導(dǎo)語(yǔ)：本科社會(huì)保障學(xué)課程研究型教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：開(kāi)展研究型教學(xué)是我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主流方向，其主體方式是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)變。為了增強(qiáng)社會(huì)保障學(xué)課程教學(xué)效果，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)相關(guān)授課教師采用“社會(huì)研究”引導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)社會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅豐富和活躍了課堂教學(xué)，而且推動(dòng)了學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向研究型主動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為公共管理類課程研究型教學(xué)方法改革提供了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；社會(huì)保障學(xué)課程；研究型教學(xué)；社會(huì)研究引導(dǎo)

根據(jù)社會(huì)保障學(xué)科的研究對(duì)象，本科社會(huì)保障學(xué)的教學(xué)目的主要是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)保障制度改革的發(fā)展變化規(guī)律和當(dāng)前社會(huì)保障面臨的難題，啟發(fā)學(xué)生思考我國(guó)社會(huì)保障未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)保障的基本理論、基本知識(shí)和我國(guó)的社會(huì)保障制度及政策，使學(xué)生全面了社會(huì)保障的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，社會(huì)保障學(xué)課程教授過(guò)程中，無(wú)論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要理論聯(lián)系實(shí)際，以社會(huì)發(fā)展事實(shí)推動(dòng)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查、分析能力，研究型教學(xué)更加適用于社會(huì)保障學(xué)課程。

一、本科學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究”對(duì)于研究型教學(xué)的意義

研究型教學(xué)是以認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)方式。是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中建立一種比較科學(xué)的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程。由于研究型教學(xué)能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新性能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，研究型教學(xué)已經(jīng)隨著大學(xué)的發(fā)展而日漸廣泛被采用。

研究型教學(xué)要求教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠在課堂上和學(xué)生交流、溝通，而且，教師不僅僅要傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法，包括促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種研究活動(dòng)，包括測(cè)量、核算、實(shí)驗(yàn)等，去獲取知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的辦法。即，研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。在與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科課程的研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解和分析必不可缺，而“社會(huì)研究”正是通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究等方法對(duì)社會(huì)中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動(dòng)。〔1〕因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容式“社會(huì)研究”可以培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力，這正是研究型教學(xué)理念和目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。〔2〕由此可見(jiàn)，在社會(huì)學(xué)類、公共管理類課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究”是研究型教學(xué)的必然要求。

二、社會(huì)保障學(xué)課程研究型教學(xué)中的學(xué)生社會(huì)研究安排探索

依據(jù)教學(xué)大綱安排，社會(huì)保障學(xué)課程講授內(nèi)容可以分為兩個(gè)大部分，第一部分為制度總體發(fā)展和基本理論概述，主要包括社會(huì)保障相關(guān)概念、構(gòu)成及功能概述；社會(huì)保障制度發(fā)展和改革沿革；社會(huì)保障基金和社會(huì)保障行政管理；社會(huì)保障法和社會(huì)保障中的政府責(zé)任等基本理論。第二部分則主要針對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利等社會(huì)保障各主要構(gòu)成項(xiàng)目進(jìn)行分類講解。本著“研究要為課堂教學(xué)所用”〔3〕的目的，為了促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)研究有的放矢，能夠達(dá)到預(yù)期成效，在教學(xué)方法探索中，教師以2013級(jí)和2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，在授課過(guò)程中做出以下安排：其一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前對(duì)學(xué)生發(fā)放課件以及授課中延展內(nèi)容的輔助參考文獻(xiàn)。如，在社會(huì)保障制度發(fā)展和改革部分推薦學(xué)生閱讀章曉懿主編的《社會(huì)保障：制度與比較》、鄭功成著《從企業(yè)保障到社會(huì)保障—中國(guó)社會(huì)保障制度變遷與發(fā)展》、科林•吉列恩等著《全球養(yǎng)老保障-改革與發(fā)展》、佛朗哥•莫迪利亞尼等著《養(yǎng)老金改革反思》等著作；在社會(huì)保障基金管理部分推薦學(xué)生閱讀郭士征主編《社會(huì)保險(xiǎn)基金管理》；在社會(huì)保障水平部分推薦閱讀穆懷中著《中國(guó)社會(huì)保障適度水平研究》、賈英姿著《中國(guó)社會(huì)保障支出水平研究》；在社會(huì)保障管理、社會(huì)保障法和政府責(zé)任部分推薦閱讀羅伯特•伊斯特著《社會(huì)保障法》和段家喜著《養(yǎng)老保險(xiǎn)制度中的政府行為》《市場(chǎng)、政府與全民醫(yī)療保障》等文獻(xiàn)著作，要求學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并找出最感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題。其二，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和興趣點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)式討論，并根據(jù)授課內(nèi)容介紹國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的相關(guān)研究熱點(diǎn)。如，人口結(jié)構(gòu)變化與社會(huì)保障模式選擇的相關(guān)關(guān)系；社會(huì)保障基金保值增值的投資方向與投資組合；社會(huì)保障中政府作用的第三條道路選擇；社會(huì)保障適度水平的理論研究與實(shí)際水平發(fā)展趨勢(shì)比較等。

