導(dǎo)語：傳播學(xué)教學(xué)的策略與思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1教學(xué)有效性的界定

教學(xué)一詞在我國最早出現(xiàn)于《尚書•兌命》中，其中提到“教學(xué)半”。明確指出教學(xué)一詞指教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動是從陶行知開始的[2]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對教學(xué)的解釋是：“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程?！蹦壳?，對于教學(xué)一詞尚無公認(rèn)的統(tǒng)一定義。王策三教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動；在這個(gè)活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵3]根據(jù)師生是否處于同一空間可以把教學(xué)活動分為面對面的教學(xué)活動和遠(yuǎn)程教學(xué)活動。因?yàn)槟壳懊鎸γ娴慕虒W(xué)活動仍占大多數(shù)，所以本文中的教學(xué)即指面對面的教和學(xué)的活動。在《現(xiàn)代漢語詞典》里，“有效”被釋義為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果”；“效果”是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）”。教學(xué)有效性是指師生能否遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在教學(xué)中投入時(shí)間、精力和物力與所產(chǎn)生教學(xué)效果的比例程度[4]。

2影響教學(xué)有效性的因素

作為人類傳播活動中一種形式的教育傳播，必然遵循人類傳播活動的一般規(guī)律。因此，可以借助一般傳播模式來解釋教育傳播過程。又根據(jù)王策三教授對教學(xué)的定義，教學(xué)既包括教的活動又包括學(xué)的活動。所以，以下采用貝羅（D.Berlo）的S—M—C—R模式分別從教的角度和學(xué)的角度來分析影響教學(xué)有效性的因素。貝羅的傳播模式把傳播過程分解為信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）4個(gè)基本要素，所以簡稱為S—M—C—R模式。每個(gè)要素又各含有幾個(gè)因素[5]，如圖1所示。用此模式來觀察教學(xué)活動，可以看出影響教學(xué)有效性的因素是多方面的。教學(xué)活動中的信源和編碼者即教師1）教師的傳播技能即教師對教學(xué)內(nèi)容的編碼方式。教師的語言是否清晰、說話方式、書寫技能、思維邏輯、身體語言等都會影響教學(xué)信息的傳播。2）教師的工作態(tài)度，包括教師是否熱愛自己的教學(xué)工作，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生是否有足夠的了解，是否尊重學(xué)生，能否激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等。3）教師的知識水平和文化背景，包括教師對于所要講授的內(nèi)容是否足夠熟悉，是否擁有豐富的知識以及教師的學(xué)歷等。4）教師的社會背景。教師在社會中的影響、地位等會影響到教師對教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。教學(xué)信息1）教學(xué)內(nèi)容是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選取的教學(xué)材料，不僅包括教學(xué)“成分”，還包括教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。出于對教學(xué)目標(biāo)的不同理解，教師對于教學(xué)材料的選擇和再加工可能不同。2）教學(xué)符號指教師選擇的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，包括語言、文字、音頻、視頻等。通道教學(xué)信息的傳播通道就是傳播信息的各種工具，包括各種感覺器官，以及書、圖畫、圖表、電影、電視等信息載體和光、溫度、噪音、設(shè)備等環(huán)境變量。受傳者和譯碼者即學(xué)生學(xué)生的表達(dá)技能、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、先前知識水平、社會背景、家庭背景、先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷均會影響傳播的效果。實(shí)際上，雖然傳播過程中的教師（受傳者）與學(xué)生（信源）位于傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，教師和學(xué)生都可以是傳播者和受傳者，所以，影響傳播者的因素與影響受傳者的因素本質(zhì)相同。而且當(dāng)學(xué)生變成傳播者，教師變成受傳者時(shí)，其實(shí)是教師在接受學(xué)生的反饋。

