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摘要：基于職業能力的高職《管理學》教學改革就是立足于校企合作模式，構建以培養學生實用型專業技能的教學體系。本文以高職管理學教學的現狀為切入點，闡述構建職業能力為導向的《管理學》教學體系的策略。

關鍵詞：職業能力；管理學；教學改革

1高職《管理學》教學的現狀

雖然在具體的教學中一直強調突顯學生的主體地位，增強實踐教學的課時安排等，但是就目前《管理學》教學的效果看，還存在一定的問題：一是教學目標定位不準確。管理學教學是以培養學生的實踐能力和分析能力為主的，但是很多高職院校卻將管理學作為一門理論課程，強調對相關理論知識的記憶，忽視對學生綜合素質的培養。二是教學內容缺乏針對性。管理學在我院6個專業中都已經開設，但是在具體的教學上去沒有建立差異化的教學內容體系，導致學習效果不理想。三是教學形式單一，教學脫離職業能力培養目標。管理學教學的主要目的就是讓學生掌握崗位要求所具備的職業能力，但是在高職教學中存在一種以理論教學為主的觀念，結果導致學生學習的知識在實踐中不能有效的應用。

2基于職業能力管理學教學改革的途徑

針對《管理學》教學中所存在的問題，為滿足社會對高職人才的要求，作為高職教育工作者要本著職業能力培養的理念，從深化教學改革著手，通過改變教學觀念、優化課程結構、完善教學組織形式以及改革教學考核方式，實現管理學課程教學的目的性。

2.1樹立學生為主的教學理念

構建以職業能力培養為主的管理學課程體系，教師必須要改變落后的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念。教師在教學的過程中要緊緊圍繞學生的職業需求進行教學，例如針對不同專業學生對管理學需求不同的現狀，教師要采取差異化的教學模式，充分體現高職辦學的特色。另外，在教學中也要建立明確的人才培養目標，根據職業能力為導向的管理學教學要求：一是知識目標。要求學生對《管理學》基本理論知識能夠熟練的掌握，并且熟知管理學的基本概念。二是能力目標。要求學生在學習管理學之后，能夠運用所學的知識對具體的管理案例進行分析，并且能夠提出具體的解決對策。三是素質目標。素質目標是職業能力培養的最終目的，學生參與到崗位中需要掌握較高的綜合素質，其不僅是應用管理學基本知識的能力，還包括如何應用知識解決實際問題的能力。

2.2優化課程結構體系

構建職業能力的管理學教學體系需要在課程內容上進行優化調整，本著增強學生崗位適應能力的要求，實施“教、學、做”一體化的課程結構：一是以工作任務為中心構建管理課程體系。高職院校要打破傳統的以課程設計教學的內容，按照項目任務的要求對教學內容進行組織，以突出實踐與理論的結合，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，在理論知識的學習中培養實踐應用能力，從而提高學生的就業能力。二是將校企合作崗位要求納入到課程教學中。高職院校要將校企合作企業中的實際問題納入到教學內容上，以增強學生對實際問題的認識能力，實現教材與實際的結合。三是構建以實習、課堂實訓和仿真模擬相結合的教學體系。在管理學教學過程中，由于傳統的以章節為主的授課模式容易造成學生實踐能力不高的問題，為此高職院校要將實習、實訓以及仿真操作等融合起來，在進行教學之前，學生需要進行崗位實習鍛煉，通過實習感受真實的工作環境，從而增加學生對管理學的感性認識，然后經過教師的課堂講解提升他們的理性認識，進而經過實訓實現實踐與理論的結合。

2.3完善教學組織形式

首先，高職院校要構建能力模擬實訓體系。傳統的管理學忽視實訓操作，結果導致學生實踐能力達不到企業管理的要求，因此高職院校要構建以職業能力培養為核心的實訓體系，鼓勵學生積極參加各種實訓鍛煉，例如教師可以改變以往滿堂灌的教學模式，通過引入小故事設置管理情景，讓學生通過小組合作、談論的方式進行分析，然后教師及時對學生的分析進行總結，從而提高學生的職業能力素養。其次，提高實踐教學的課時比例。管理學學習的最終目的就是讓學生掌握管理學的實踐能力，因此高職院校要進一步深化校企合作模式，按照企業要求進行針對性的學習。

2.4構建多元化的考核模式

針對職業能力人才培養要求，高職院校要通過考核模式改革帶動教學的改革：“過程考核+期末考核+企業考核”的形式，即考核主體多元化、考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業。課程教學考核主要分為過程考核和終結考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結合，學?？己伺c企業考核相結合。

3結束語

基于能力培養的管理學教學改革有助于提高學生管理學知識的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學管理學教學模式和方法的理論體系，因此高職院校要采用多種方式、多種手段來培養學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中，構建基于職業能力培養的課程教學體系，為地方經濟發展提供更多的實用型專業人才。

作者:韓張娜 單位:河南工學院

參考文獻：

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