特別是在講授社會(huì)保障體系構(gòu)成部分重點(diǎn)介紹社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助以及社會(huì)福利項(xiàng)目當(dāng)今國(guó)內(nèi)、外主要研究方向和熱點(diǎn)，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生研究積極性，為學(xué)生社會(huì)研究選題提供方向指導(dǎo)。其三，結(jié)合教師指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生形成課題小組自主選擇研究目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)研究的可行性，按學(xué)生平時(shí)成績(jī)將4-5人分為一組，同時(shí)，為了避免學(xué)生無(wú)的放矢，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)中提到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及現(xiàn)當(dāng)代研究熱點(diǎn)，提出“社會(huì)保障及其子項(xiàng)目的滿意度社會(huì)調(diào)查”“社會(huì)熱議社會(huì)保障改革議題實(shí)施的可行性調(diào)查”“社會(huì)保障及其子項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀的國(guó)內(nèi)、國(guó)際比較研究”“社會(huì)保障基金管理或投資組合研究”“企業(yè)、社區(qū)、政府在社會(huì)保障中的作用調(diào)查分析”等若干研究方向。學(xué)生經(jīng)分組討論后，在教師指導(dǎo)下自行擬定研究課題。此外，為了避免研究中缺乏必備的理論知識(shí)，學(xué)生的社會(huì)研究安排在基礎(chǔ)理論講授之后，并且要求學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)研究時(shí)首先閱讀10篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料。其四，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，豐富課堂教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)溝通，解答學(xué)生社會(huì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，每一個(gè)研究小組都建立了QQ群或微信群，授課教師和輔助指導(dǎo)教師分別參加各組群，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生在調(diào)查、研究中遇到的疑難問(wèn)題，并將有代表性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，在課堂講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)拋出，由師生共同討論解決，從而不僅提升了學(xué)生的研究興趣，也豐富了課堂內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。其五，期末組織學(xué)生就研究成果進(jìn)行答辯，師生共同評(píng)判激發(fā)學(xué)生研究探索積極性。首先，在教學(xué)日歷中將學(xué)生社會(huì)研究成績(jī)?cè)O(shè)定為占期末總成績(jī)的20%。其次，根據(jù)學(xué)生調(diào)研分組情況，安排每學(xué)期授課的最后2-3次課為學(xué)生社會(huì)研究展示與評(píng)價(jià)。學(xué)生將研究成果制作PPT，由組長(zhǎng)進(jìn)行主題展示，每位組員就其主要負(fù)責(zé)內(nèi)容展示各自貢獻(xiàn)，并對(duì)其余各組學(xué)生和教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯，教師和各組組長(zhǎng)分別打分，并根據(jù)展示內(nèi)容和貢獻(xiàn)對(duì)每位參與學(xué)生做出綜合評(píng)定，以肯定學(xué)生的社會(huì)研究成果，激發(fā)學(xué)生的研究參與積極性。

三、社會(huì)保障課程推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)研究的教學(xué)效果分析