3提高教學(xué)有效性的策略

針對以上影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，提出以下提高教學(xué)有效性的策略。加強(qiáng)教師教育，提高教師水平加強(qiáng)師資培訓(xùn)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。首先，要提高教師對教育學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重視。隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，并產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理論，而教學(xué)活動是符合教育教學(xué)規(guī)律的活動。因此，教師不僅要注重教育理論的學(xué)習(xí)和平時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也要重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在提高自己理論水平的同時(shí)，還可以更好地理解學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師要不斷關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展最新成果，拓展自己的學(xué)科知識。再次，提高教師的教學(xué)技能。在信息化教育環(huán)境下，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技能，更要注重信息技術(shù)與課程的整合。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的媒體呈現(xiàn)方式。而且對同一教學(xué)內(nèi)容嘗試運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論，這有助于學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行知識的提取。另外，還要提高教師的職業(yè)道德。作為一名教育工作者，不僅知識技能要達(dá)到一定的水平，還要熱愛自己的工作和學(xué)生。這樣才能在教學(xué)上獲得成功，真正把自己的教學(xué)工作變成教育藝術(shù)。正確處理教學(xué)信息教學(xué)信息是教學(xué)傳播過程中的重要因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，可根?jù)實(shí)際需要重新調(diào)整教學(xué)順序或按專題教學(xué)，最終使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)更加易于被學(xué)生接受。教授學(xué)生有用的認(rèn)知策略1956年，心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）首先提出認(rèn)知策略的概念。此后，認(rèn)知策略的研究日益豐富，代表人物是加涅（R.M.Gagne)。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者支配心智過程的內(nèi)部組織的技能，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)識和技能，并不指向具體領(lǐng)域或特定情境，而是調(diào)控學(xué)習(xí)的高級技能，實(shí)質(zhì)是程序性知識。認(rèn)知策略的運(yùn)用直接影響學(xué)習(xí)效果。通常，學(xué)有所成的個(gè)體都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能針對不同情境選擇認(rèn)知策略[6]。也就是說當(dāng)個(gè)體具備了認(rèn)知策略，也就具備了高效學(xué)習(xí)的能力，并且這種能力能為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段有意識地教授學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，提高學(xué)生的譯碼能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主要的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)喬納森認(rèn)為，認(rèn)知工具指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、加深學(xué)生之間的交流和合作、輔助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和自我評價(jià)。利用認(rèn)知工具實(shí)際上也是一種認(rèn)知策略。鑒別一個(gè)軟件工具是否是認(rèn)知工具的標(biāo)準(zhǔn)包括：1）計(jì)算機(jī)化；2）現(xiàn)成的應(yīng)用軟件；3）用戶（在經(jīng)濟(jì)上）可以承擔(dān)；4）可用于表示知識；5）可泛化；6）可支持批判性思維；7）學(xué)習(xí)可遷移；8）簡單而功能強(qiáng)大的知識表示形式；9）易學(xué)易用。在《課堂中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用：作為批判性思維的腦力工具》一書中，喬納森推薦了8類認(rèn)知工具，包括數(shù)據(jù)庫、電子報(bào)表、語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)殼體、計(jì)算機(jī)化通訊工具、超媒體工具等[7]。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，可以逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成高信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。比如，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖做筆記、復(fù)習(xí)功課、梳理知識脈絡(luò)；使用中國知網(wǎng)等在線數(shù)據(jù)庫可以獲取文獻(xiàn)資料；使用博客可以進(jìn)行自我反思和知識共享；兒童可以使用Scratch進(jìn)行編程。認(rèn)知工具的使用不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而保證并提高了學(xué)習(xí)的有效性。激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，需要適中強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一方面應(yīng)在教學(xué)中采取一系列的教育手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，都是先學(xué)會而后才喜歡的。所以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面是非常重要的。即教會學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師、家長、社會應(yīng)采取一系列有效措施，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師應(yīng)減少頻繁、高難度的考試，為學(xué)生打好基礎(chǔ)；對學(xué)生學(xué)習(xí)中的心得、體會和有創(chuàng)見的表現(xiàn)給予積極鼓勵等；家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望，以免無形中給學(xué)生施加過重的壓力；社會應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會，從而使學(xué)生肯定自己的價(jià)值。重視學(xué)生的個(gè)性差異因?yàn)樯瞽h(huán)境、成長經(jīng)歷的不同，不同的學(xué)生個(gè)體在個(gè)性上存在很大差異。這種差異會直接影響學(xué)習(xí)效果。教師要重視個(gè)體之間的差異，了解學(xué)生的先前知識水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，制作出好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改善教學(xué)環(huán)境根據(jù)貝羅的S—M—C—R模式，要想提高教學(xué)的有效性，還必須考慮到教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境指教學(xué)地點(diǎn)的硬件設(shè)施情況以及光、溫度、噪音等。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮本校所處教育階段、學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況、教師教育技術(shù)能力等因素，配備合適的支持教學(xué)活動順利進(jìn)行的硬件設(shè)備。還應(yīng)保證教學(xué)環(huán)境有適當(dāng)?shù)墓饩€和溫度，并且周圍的噪音不會影響教學(xué)活動中信息的傳遞。另外，有效的課堂管理也是保證信息通道暢通的重要因素。軟環(huán)境指教學(xué)地點(diǎn)的心理環(huán)境。良好的教學(xué)軟環(huán)境首先應(yīng)該是積極向上的，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；其次教學(xué)活動應(yīng)該在一種輕松的氛圍中進(jìn)行，師生可以平等對話，使學(xué)生沒有心理壓力，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能；再次，教學(xué)活動中，生生之間應(yīng)該是平等的，在生生之間形成一種良性競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的熱情。

