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一、引言

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出，要“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”。這為我國高等教育人才培養指明了方向。民族院校作為中國少數民族高等教育的陣地，承載著培養少數民族人才、為民族地區服務以及加強民族團結等方面的重任，在推進民族地區的快速發展中處于重要的戰略位置。而工商管理類專業本科教育雖然在為民族地區的經濟和社會發展發揮了關鍵性作用，但大多起步較晚，發展相對落后。在新形勢下，民族院校的工商管理專業人傳統的才培養模式面臨新的問題：一方面，高等教育的大眾化使高校間競爭日趨激烈，生源、師資、資源等方面的爭奪使民族院校以及學科專業的發展面臨嚴峻的挑戰；另一方面，民族院校長期以來以干部培訓和知識教育為主[1]，這種傳統辦學模式導致工商管理人才培養上出現了重知識輕能力、重理論輕實踐，重傳承輕創造、重共性輕個性等不良傾向和問題，導致專業人才難以滿足社會需求，就業質量及創業水平不高，未能有效實現專業培養目標要求。如何培養工商管理專業學生“四種能力”以使學生更好適應民族地區經濟與社會發展需求，推動區域經濟的發展，已經成為民族院校該類學科建設和發展的重點。

二、民族院校工商管理專業人才“四種能力”不足及原因

(1)教學與實踐相脫離，學生實踐能力較差工商管理作為一門應用性學科，培養出來的學生不僅要具備系統的專業知識，還需要掌握多方面的實際管理能力。但在目前規模化的招生和培養方式下，高校在人才培養中難以顧及學生實踐能力，這在民族院校中更為突出：工商管理的課程設計多以理論傳授為主，同時由于師資力量所限，未能有效帶領學生進行社會實踐，缺乏實踐鍛煉導致學生不重視甚至忽視實踐技能的原因。其次，民族院校的生源本身基礎薄弱，加上在大學教育中不注重職業技能和實踐培養，學生的綜合素質很難得到全面提升。再者，由于觀念和資金所限，民族院校很少配備經管類實驗室，工商管理學生缺乏實驗經歷和實訓演練，對企業生產流程和經營運作缺乏感性認識，學生的動手能力較差，很難實現與企業需求有效對接。不容忽視的是，院校在專業設置、教學方法、教學質量評估和教育質量保證等各方面普遍缺少系統性和可檢驗性，也是容易造成師生不重視甚至忽視實踐技能的重要原因。

(2)培養方式單一，學生缺乏創造能力由于起步晚，起點低，民族院校的工商管理等商科專業的發展處于師資力量和資源嚴重不均衡的態勢；加上所處西部地區經濟發展滯后和商業氛圍不足，這些因素都嚴重影響了學生創造力的培養。其二，長期以來單一的培養方式使得學生養成了被動接受知識的習慣，主觀能動性未能充分發揮，發現和解決問題的能力得不到系統的訓練。其三，由于缺乏與企業和實地基地的雙向聯系，以及沒有參加各種營銷策劃大賽的經驗歷練，很多學生創新意識和解決實際問題能力較弱。最后，少數民族大學生由于受到民族習俗、宗教信仰及生活地區社會發育程度等因素的影響，思想相對較為保守。然而，工商管理的學生就業主要是企業、政府等部門，實際工作中面臨的是非程序化決策問題，因而更需要加強學生創造能力的培養。

(3)專業缺乏特色，學生就業水平較低特色不突出是當前民族院校工商管理專業培養的不容忽視的地方。民族院校的特點決定了工商管理專業培養的主要是面向企事業及機構的管理人才和綜合型應用人才，以及為推動民族地區經濟發展政府決策部門的中層管理人才。但由于工商管理專業作為一個發展較為成熟的學科，在各大高校紛紛開設的前提下，市場日趨飽和，畢業生就業形勢不容樂觀；加上民族地區經濟不發達和市場發育不充分，對工商管理專業畢業生吸納有限。工商管理學科發展的矛盾日趨凸顯：人才的培養難以滿足和推動民族地區經濟發展和對優質高等教育的強烈需求，缺乏外在環境市場需求的拉動也使工商管理專業發展難以進一步提升對少數民族和民族地區的服務水平。眾所周知，重點院校及發達地區的工商管理專業畢業生在專業素養和理論知識方面都有比較優勢，故民族院校的同類學科若不能挖掘和培養自己的專業特色，培養的畢業生將很難與985、211等知名高校的畢業生進行同臺競技，容易在就業競爭中處于劣勢地位。