通過(guò)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生的社會(huì)研究發(fā)現(xiàn)，科研型教學(xué)方法在社會(huì)保障課程中的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了授課中的師生互動(dòng)，豐富了課堂教授內(nèi)容，更重要的是通過(guò)自主研究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，而且一定程度上激發(fā)了學(xué)生科研參與積極性，為未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)積累了研究經(jīng)驗(yàn)。其中，具體表現(xiàn)主要在于：其一，通過(guò)社會(huì)研究加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有效提高了期末考試成績(jī)。通過(guò)大量閱讀參考文獻(xiàn)，參與實(shí)際調(diào)查和研究，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不斷加深，其明顯的外在表現(xiàn)首先體現(xiàn)于期末試卷成績(jī)之中。中成績(jī)分布表明，從縱向看，社會(huì)保障學(xué)課程實(shí)施社會(huì)研究科研型教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生。從橫向比較，中數(shù)據(jù)表明，同一授課教師、相同學(xué)生，從試卷成績(jī)來(lái)看，社會(huì)保障學(xué)課程實(shí)施社會(huì)研究科研型教學(xué)效果明顯好于公共管理學(xué)傳統(tǒng)講授型教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，無(wú)論是縱向還是橫向比較都表明通過(guò)社會(huì)研究科研型教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的認(rèn)知，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。其二，通過(guò)社會(huì)研究促進(jìn)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積極性。通過(guò)參與社會(huì)研究，學(xué)生不僅加深了對(duì)社會(huì)保障理論知識(shí)的認(rèn)知，也極大地提高了他們的社會(huì)調(diào)查、研究積極性，其中一個(gè)具體表現(xiàn)是在近3年學(xué)校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多位同學(xué)以課程中的社會(huì)研究為基礎(chǔ)，以課程相關(guān)的“資伴互聯(lián)網(wǎng)+居家養(yǎng)老模式探索”“大學(xué)生就業(yè)保險(xiǎn)可行性調(diào)查”“農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)選擇影響因素調(diào)查”“某地區(qū)新農(nóng)合參保農(nóng)民滿意度調(diào)查”等為題參加大賽，并取得了較好的比賽成績(jī)。其三，通過(guò)社會(huì)研究為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了研究方向，奠定了研究基礎(chǔ)。社會(huì)保障學(xué)課程是公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)的重要專業(yè)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)研究實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于社會(huì)保障領(lǐng)域相關(guān)研究的興趣不斷提高，并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更加愿意選擇社會(huì)保障類題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的2013級(jí)和2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)看，每年社會(huì)保障相關(guān)選題都占到了全部選題的1/4至1/3，而且，這兩屆學(xué)生的社會(huì)保障類畢業(yè)設(shè)計(jì)共取得了2人專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，1人校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的好成績(jī)。其四，學(xué)生社會(huì)研究成果進(jìn)一步豐富了課堂教授內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)。基礎(chǔ)理論講授中，授課教師理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不斷拋出，這些問(wèn)題多數(shù)與學(xué)生及其周圍人群利益息息相關(guān)，極大地引發(fā)了學(xué)生的探索積極性，課堂上的互動(dòng)探討為學(xué)生后續(xù)社會(huì)研究開(kāi)拓了思路。社會(huì)保障項(xiàng)目分類講授過(guò)程中，隨著學(xué)生社會(huì)研究的逐漸深入，學(xué)生提出社會(huì)保障問(wèn)題愈加開(kāi)始有一定的深度，課堂討論也隨之增多。此外，學(xué)生在社會(huì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和找到的案例也較大程度上豐富了教師的授課案例。

兩年來(lái)的教學(xué)改革探索實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)研究引導(dǎo)和安排有利于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)保障學(xué)科研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠較大程度上推動(dòng)科研型教學(xué)模式的深入開(kāi)展。〔4〕當(dāng)然，探索實(shí)踐中仍存在一些不盡如人意之處，比如，雖然在本課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)研究探索引導(dǎo)，但由于和公共管理其他相關(guān)課程授課教師聯(lián)合不足，導(dǎo)致學(xué)生較少能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，未能有較高層次的能夠公開(kāi)發(fā)表的研究成果產(chǎn)出。因此，在本課程的探索經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，未來(lái)多課程聯(lián)動(dòng)承接探索教學(xué)改革方案是推動(dòng)科研型教學(xué)深入開(kāi)展的必然發(fā)展方向。

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作者:劉海寧 單位:沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院