4結(jié)束語

在信息爆炸時(shí)代，知識成幾何級數(shù)增長，提高教學(xué)的有效性變得更加重要。在分析影響教學(xué)有效性因素的基礎(chǔ)上，提出的各種教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。提高教學(xué)的有效性，也應(yīng)該從教學(xué)活動的各個(gè)方面出發(fā)來考慮。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，教學(xué)模式也會隨著改變，提高教學(xué)有效性的研究也就會一直繼續(xù)下去。

本文作者:王瑾工作單位:上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院

第二篇

一、根據(jù)市場需求，確立新聞學(xué)教育體系中“學(xué)”與“術(shù)”的比重和地位

根據(jù)職友集(某職位搜索引擎)數(shù)據(jù)，截至到2013年11月22日，30天內(nèi)為新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的提供崗位的招聘單位有1172個(gè)，其中民營企有720個(gè)，占61．4%，所提供的職位中，網(wǎng)絡(luò)編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關(guān)營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業(yè)單位只有6個(gè)，占0．5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實(shí)習(xí)生崗位。也就是說，而民營、私營網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司、房地產(chǎn)公司等已經(jīng)代替了傳統(tǒng)大眾傳媒成為新聞專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。反觀我國高校新聞專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學(xué)歷教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述明確:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校多以人文社會學(xué)科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學(xué)科知識和研究能力的培養(yǎng)，對術(shù)科技能的訓(xùn)練多針對紙質(zhì)媒介的需求。當(dāng)時(shí)全國新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，國家分配工作，人才走向多為政府機(jī)關(guān)、傳統(tǒng)新聞媒體，且供不應(yīng)求。上世紀(jì)末，我國新聞學(xué)專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)形成了新聞理論、業(yè)務(wù)、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等，業(yè)務(wù)部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環(huán)節(jié);歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業(yè)等。后續(xù)開設(shè)新聞傳播學(xué)專業(yè)的高校大多復(fù)制上述課程體系，輔以語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，形成重學(xué)輕術(shù)的專業(yè)教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經(jīng)營研究，傳媒管理與經(jīng)營也成為新聞專業(yè)的必修課程。新世紀(jì)，隨著廣播電視媒介的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會對新聞人才的媒介技術(shù)水平提出了新的要求。多數(shù)院校逐步設(shè)置了音頻、視頻采集和編輯課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程等。一些理工科院校也陸續(xù)開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，依托技術(shù)優(yōu)勢，將培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)科能力放在首要位置。目前，媒介融合時(shí)代的到來，又催生了幾所高校相關(guān)專業(yè)的建立。但總體來說高校新聞傳播學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置區(qū)分度不高，教材內(nèi)容同質(zhì)化明顯;新興課程理論積淀不足，某些技術(shù)課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養(yǎng)重學(xué)輕術(shù)的院校，畢業(yè)生往往有“上手慢，后勁較足”的特點(diǎn)。但企業(yè)考慮到人才使用成本和繼續(xù)培養(yǎng)成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業(yè)生，就更難獲得企業(yè)青睞。而人才培養(yǎng)重術(shù)輕學(xué)的院校，畢業(yè)生操作能力強(qiáng)，但往往“上手快，后勁不足”，企業(yè)考慮到用人成本低，一般會給予較多就業(yè)機(jī)會，但這類人才后續(xù)發(fā)展空間有限，流動性強(qiáng)，企業(yè)也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導(dǎo)向之下，無論是重學(xué)輕術(shù)的人才培養(yǎng)傾向還是重術(shù)輕學(xué)的人才培養(yǎng)傾向，都會阻礙學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。