(4)創業教育體系不健全，學生創業意識薄弱首先，大學生創業教育的層次較低。目前我國高校的創業教育仍處在起步階段，只有為數不多的高校成為創業教育示范或建設單位，有著較為系統的建設規劃。相對而言，民族院校整體環境創業氛圍不濃，創業活動缺乏系統指導和創業實踐平臺，使得大學生創業能力和創業活動難以培養和實現。其次，有些民族院校雖然設立了創業培訓等相關課程，但創業教育教學模式與學生創業能力培養的需求脫節：培訓方式仍以單一的課堂教學和理論講授為主，缺乏創業實踐鍛煉故難以真正培養創業技能。再者，高校創業教育的教師隊伍整體水平不高，培訓教師多以本院校經濟及管理學科的教師為主，缺乏社會創業實踐的企業導師，導致創業培訓教育效果很難達到預期效應。最后，高校對大學生創業的激勵機制不足、創業教育活動開展和創業園建設的不到位，也影響到大學生創業能力的提高。

三、推進民族院校工商管理專業學生“四種能力”培育的基本思路

(1)改革課程教育體系，將“四種能力”的培育為核心，全面提高師資水平要培養學生的“四種能力”，首先改革課程教育體系。因此，民族院校需要積極推進人才培養模式的改革和創新，構建創新型人才的培養體系，將“四種能力”的培育作為制定專業培養計劃的核心，在工商管理的培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材、培養方式、社會實踐等方面深入改革，形成有利于大學生“四種能力”培育的良好機制與氛圍；通過加強大學生“四種能力”培育，切實提高人才培養質量，全面增強大學生的綜合素質[2]。其次，在圍繞學生“四種能力”培養的過程中，必然要求教師的知識結構進行相應的調整和優化師資隊伍建設。為此，我們應當著力全面提高師資水平：包括加快教師的知識更新，完善教師的知識結構；加緊培養中青年學科帶頭人和學科骨干教師，加強學術梯隊建設與團隊合作能力的培養；加強對教師現代教育技術的培訓，以適應當前管理教育信息化發展的趨勢；加強教師科研素質的培養，鼓勵教師通過各種途徑提高學歷層次和提高自身的科研能力；加強高校與發達省份重點高校的交流合作，鼓勵教師到名校進修和訪學，學習和掌握先進的教學培養方法和經驗。

(2)明確培養目標，校內仿真實習+企業實習，切實提高學生的實踐能力民族院校的歷史使命決定了其培養目標必須著眼于服務民族地區經濟社會發展，因此應該堅持培養能力和提高素質協調發展的原則，以培育大學生“四種能力”為重點，切實提高實踐教學的質量。在實踐教學中應創新思維方式，通過在校內建立仿真企業模擬實驗室，爭取在學校內實現跨專業仿真實習，訓練學生從事經濟管理的綜合決策能力、綜合執行能力。首先，參照典型的生產企業的業務鏈設計一系列經濟組織及其業務流程，形成一個科學的企業仿真實習體系。其次，根據學生的專業背景和知識能力結構的特點，把工商管理專業的學生配置到不同仿真企業和不同機構的不同工作崗位，組成仿真社會生產和服務系統，處于復雜市場環境下的企業經營進行大規模的仿真運作。最后，通過仿真實習將有助于學生全程參與仿真企業及相關職能部門和服務機構的多樣性決策，處理仿真企業及相關職能部門和服務機構紛繁復雜的業務，經歷了仿真企業及相關職能部門和服務機構的基本業務環節和流程，全面而綜合地增強學生參與實際工作的能力。此外，還需要落實和建設好校外的實習基地，讓經過仿真訓練后的學生進入企業現場實習，能有效增強其校外實習的質量，得到事半功倍的效果。通過校內仿真實習和校外實習相配合，將使得學生的實踐能力得到有效提升。

