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[摘要]案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的捷徑。教師不僅要將案例教學應用于單一的理論、原理的解釋，同時也要運用能再現國際貿易全程的綜合性案例，整合國際貿易專業各方面的專業知識，在案例教學中迅速提高學員綜合運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力。

[關鍵詞]國際貿易專業案例教學課程設計實際運用

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，同時整合了國際市場營銷、網絡營銷、商務禮儀、商務英語、英文函電方面的專業知識，使學員學會如何綜合運用相關學科類群知識來有效解決實踐問題。

一、案例教學法及在我國國際貿易教學中的現狀

案例，是描述管理決策或人們試圖解決的管理問題或實際問題，和執行決策所依賴的周圍的環境、事實、意見、偏見等，簡單地說，案例是一種包括若干疑難問題和/或解決方法的實際情境。案例教學法就是以案例作為教學手段，使學生有機會處在決策者或解決問題的人的境遇，對所采取的行動進行探討、分析、討論，作出決策。通過反復的個人分析、與他人討論，確定問題并找出可供選擇的解決方案、闡明目標和討論標準、選擇行動方法、預見可能出現的結果、實施的計劃等，從而提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫學院，接著逐漸應用在商業和企業管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界。我國很多高校也將案例教學法列入了教改計劃，但主要在法學、工商管理類學科得到了廣泛運用，而在國際貿易課程教學中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，表現在：

1.案例教學法所占比例不盡合理

國際貿易專業實用性強，高校一般都有針對性地組織學生進行校內實訓和校外實習，但對案例教學法這種教學手段的使用未加重視，也未將其列入教研教改計劃。

2.案例使用無計劃，隨意性大

在國際貿易專業講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理，也會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環節卻往往沒有列入授課計劃，也未要求學生作任何準備工作。

3.案例教學仍停留在以教師為中心或放任自流兩個極端

由于課時有限，很多時候是教師自己將案例和相應的解決方法講解一遍，以教師為中心，不給學生發揮主觀能動性的機會，這種做法只能達到讓學生片面理解相關原理的目的，不利于提高其分析能力和解決問題的實際能力。或者，放任學生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結束也不歸納總結，這種做法雖然能鍛煉學生的思維能力、溝通能力，但也有可能使其誤入歧途。

4.忽視綜合能力的培養

絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。

5.案例庫源不足，質量欠佳

教學中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實際。

二、案例教學課程設計流程的優化

如上所述，目前國際貿易專業課程案例教學存在的不足，很大程度制約了其教學效果的良好發揮，而優化案例教學課程設計流程是解決此問題的一個有效途徑。

1.明確課程教學目標

圍繞專業教學目標，根據課程性質和特點，確定本課程的具體目標，如“國際貿易實務”的教學目標是使學生掌握國際貨物買賣的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠較熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；“外貿單證實務”目的是培養具有實際動手能力、能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員，要求各位學員掌握各種單證的制單要點，學會根據來證要求、合同要求及相關法律法規的規定審單制單，維護國家和集體的利益，促進我國對外貿易的發展……。

2.確定課程教學重點

國際貿易專業應用性較強，學生在學校學習完相關課程后，只是從理論層面上了解到國際貿易的相關知識，實踐、實習機會少，學生畢業后常眼高手低、業務技能差，更缺乏實踐操作國際貿易業務活動的經驗，而恰恰這些問題又是現階段市場和用人單位需要學生在學校就解決的問題。因此，強化對學生綜合能力的培養，增強其解決問題的經驗和提高其操作能力，應作為教學重點。

3.編寫授課計劃

圍繞教學重點，在相應的章節應體現出案例教學環節，同時要充分考慮課時是否充足的問題。實施案例教學法時，教師會面臨時間緊迫的問題，必須把握教學時機，因此，思考、討論時間的限制，以及學生主導權和教師控制權的平衡，是教師必須面對的挑戰。應對此種挑戰，教師必須針對每一個案例確定合理和詳細的授課計劃，從而有效地控制討論時間。隨著學生對案例教學思考、討論過程的熟練，教師應以漸進的方式，賦予學生討論主導權，由他們自己主導討論，直至提出結論。

4.案例準備

包括案例搜集和編寫。案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規劃行動的技巧。實施案例教學法所采用的案例必須能夠與課程結合，呈現課程內容的重要概念，清晰易讀，適合學生的閱讀程度，同時又具備適度復雜性、能反映真實世界的情境，以激發學生對于事件的深切感受，并且需要引導學生探究、分析、反思，以及產生新思考和概念。

目前應用的國際貿易案例多是從網絡或圖書館搜集的，信息趨于過時，綜合性案例極少，甚至與現行法規慣例有不符之處。應該拓寬案例來源渠道，比如近期的報紙期刊、電視廣播報道或者直接從企業搜集案例等，這類資料數據新穎、真實，貼近現實生活，學生也會更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現國際貿易全程的綜合性案例，整合國際貿易專業各方面的專業知識，在案例教學中迅速提高學員綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

必須強調的是，案例教學法和其他的教學法一樣，重視學生對于教材內容的學習，因此，教師必須熟知教材內容，方能選擇或撰寫適當的案例，將主要概念和所設計的相關問題緊密聯系，將內容與過程充分整合，提出適當的問題引導學生從案例討論中探索、發現及應用已學知識。

5.教學效果評價

教學效果評價至少須由教師和學生兩方面進行，以學生自評為主。為盡量真實地反映效果和便于操作，各項評價指標應該量化。

學生的行為是展現其學習收獲也即教學效果的重要證據。教師評價范圍包括學生的課前準備、課堂參與、課后總結。在綜合性案例教學中，學生課前的準備工作是案例教學法成功的前提條件，教師必須將學生課前的準備，列入教學效果評量，以增加學習者學習動機。課堂參與主要指學生參與案例討論的積極性及發現問題、分析問題和解決問題的能力。課后總結的評價可通過小測驗或練習題的方式來進行。

學生自評主要針對課堂參與環節。案例教學的重點是課堂參與，學生參與的程度和效果是此教學法成敗的關鍵。此項評價宜采用定期的調查問卷方式。一方面，學生自我評價能幫助學生從仰賴教師的評價標準中解放出來，提升其獨立學習的能力，促使其養成縝密思考、誠實自省的習慣，追求個人自我成長；第二方面，調查結果可以清楚顯示學生在哪方面需要協助，需要提升，從而了解學生的專長及弱點，有利于教學的改進；第三方面，學生評價更能客觀地反映教學效果的優劣。