因此，我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)在市場導(dǎo)向之下，慎重確立“學(xué)”“術(shù)”定位，不僅要從學(xué)生個(gè)性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學(xué)校現(xiàn)有師資、“學(xué)”“術(shù)”水平、硬件條件等方面考慮，同時(shí)還應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，對就業(yè)市場準(zhǔn)確預(yù)測，才能培養(yǎng)出滿足社會需求，又適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才。

二、在遵循就業(yè)市場發(fā)展規(guī)律和尊重個(gè)性基礎(chǔ)上，開展人生規(guī)劃指導(dǎo)

目前，美國是世界上信息技術(shù)最發(fā)達(dá)的國家，部分知名學(xué)府的新聞及傳媒類專業(yè)排名世界前列。其新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創(chuàng)作表演類職業(yè)、媒體類職業(yè)和公關(guān)營銷類職業(yè)。從我國社會和媒介技術(shù)發(fā)展規(guī)律來看，上述五大就業(yè)方向也是我國新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)在和將來一段時(shí)間的主要就業(yè)目標(biāo)。我國高校在學(xué)生畢業(yè)前會進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，介紹就業(yè)政策和程序，講解基本應(yīng)聘技巧。但這種就業(yè)指導(dǎo)課程和講座只是對畢業(yè)生的一般就業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)針對性，更多的是站在學(xué)校立場，指導(dǎo)學(xué)生包裝自己，像推銷商品一樣，將學(xué)生投入就業(yè)市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(2012年)中，新聞傳播學(xué)專業(yè)類下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)五種專業(yè)，每種專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃都有區(qū)別。因此，畢業(yè)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、能力水平等存在差異。在此專業(yè)類別中進(jìn)行無差異的就業(yè)培訓(xùn)，效果可想而知。此外，學(xué)生的個(gè)性因素也應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)過程中被充分尊重，學(xué)生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個(gè)人專業(yè)水平在擇業(yè)和求職中往往起到關(guān)鍵作用。因此，學(xué)生就業(yè)既是一項(xiàng)宏觀系統(tǒng)工程，又要從細(xì)微處著眼，針對專業(yè)、針對個(gè)人。高校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)教育之后，就公開人才培養(yǎng)方案，介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，思考未來，進(jìn)行自我人生規(guī)劃。此外，讓學(xué)生認(rèn)識自我，自愿參與人格測驗(yàn)，可以避免盲目性，輔助學(xué)生有效展開人生規(guī)劃。高校新生在認(rèn)識自我，了解專業(yè)，掌握就業(yè)形式之后，才能從職業(yè)發(fā)展的角度規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活，也能迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，開始目標(biāo)明確、充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中去。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)從思想政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理生理素質(zhì)等各方面完成了就業(yè)準(zhǔn)備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業(yè)優(yōu)勢表現(xiàn)出來，打動目標(biāo)招聘單位。高校讓學(xué)生入學(xué)伊始就接觸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，思考人生，一方面，可以使學(xué)生未雨綢繆，抓緊在校時(shí)間和學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，選擇最適合自己發(fā)展方向的課程、校園活動和社會實(shí)踐，盡可能發(fā)展自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，充分做好就業(yè)準(zhǔn)備;另一方面，高?？梢杂行Ы档徒虒W(xué)和管理成本，減少學(xué)校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學(xué)改革和管理創(chuàng)新上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和校方雙贏的局面。

