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摘要：社會對藥學專業的需求不斷加大，然而藥學專業的社會服務能力嚴重不足，教育因素成為了制約藥學專業社會服務能力的瓶頸。因此，必須從藥學專業的人才培養模式、教學內容方法、創新能力、師資隊伍以及校外實踐基地建設等方面尋找路徑，探索藥學專業服務社會的有效途徑和載體。

關鍵詞：藥學專業；社會服務；路徑

1、引言

人才培養、科學研究、文化傳承和服務社會是高校的基本職能，目前，在社會轉型和高等教育改革的大背景下，對于高校的社會服務職能越來越受到關注和重視，已經逐漸成為一所高校的綜合地位和軟實力的評價指標。尤其是作為一門新興專業的藥學專業來講，藥學專業社會服務的現實需求十分迫切，但是，由于錯綜復雜的等原因，藥學專業并沒有滿足社會實際需要，沒有發揮新興專業的應用作用，因此，如何探索適合的社會服務路徑成為亟待解決的問題。長期以來，國內藥學專業的發展重點一直集中于普及基層醫療服務和在高等診斷技術領域開展深入研究，而對藥學專業服務方面的關注則很少，投入的財力與物力也十分有限。這種情況導致國內的藥學資源明顯不足，在人才方面也存在較大的缺口[1]。

2、藥學專業的社會需求

隨著世界醫藥衛生事業的發展，以及人們對健康的關注越來越重視，藥學專業成為最具生命力的朝陽產業，藥學專業的服務性能日益凸顯，社會對藥學人才的需求呈現供不應求的趨勢。2.1執業藥師的社會需求。我國《處方藥與非處方藥分類管理條例征求意見稿》第25條規定：“藥店經營處方藥、甲類非處方藥應當配備執業藥師”。據統計，我國現階段的藥店數量與執業藥師的數量仍不成比例，按照發達國家關于執業藥師的數量比例要求，我國藥學專業的社會需求量缺口是巨大的。2.2GMP專業人才的社會需求根據新版。GMP的相關要求，制藥企業的專業技能人才需求呈量化趨勢，具有藥學專業技能、能解決生產中現實問題的技能型人才仍是制約企業發展的關鍵因素。特別是新版GMP的全面實施，對藥學專業人員素質的要求進一步提高，能夠滿足現代制藥企業需求的藥學人才遠遠不能滿足需求。2.3藥品營銷人才的社會需求。藥事營銷在藥學專業建設中一直處于邊緣化地位，高校自身對其重視程度就不夠，實踐中，往往是學習成績不理想的學生，才從事藥品營銷，由于專業素養參差不齊，不能有效滿足藥品營銷的需要。同時，藥品營銷人員往往扎堆兒于大中型城市，農村和邊遠地區的藥品營銷仍處于真空狀態。2.4高端藥學專業人才的社會需求。高端藥學專業人才指從事藥學專業教學、科研、新藥研發等領域的專業人才，雖然每年藥學專業的研究生、博士生數量在不斷增加，但是，遠遠不能滿足醫藥工業的發展速度。同時，迫于就業和經濟方面的壓力，甘于從事研究的人才大量流失，導致我國高端藥學專業人才的短缺。2.5藥品監管人才的社會需求。由于黨和國家對醫藥領域的重視，并不斷加大監管力度，亟需大量的專業人才充實到藥品監管領域。藥品監管是一個專業性大于管理性的領域，監管者必須同時具備藥學專業知識，還需要具備法律、管理等領域的專業知識，才能勝任監管工作，這樣具有綜合性知識結構的專業人才可謂鳳毛麟角。

3、藥學專業服務社會的現狀

通過文獻研究以及筆者的調研，我國藥學專業的社會服務需求缺口大，但是，藥學專業的人才儲備無論是在數量上，還是在質量上都處于初級狀態，藥學專業的學生就業率高，然而就業質量不高，就業后發展前景黯淡，在工作崗位不能發揮專業技能，遠不能滿足和適應社會服務的需要。筆者對所在學院的近10屆畢業生就業情況進行了統計和調研，畢業生的就行去向主要分為4個方向：科研方向占20%左右，主要在研究所、藥廠的研究部門，其中包括考取碩士研究生，從事藥物的研發工作；藥劑師占20%左右，主要在藥劑科，從事制劑、質檢、臨床藥學等工作；藥檢人員占10%左右，主要在藥檢所從事藥物的質量鑒定和制定相應的質量標準；生產、銷售方向占45%左右，主要在醫藥貿易公司或制藥企業從事藥品生產、流通及國內外貿易等；其他就業方向占5%左右。從以上統計和調研可見，現階段，我省乃至東北地區藥學專業社會服務能力不足，結合我國醫藥行業發展的第二層級現狀，藥學創新能力欠缺，仍處于仿制層面，藥學專業社會服務缺乏有效的路徑和載體。

