(xué)生了解黨史、憲法發(fā)展史，甚至哈爾濱解放區(qū)時期法制實踐對新中國憲法發(fā)展的重要作用，讓青年學(xué)生了解初心，才能不忘初心，增強愛國主義教育；國家組織部分，讓學(xué)生充分認識中國協(xié)商民主制度，了解國家制度的頂層設(shè)計，加深對法治政府的社會主義核心價值觀培養(yǎng)；公民權(quán)利部分，讓學(xué)生充分認識人權(quán)理論，對比中西方人權(quán)現(xiàn)狀，認識中西方對人權(quán)話語語境的差別，認識西方對別國人權(quán)抨擊的狹窄視角，這樣才能讓學(xué)生正確認識中國人權(quán)現(xiàn)狀，樹立公平、正義的價值觀；憲法保障部分，組織學(xué)生充分研討憲法實施過程中出現(xiàn)大的問題、科技創(chuàng)新對憲法的新挑戰(zhàn)，樹立大國青年的主人翁責(zé)任感。以上五個篇章，依次是遞進關(guān)系，從認識理論、了解歷史開始，引領(lǐng)學(xué)生深入探討國家制度設(shè)計、公民權(quán)利保障，最后研討憲法問題，解決憲法問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷夯實“四個自信”的價值基礎(chǔ)，達到“隱性”課程思政的育人目標(biāo)。總之，憲法學(xué)課程教學(xué)要通過合理引入課程思政元素，建立協(xié)同一致的“課程思政”體系，將“過程育人”真正落到實處，以提高“課程思政”實效，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

［1］在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）.

［3］張崢.思想政治教育滲透法學(xué)本科教學(xué)的路徑研究［J］.智庫時代，2018（1）.

作者：鄧齊濱 單位：黑龍江大學(xué)