三、適應(yīng)新媒介和融媒體要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

新媒介是指相對于報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介而言的新型媒介形式，包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統(tǒng)媒介如廣播、電視、報(bào)紙等與新媒介，在人力資源、信息內(nèi)容等方面優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據(jù)CNNIC的《2013年第32次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5．91億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)4．64億，超過使用臺式機(jī)上網(wǎng)人數(shù)，新媒介的規(guī)模和發(fā)展速度令人驚嘆。其實(shí)，在傳播學(xué)視閾下，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網(wǎng)絡(luò)為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機(jī)和平板電腦可以看做是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便攜式即時(shí)通信終端。因此，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一種融媒體形式。僅從網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)使用的規(guī)模，我們也不得不承認(rèn)融媒體時(shí)代已經(jīng)到來。目前，文字、圖片、音頻、視頻同時(shí)采集、傳輸，實(shí)時(shí)整合編輯、輸出，同時(shí)向報(bào)紙、廣播、電視等媒介提供報(bào)道和服務(wù)，適應(yīng)融媒體時(shí)代需要的采編設(shè)備和系統(tǒng)已經(jīng)生產(chǎn)并投入使用。先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發(fā)展的趨勢。一方面，先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備整合五種傳播類型，為傳統(tǒng)媒介帶來了生機(jī)和活力，也使媒介使用者實(shí)現(xiàn)了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”;另一方面，融媒體時(shí)代也為從業(yè)者提出了更高的專業(yè)要求，除了原有的思想政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性心理素質(zhì)、駕馭更新中的采編設(shè)備的能力，還需要至少精通一種其他專業(yè)，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應(yīng)成為融媒體從業(yè)者的基本技術(shù)，而對信息的把關(guān)能力也必須提高。當(dāng)前，我國設(shè)置新聞傳播類專業(yè)的高校有上千所，各所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然有差異，但絕大多數(shù)不能適應(yīng)融媒體時(shí)代對新聞傳播類人才的新要求，也就是說還不能培養(yǎng)出滿足未來就業(yè)市場需求的專業(yè)人才。因此，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使其適應(yīng)融媒體時(shí)代的社會要求成為高校新聞傳播教育和管理者亟待解決的問題。要解決這一問題，還應(yīng)先處理好我國高校教育中的幾對矛盾。如課時(shí)總量限制與急需增補(bǔ)大量新媒介和融媒體相關(guān)課程之間的矛盾，校教學(xué)管理規(guī)范和有限實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備與新興課程需要更靈活的教學(xué)手段和更豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的矛盾。還有，多數(shù)高?，F(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)和水平也不能滿足新媒介和融媒體時(shí)代的需求。此外，我國高校新聞傳播類專業(yè)建設(shè)還應(yīng)結(jié)合國情，學(xué)習(xí)歐美國家經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式。比如加強(qiáng)學(xué)科交叉、重視教學(xué)主體人格特點(diǎn)、尊重師生選擇權(quán)力、明確人才培養(yǎng)層次、強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會實(shí)踐、適應(yīng)市場需求以及普及化媒介素養(yǎng)教育等。

