導(dǎo)語(yǔ)：高校工商管理課程體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景下,尤其是十八大報(bào)告明確提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，越來(lái)越多的高校在不同專業(yè)開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了多方關(guān)注。其中，工商管理的教學(xué)改革尤其顯得特別緊迫，這是由于工商管理專業(yè)主要以企業(yè)為研究對(duì)象、為企業(yè)輸送人才這一特性所決定的，而企業(yè)作為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，是最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果并推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的領(lǐng)域。換而言之，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，工商管理專業(yè)的教學(xué)改革必然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。然而，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究成果均是圍繞國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高校對(duì)“高精尖”領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討，而對(duì)于大多數(shù)的地方高校、應(yīng)用型高校和民辦高校，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得望塵莫及。由于辦學(xué)定位的差異，使這些高校在人才培養(yǎng)模式上則處于較為尷尬的境地，人才培養(yǎng)理論素養(yǎng)上不如211和985高校，在應(yīng)用性技能上比不上職業(yè)院校，這對(duì)地方高校形成了巨大挑戰(zhàn)。因而，對(duì)于在夾縫中生存的地方高校而言，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才就成為急待解決的難題。

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國(guó)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無(wú)不是受其所在地區(qū)的時(shí)代背景、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會(huì)服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點(diǎn)而形成的。國(guó)外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來(lái)說(shuō)明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動(dòng)下，個(gè)體的力量被放大，所有社會(huì)成員微小的改進(jìn)和創(chuàng)新所形成的互動(dòng)便可以使得社會(huì)出現(xiàn)重大的變革。因此，國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無(wú)論他們是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時(shí)代下創(chuàng)造出屬于自己的價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺(jué)的行為習(xí)慣。當(dāng)社會(huì)成員均能夠在日常點(diǎn)滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動(dòng)巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個(gè)角度看，國(guó)家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個(gè)社會(huì)的“大創(chuàng)新”融入到每一個(gè)社會(huì)成員的每一個(gè)“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會(huì)的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對(duì)人才的需求來(lái)看，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的過(guò)渡時(shí)期，市場(chǎng)變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較東部落后，市場(chǎng)中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對(duì)匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進(jìn)、模仿和跟進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)然后加以改進(jìn)應(yīng)用，社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)意義還在于培養(yǎng)社會(huì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新社會(huì)成員，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)效率。從地方高校的定位來(lái)看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。相較于國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對(duì)領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進(jìn)、運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、對(duì)管理方法和制度進(jìn)行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實(shí)，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)。從培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和需求來(lái)看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)“不實(shí)用”的知識(shí)不感興趣，他們更喜歡實(shí)踐性的工作和參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于接受新思想、突出自我價(jià)值，并渴望了解未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對(duì)所有學(xué)生“有用”這一特點(diǎn)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問(wèn)題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會(huì)由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會(huì)在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個(gè)體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測(cè)度和調(diào)用，較容易通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺(jué)察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級(jí)依次是知識(shí)、技能、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，其中知識(shí)和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國(guó)際上較為流行的教育模式。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建了包括個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)力四個(gè)維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過(guò)因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個(gè)能力模塊；周勇、戚靖通過(guò)訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識(shí)、能力、人格三個(gè)維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛(ài)華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識(shí)、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個(gè)部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認(rèn)知和態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過(guò)實(shí)證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國(guó)內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過(guò)與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進(jìn)行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對(duì)一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對(duì)動(dòng)機(jī)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險(xiǎn)精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知?jiǎng)?chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團(tuán)隊(duì)激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

根據(jù)前面歸納的素質(zhì)模型，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程體系顯然比較缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相關(guān)的課程，因此在課程體系中加入相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程顯得十分關(guān)鍵。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名高校比較常開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程名稱和主題進(jìn)行收集和概括，這些高校包括麻省理工、斯坦福商學(xué)院、百森商學(xué)院、新加坡南洋理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等等國(guó)內(nèi)外知名院校，整理如表2所示。我們可以看到，由于工商管理專業(yè)原本的課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在內(nèi)容上本身具有重疊，很多課程沒(méi)有必要另外開(kāi)設(shè)，而只需要將體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容增加到相應(yīng)課程中、或者是通過(guò)在課程中增加專題的方式，通過(guò)改革教學(xué)方法即可以開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)的內(nèi)容可以融入財(cái)務(wù)管理課程中，創(chuàng)新戰(zhàn)略可以在戰(zhàn)略管理中講授，創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷與競(jìng)爭(zhēng)可以融入市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)可以在人力資源管理或者管理學(xué)、組織行為學(xué)中作為專題，而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作可以融入經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文等等。所以，從課程體系上看，工商管理專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有必要新增很多課程，少量新增課程可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維與技術(shù)、企業(yè)咨詢或者特許經(jīng)營(yíng)、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。顯然，顯性素質(zhì)的培養(yǎng)和隱性素質(zhì)的塑造往往是分不開(kāi)的，在工商管理專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更重要的是怎樣在原有的教學(xué)內(nèi)容中反映學(xué)科新熱點(diǎn)、專業(yè)領(lǐng)域中的新問(wèn)題、新方法，如何在課程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題，教師以創(chuàng)新精神和方法來(lái)傳授專業(yè)課程，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容的改革往往比課程體系重塑顯得更為奏效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)課程體系構(gòu)建如圖2所示。顯性素質(zhì)的培養(yǎng)比較容易通過(guò)增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)，而隱性素質(zhì)，即角色、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和動(dòng)機(jī)的塑造則需要通過(guò)貫穿四年的實(shí)踐性環(huán)節(jié)才能得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)前面對(duì)隱性素質(zhì)分析，地區(qū)高校圍繞對(duì)商業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新者和改良者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者這一角色定位，定期開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為和意識(shí)融入學(xué)生的點(diǎn)滴生活和學(xué)習(xí)中，包括各類商科類的專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)調(diào)研與實(shí)習(xí)、各類社團(tuán)和文體活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專題專題講座等方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力通過(guò)課后實(shí)踐得以磨練，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能。學(xué)校應(yīng)積極組建跨學(xué)科、不同專業(yè)背景的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成特定項(xiàng)目，并配備跨學(xué)科的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的理解能力，擴(kuò)展視野。在這一過(guò)程中應(yīng)注意專業(yè)課教師和學(xué)生工作必須協(xié)同配合來(lái)保證實(shí)施效果。另外，由于工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)科涉獵面廣而不精的問(wèn)題一直存在，而地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。所以工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上一方面應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展的意愿，另一方面應(yīng)結(jié)合目前地方經(jīng)濟(jì)的需求特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)置不同方向。以廣西地區(qū)為例，該地區(qū)由于制造業(yè)不發(fā)的，企業(yè)多以商務(wù)貿(mào)易類型為主，市場(chǎng)需求較大的是“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“物流管理”、“人力資源管理”，可考慮在大三之后開(kāi)展面向此三個(gè)方向的主干課程和選修課程。由于分方向的培養(yǎng)模式較為靈活，可及時(shí)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求來(lái)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，真正體現(xiàn)工商管理創(chuàng)新教育與市場(chǎng)需求的相結(jié)合，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。

作者:王秋璐 楊宇 單位:廣西大學(xué)行健文理學(xué)院