4、制約藥學專業社會服務的教育因素

影響藥學專業社會能力的因素是多方面的，造成現階段藥學專業社會服務能力的現狀也是多因一果，現就高校教育供給因素進行剖析：4.1傳統教育模式的慣性。我國高等教育模式長期沿襲前蘇聯的高等教育模式，雖然進行了高等教育改革，但是，傳統教育模式的歷史慣性一直影響至今，在進行高等教育民族化、本土化的過程中，又受到西方高等教育的沖擊和影響，造成了當今高等教育的功利化趨勢。藥學專業作為一門新興專業，具有明顯的現代性和工業性，同時，我國傳統中醫藥作為民族瑰寶也需要繼承和創新，這些因素對藥學專業的建設和發展起到了重要的作用。4.2藥學專業的教學內容方法陳舊。絕大多是藥學類院校、專業的教學內容，仍以理論知識教學為主，課堂教學是藥學專業教學的主陣地，實踐教學的比例在近幾年雖有提升，但是，與理論知識的比重仍較低，加之部分藥學類院校、專業受到辦學硬件條件的限制，實驗教學資源嚴重不足，實驗課成為示范課、可觀摩課，導致學生的實踐動手能力嚴重不足。此外，由于傳統教學內容的限制，導致了教學方法仍舊以教師為中心，在教學中教師處于主導地位，“滿堂灌”“填鴨式”教學方法仍大行其道。4.3藥學專業的創新意識、能力不足。藥學專業的學生有一半的人數要從事藥物生產、新藥研發等相關工作，因此，專業技能決定了學生畢業后能“飛多遠”，創新能力決定了學生畢業后能“飛多高”。藥學專業院校、專業作為藥學人才的培養基地，不僅肩負著傳授專業知識的重任，而且要注重培養學生的專業技能和創新能力，從而不斷滿足藥學專業社會服務的需要[2]。藥學專業的學習需要一定的靈性和創新性，在基礎實驗的基礎上，需要開設大量的綜合性、創新性、設計性實驗，但是，限于各種原因，驗證性實驗成為了實驗課的主體，偶有的“挑戰杯”“大創”等創新性實驗也被少數學生唱主角，導致藥學專業的大部分學生的創新意識不強，創新能力不足，因此，不能滿足藥學專業的教學、研究需要，造成高端藥學人才的儲備嚴重不足。4.4藥學專業的師資隊伍建設不足。在理工科教學中，往往存在著“導師的平臺決定著學生的能力”的現狀。一些新興藥學專業院校、專業，師資隊伍建設嚴重不足，一些剛畢業的博士甚至碩士就直接走上講臺，自身教學科研能力尚待提高，卻去指導學生，導致科研領域的“低水平重復建設”。這也是制約研究成果轉化的瓶頸。更有甚者，為了應付新專業的評估，強行開設藥學類課程，部分教師“現學現賣”，嚴重違背了藥學專業人才培養的客觀規律，制約了藥學專業服務社會的能力。4.5藥學專業的實踐教學平臺建設乏力。藥學專業是一門實踐性學科，實踐教學也是理工類學科的主要教學形式，但是，筆者所在的學院乃至我省藥學類院校、專業，在校外實習基地建設方面普遍存在實踐教學平臺建設乏力問題。大多數校外實踐基地都形同虛設，校外實踐基地個數成為高校專業評估的填表資源，或者成為企業的招牌，即使校外實踐基地這正接納學生實踐，限于各種客觀因素，校外實踐教學流于形式，往往不能收到切實的效果。