本文作者:孫玉工作單位:山東青年政治學(xué)院

第三篇

一眾所周知，傳播學(xué)的產(chǎn)生跟政治學(xué)、社會學(xué)難解難分。

傳播學(xué)理論主要來自美國的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和歐洲的批判學(xué)派?！敖?jīng)驗(yàn)學(xué)派注重實(shí)證研究，長期雄踞北美的傳播學(xué)界，以施拉姆和四位先驅(qū)為代表。批判學(xué)派的代表有德國法蘭克福學(xué)派、英國文化研究學(xué)派、傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)派和法國結(jié)構(gòu)主義學(xué)派，以新馬克思主義者和其他左翼學(xué)者為骨干?！保?］在我國，傳播學(xué)是在新聞學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，“新聞學(xué)可視作傳播學(xué)的前身”［5］18。盡管傳播學(xué)已經(jīng)獨(dú)立出來，然而傳播學(xué)與新聞學(xué)仍處于纏繞狀態(tài)。學(xué)界往往把傳播學(xué)、新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)等概念不加區(qū)分地加以使用。教師在講授傳播學(xué)這門課程時(shí)，必須弄清傳播學(xué)的本質(zhì)屬性。傳播學(xué)既然是一門基礎(chǔ)理論課程，那它就應(yīng)該以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)為宗旨。以我校廣播電視學(xué)專業(yè)為例，課程設(shè)置中已經(jīng)有廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫作、廣播電視新聞編輯與節(jié)目制作、電視攝像、電視作品分析、新聞評論等課程，這些課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。而傳播學(xué)課程則是為了幫助學(xué)生整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的升華。目前，傳播學(xué)教學(xué)存在過于工具化和功利化的問題。就拿我校廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有少數(shù)學(xué)生極端厭惡理論，覺得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比理論更有用；有些學(xué)生雖說在學(xué)習(xí)理論，但他們并不是對理論本身感興趣，更多的是應(yīng)付考研。這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，既有社會上浮躁風(fēng)氣的影響，也有學(xué)界、教育界對“工具理性”的倚重。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授段京肅對此進(jìn)行了批判，他指出：“由于傳播學(xué)在傳播實(shí)踐領(lǐng)域一些突出的實(shí)用能力，令人們更多注意的是它為社會傳播活動提供的工具手段、技巧和方法，而對于傳播學(xué)研究更重要的一些方面———即凱利所推崇的‘以芝加哥學(xué)派為代表、以人文價(jià)值為動因、以理解人及由人的活動所建構(gòu)的社會關(guān)系并使之升華為目標(biāo)的傳播研究’———卻被淡漠甚至有意無意的丟棄了。這種只在淺層次上運(yùn)用傳播學(xué)理論的狀況，自然很難使人們建立對傳播學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識?！保?］19由于傳播學(xué)重在研究文化的與文明的傳播，其教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生傳播理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們不能空談理論，而應(yīng)該把理論落到實(shí)處，讓理論與實(shí)踐形成良性循環(huán)，并沉淀內(nèi)化為一種基本素養(yǎng)。正如《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》總編輯馮并所說：“傳播學(xué)特別是大眾傳播學(xué)，是哲學(xué)活動的社會實(shí)現(xiàn)形式，而人類的新聞活動由此具有了更高的涵義?！保?］298明確了傳播學(xué)教學(xué)目的之后，接著要解決的就是“教什么”和“怎么教”的問題，也就是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的問題。