(3)創新教學方式，加強與企業需求對接，增強學生的創造能力要創新教學方式，營造開放創造性教學氛圍，廢除“注入式”、“滿堂灌”的教學方式；通過各種方式，啟發、引導學生自己去發現問題和研究問題。特別是工商管理課程教學中要注意引入案例分析，引導學生積極參與課程討論，激發學生學習和探索的興趣，啟發學生創新性思維，提出自己的獨到見解。這種以學生為主的教學模式有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，提高學生的創新意識、創造思維。此外院校還要加強與企業的溝通和聯系，通過校（院）企合作讓學生參與企業課題研究；甚至要求學生主動去企業去找課題作為創新團隊的作業或任務來完成，以訓練和提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐中可組織工商管理類商科學生積極參加企業舉辦的各種市場營銷策劃大賽和新產品推廣調研等競賽，按照參賽要求進行調研和設計以完成項目任務書或商業策劃書。通過組建團隊參賽不僅培養了學生協同作戰的能力，更有助于激發學生的創新思維，增強其實踐技能，實現與社會需求的對接；同時也有助于企業尋找新創意和挖掘到所需要的創新人才，實現互利雙贏。

(4)打造專業特色，“3+1”培養模式暨雙導師制，提升學生就業能力特色教育是解決中國目前工商管理專業人才培養“趨同化”的一條有效途徑；民族院校必須挖掘和確立自己的專業特色，依托區域優勢和特色學科，以差異化定位打造競爭優勢。如廣西民族大學作為國家非通用語種人才培養基地，具有東盟小語種的特色學科優勢；且廣西地理上與越南接壤，是進入東盟國家的橋頭堡。因此工商管理專業應借助地域和特色小語種學科優勢，靈活采取“3+1”、“2+2”跨國人才培養模式（即在國內培養2~3年，然后到東盟國家高校留學1~2年），通過創新人才培養模式來打造自己的專業特色優勢。一方面，采取國際合作培養模式不僅有助于培養熟練掌握東盟語言、了解東盟文化、專業功底扎實、具有國際化背景和視野的復合型人才[3]，提升學生的就業質量；另外還有利于拓寬學生的就業渠道和空間，實現既可選擇在國內就業也可以進入東盟甚至其它發達國家就業的目標。為此，工商管理專業需要進一步加強與東盟各國聯合辦學，擴大國際留學生的相互交換制度，拓展和深化國際培養模式，形成特色鮮明的人才培養模式。此外，在國內學習期間還可以推行“雙導師制”，即為每一位學生配備校內學習導師和校外實踐導師，強化理論知識與實踐指導，進一步提高專業培養的有效性和擴大特色優勢。在實踐中，需要加強與不同行業的聯系，通過合作建設教學實踐基地，緊密聯系產學研，落實校外導師的聘任制度，加強校外導師對學生幫扶力度和指導效果考核，推動工商管理專業培養的外向型發展。結合“走出去”的國際合作辦學模式和“請進來”雙導師制，將會極大拓展學生的就業渠道，全面提升學生的就業質量，為民族院校工商管理等應用型學科的人才培養模式打開新思路。

(5)樹立創業意識，加強創業培訓并積極參與創業孵化，拓展學生創業能力加大對大學生創業能力培訓，增加更多的創業實踐機會，是建設更完善的大學生創業學習與實踐的社會平臺首要任務。實踐中，要從入學教育開始樹立學生的創業意識，通過學院的創業網、廣播、宣傳欄、圖片展等，對政策、項目策劃及典型創業事跡進行展示宣傳；另一方面，邀請成功創業校友宣講創業史作為示范，全方位營造積極推動鼓勵創業的校園氛圍[4]。其次，要邀請專任教師、法律專家、優秀校友以及咨詢機構進行創業培訓，培訓內容應包括市場準入、政策解讀、勞動、工商、稅務、金融等方面的知識和扶持政策，圍繞創業中出現的各種實際問題，以推進創業培訓取得實效。再者，切實以“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃競賽為契機，鼓勵大學生動手創業，從構想開始，指導他們如何市場調查、如何確立創業項目、如何寫創業規劃書、如何申報注冊公司、如何進行運作和經營、如何合理規避風險等等，做好自主創業畢業生的參謀。最后，還要著力構建“政府、企業、院校、金融、中介”五位一體的創業孵化模式，充分利用國家和政府提供的多渠道的金融支持體系和各種大學生創業基金會，努力幫助學生聯系創業資金和融資渠道；同時鼓勵大學生著眼于一些“投資少、見效快、易調頭”和“短、頻、快”的項目上，組建團隊著手以創辦微小型企業為主的創業實踐，積極參與項目孵化。另外還需要搭建風險投資與創新創業項目接洽會，強勢推動優秀創業項目落地孵化、市場化運作。