5藥學專業社會服務的路徑探索

5.1頂層設計。充分認識藥學專業的專業規律和特色，在人才培養模式和學科建設上，既要符合客觀規律，又要深入挖掘特設和優勢，將我國傳統中醫藥的精華有效融入現代藥學專業建設中去，瞄準社會對藥學專業的客觀需求，做好供給側改革，不斷提高社會服務能力和水平。藥學專業院校應根據自身實際情況，對藥學專業的培養定位作出選擇和調整。有的可以側重研究型人才的培養，有的可借此機會向應用型人才培養方向轉型[3]。5.2創新藥學專業的教學內容方法。以新一輪高等教育改革為契機，緊扣高校專業評估要求，不斷加大藥學專業實踐教學的比例，理論教學與實踐教學同步進行，注重實踐教學的實效性，不斷提高學生的實踐動手能力。同時，加大藥學專業建設的投入，改善實踐條件和環境。在教學方法上，進行教學改革實驗，還原學生的教學主體地位，以“啟發式”“研討式”教學為主要教學方法，激發學生學習的主動性和積極性。5.3以創新項目為載體培養學生創新能力。筆者具有多年指導學生“挑戰杯”“大創”等創新項目的經驗，并多次獲得省級獎勵。實踐證明，創新項目是培養學生創新意識和創新能力的有效平臺和載體。首先，創新項目從文獻綜述，到選題確立與實施，全過程都需要參與者的創新意識與創新能力，對于藥學專業領域的選題，新藥的設計、合成、結構鑒定、活性篩選、合成工藝優化等一系列工作，都是對參與者創新意識和創新思維培養的重要環節[4]。其次，創新項目與驗證性項目的區別之處就在于實驗過程和結果的不確定性，這對學生的科研素養和能力都是一種考驗和鍛煉，通過進行創新項目實驗能夠有效提高學生的創新能力和水平。再次，創新項目是一系列研究的綜合體，需要成員之間的相互配合，無論是實驗的操作、樣品的送檢，還是數據的處理、成果的撰寫和申報，都不是一個人的力量可以完成的，因此，創新項目是培養學生團隊協助意識的有效途徑[5]。5.4加強師資隊伍建設。以引、育等多種方式加強藥學專業師資隊伍建設，積極構建“雙師型”師資隊伍。從校門到校門的碩士、博士教師，雖然具有一定的專業知識，但是缺乏參與企業及相關單位的實踐經驗，不了解社會所需，導致社會服務經驗不足，因此，“雙師型”師資隊伍能夠有效彌補這一不足，還能充實新建藥學專業院校的專任教師人數不足問題。同時，還能夠促進教師之間的交流，將企業切實需要解決的技術難題與高校藥學專業教師之間的科研成果有效對接，促進科研成果的有效轉化。教師隊伍素質提高的同時，也為學生搭建了更高的平臺，讓學生“站在巨人的肩上”，為高端藥學專業人才提供儲備。5.5積極搭建校外實踐基地平臺。按照中央和地方的政策要求，其實落實校企合作，開展多種模式的合作形式，積極探索理工類專業，尤其是藥學專業的“廠中校”“校中廠”合作模式，使實踐教學更加貼近企業生產第一線，按照崗位要求強化學生動手能力和職業經驗的培養，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、實習、就業與企業零距離對接。極參與企業生產線建設和相關資質認證，幫助企業解決技術難題，定期為企業員工提供崗前培訓和繼續教育等[6]。實現藥學專業院校、企業、學生之間的融合發展，切實提高藥學專業的社會服務能力。

社會服務能力是衡量專業乃至高校建設水平的重要指標，也是高校的重要社會職能。藥學專業的社會服務能力是一個綜合性評價體系，需要各方協調配合，僅解決教育的供給側改革是遠遠不夠的，除了進行人才培養自身建設方面，仍需要政府、社會的共同努力，例如：在學科建設之外，還可以積極探索藥學專業師生走進社區的社會服務途徑，送“藥”進農村、工廠，合理用藥宣傳與藥物基本知識普及等。這些也是藥學專業服務社會的路徑和形式。

參考文獻：

（1）牟忠臣.淺談藥學資源的社會需求與合理配置[J].生物技術世界，2014（08）：98.

（2）苑娟、徐青青、楊歡歡.依托創新項目提升藥學專業學生專業技能與創新能力[J].中國教育技術裝備，2019（2）：79-80.

（3）王興、馬超英、閆智勇.藥學學科建設與發展的思考[J].科教導刊，2016（09）：64-65.

（4）侯桂革、王春華、孫居鋒.規范實驗操作深化教學改革[J].藥學教育，2017（1）：47-49.

（5）侯桂革、劉巖、叢蔚.醫學院校藥物化學創新項目對學生創新能力的培養與體會[J].醫學教育研究與實踐，2018（3）：377-380.

（6）汪榮斌、謝強、馬波、黃麗萍.高職高專藥學類專業社會服務平臺構建與實踐[J].包頭醫學院學報，2016（3）：155-157.

作者:潘昌偉 余聲 李娜 熊晟楠 劉暢 劉彬 王新 單位:1.遼寧大學藥學院 2.遼寧大學離退休工作處 3.沈陽音樂學院戲劇影視學院