二據(jù)筆者了解，當(dāng)前多數(shù)二本院校所使用的傳播學(xué)課程教材大多是郭慶光的《傳播學(xué)教程》。

一是因?yàn)檫@本教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材；二是這本教材被很多高校指定為新聞學(xué)和廣告學(xué)專業(yè)考研的參考書目之一；三是這本教材是作者多年來深入、系統(tǒng)地研究傳播學(xué)基礎(chǔ)理論的一本力作，是一本在傳播理論研究上有所創(chuàng)新之作［8］69。當(dāng)然，教師在運(yùn)用該教材的框架系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，有所增減，根據(jù)學(xué)生的已有知識積累和學(xué)習(xí)能力，有些章節(jié)（如第三章“人類傳播的符號和意義”）可以讓學(xué)生自學(xué)并要求學(xué)生做自學(xué)筆記；有些章節(jié)（如第八章“媒介技術(shù)與媒介組織”）由于教材過于簡略，缺乏經(jīng)典案例，這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。如講媒介，就一定要講清楚媒介對人和社會發(fā)生的本質(zhì)影響，而要講清楚這個(gè)問題，就必須介紹麥克盧漢的《理解媒介》《認(rèn)識媒介文化：社會理論和大眾傳播》《比較媒介體制》等著作中的一些觀點(diǎn)，然后利用社會生活、媒介生活中的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，只有這樣學(xué)生才能有所收獲。課程講授的內(nèi)容不一定完全按照郭慶光《傳播學(xué)教程》的章節(jié)順序，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。在講授時(shí)要做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。沒有重點(diǎn)，就像讓學(xué)生一只手手抓十二條泥鰍，很有可能一條也抓不著。所謂“重點(diǎn)”，還有一層意思，即學(xué)生自我選擇的內(nèi)容。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生的興趣把他們分成若干小組，將教材中的一些知識點(diǎn)布置給這些小組，讓學(xué)生進(jìn)圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)去搜集資料，然后給時(shí)間讓他們自由討論，共同分享勞動成果。學(xué)生在這個(gè)過程中，掌握了學(xué)習(xí)方法，并通過幾個(gè)知識點(diǎn)的把握，以點(diǎn)帶面，對已學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理。傳播學(xué)的研究對象發(fā)生著日新月異的變化，媒介不斷更新，社會新鮮傳播現(xiàn)象層出不窮。傳播學(xué)的理論研究似乎總落后于現(xiàn)象發(fā)展，某些經(jīng)典理論似乎需要進(jìn)行局部修正。教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，除了傳播學(xué)，還有其他相鄰學(xué)科如社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)、信息學(xué)等的最新信息，把這些最新信息消化后按照學(xué)生容易接受的方式傳授給學(xué)生。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體正迅速改變著傳統(tǒng)的新聞傳播生態(tài)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)、智能手機(jī)（包括手機(jī)短信、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)電視、手機(jī)游戲等）、網(wǎng)絡(luò)電視、移動電視、樓宇電視、微博、微信等將人們帶進(jìn)新媒體時(shí)代，改變著信息傳播方式，甚至人們的生活方式、思維方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把新媒體的教育作為教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為新鮮更為生動。

三在我國，重點(diǎn)大學(xué)（如清華大學(xué)、北京大學(xué)等）開設(shè)傳播學(xué)課程，有雄厚的資金、完善充足的師資和融通的社會資源。

而新辦的地處地市州的二本院校開設(shè)傳播學(xué)課程，則面臨著諸多困難，如資金不足、人手不夠等。在這種情況下，教師應(yīng)該本著因材施教、因地制宜的原則，以發(fā)揮學(xué)生能動性的各種實(shí)踐為依托進(jìn)行傳播學(xué)理論教育。1、搜集案例，課堂展示與講演；同時(shí)建立案例庫。對大多數(shù)知識點(diǎn)，可以把搜集案例的任務(wù)布置給學(xué)生。每次課給20－30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示并講解案例，教師點(diǎn)評。鼓勵學(xué)生搜集“當(dāng)下化”和“本土化”的案例。青年學(xué)子是時(shí)代的弄潮兒，他們樂于并長于搜集“當(dāng)下化”的案例?！氨就粱卑咐饕菫榱艘虻刂埔?，體現(xiàn)地方特色。如筆者任教的的學(xué)校，地處孝文化名城，孝文化特色十分鮮明，學(xué)生可以非常容易地搜集到跟孝文化有關(guān)的案例。2、仿照媒體自由討論。在課堂教學(xué)中，遇到思辨性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，可以組織學(xué)生仿照媒體開展自由討論。學(xué)習(xí)傳播理論，就要有傳播意識，可以模仿電視欄目（如鳳凰衛(wèi)視“時(shí)事辯論會”“一虎一席話”等）進(jìn)行對話、辯論。當(dāng)然，也可以借助其他傳播媒介（如微博、微信等）開展互動。3、情景體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。受條件的限制，我們學(xué)校暫時(shí)沒有比較完善的傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。鑒于這種情況，教師可以發(fā)動學(xué)生一起營造實(shí)驗(yàn)氛圍，可以把教室變成實(shí)驗(yàn)室，也可以把校外的某個(gè)場合當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室。比如，學(xué)習(xí)“使用與滿足”理論，可以把學(xué)生帶到自助餐廳，讓學(xué)生把握受眾在傳播活動中所起的作用。4、課外閱讀與交流。介紹傳播學(xué)分支研究的成果，有助于學(xué)生掌握傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，提高他們的理論素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和傳播學(xué)分支學(xué)科，把學(xué)生分為若干小組，讓他們閱讀相關(guān)的書籍或輔修相關(guān)的課程。例如，對電影感興趣的學(xué)生，就把他們劃入藝術(shù)傳播，布置他們閱讀《影視傳播》之類的書籍或安排他們輔修《影視文學(xué)》等選修課；對經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的學(xué)生，可把他們劃入經(jīng)濟(jì)傳播組，讓他們精讀一本經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門書或去經(jīng)管學(xué)院旁聽《經(jīng)濟(jì)學(xué)》之類的基礎(chǔ)課。在時(shí)間的安排上，可以用三分之二的課時(shí)夯實(shí)知識基礎(chǔ)，用三分之一的課時(shí)召開讀書報(bào)告會，交流讀書心得和修課體會。5、分組開展項(xiàng)目研究。各興趣小組，閱讀相關(guān)書籍或輔修相關(guān)課程，主要是打好理論基礎(chǔ)，這實(shí)際上也是為分組開展項(xiàng)目研究做準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀書籍和輔修課程的過程中，會對一些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以把學(xué)生感興趣的問題收集起來，整合成若干個(gè)項(xiàng)目，并成立項(xiàng)目組，開展研究活動。例如，對經(jīng)濟(jì)傳播感興趣的學(xué)生，可以做“節(jié)日經(jīng)濟(jì)傳播策略”方面的研究，學(xué)生除了在媒體上搜集資料外，還要到商場等營業(yè)場所做調(diào)研，搜集數(shù)據(jù)和案例。接著，運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論對這些材料進(jìn)行分析和整理，這些材料有可能會涉及到人際傳播學(xué)、群體傳播學(xué)、大眾傳播學(xué)或傳播心理學(xué)等方面的知識。對電影感興趣，可以做“微電影制作與傳播”方面的研究；對體育感興趣，可以做“足球報(bào)道和乒乓球報(bào)道”方面的比較研究。一個(gè)項(xiàng)目，小組成員覺得一個(gè)人可以完成，其他人可以做其他項(xiàng)目。各小組完成項(xiàng)目研究后要提交結(jié)題報(bào)告，然后小組推薦代表在全班交流會上介紹小組的研究過程及研究心得?？傊?，項(xiàng)目研究可以是多領(lǐng)域、多角度的。項(xiàng)目研究主要是一種實(shí)踐活動。這種實(shí)踐活動，除了驗(yàn)證書本理論外，也可以修正書本理論；更重要的是，在深入地理解理論之后，又可以借助理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正達(dá)到實(shí)踐———理論———實(shí)踐的良性循環(huán)。與之相應(yīng)的，教師對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)踐活動的參與程度應(yīng)該成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

本文作者:賈平工作單位:湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院