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【摘要】藥學分子生物學是藥學專業的一門重要專業基礎課。藥學分子生物學知識點比較分散，內容比較抽象，這在一定程度上影響了課程教學效果。為了提高教學效果，將實驗課教學內容和理論課教學內容通過思維導圖的方式進行整合，通過充分發揮思維導圖教學法的優勢，幫助學生有效把握課程知識體系。文章介紹了思維導圖的制作，以“蛋白質”和“基因工程”知識點為例展示了如何利用思維導圖使學生把握章節內容的整體框架和各知識點之間的邏輯關系。思維導圖使藥學專業學生系統地掌握分子生物學知識，并提高自學能力和合作能力。

【關鍵詞】藥學分子生物學；思維導圖；基因工程；藥學專業

現代藥學是以化學和生命科學為基礎的應用型學科。作為生命科學領域發展最快的學科之一的分子生物學，其理論和實驗技術已經滲透到藥品研發的各個領域。目前，分子生物學在藥物設計、藥品生產和藥物質量檢測等藥品的傳統生產研發領域中發起到了其他學科不能替代的作用。在藥學前沿進展方面，藥用蛋白表達系統、藥物基因組學、藥物蛋白質組學和遺傳藥理學等藥學研究熱點均是以分子生物學理論為基礎，CRISPR-Cas9基因編輯技術和藥物虛擬篩選技術等在藥學領域也有重要用途[1]。藥學分子生物學是藥學專業的必修基礎課之一，已成為藥學本科專業教學不可缺少的一部分[2-3]。按照實際情況，筆者所在學校開設的藥學分子生物學課程分為理論課和實驗課兩部分。藥學分子生物學存在概念較抽象、內容多為微觀水平、知識點比較分散等客觀現象[4]，根據藥學教學強化基礎性、學術性、實用性和注重學習能力、實踐能力和創新能力的要求，在藥學分子生物學的理論和實驗教學中引進了思維導圖教學。思維導圖的應用不僅提高了教學效果，還在培養學生的分析能力和團隊合作能力等方面起到了積極作用[5-6]。文章以作者所在院校藥學分子生物學教學過程為例，探討思維導圖用于藥學分子生物學教學的經驗。實踐證明該教學方法取得了較好效果，為學生后續課程的學習奠定了基礎。

1思維導圖的制作流程

思維導圖又稱為心智圖或腦圖，是由英國人托尼•巴贊在20世紀60年代首次提出的。思維導圖最初的目的是用于改善記憶和提高筆記效率，目前思維導圖在分析解決科研問題，培養組織力和創造力等方面的應用得到了廣泛應用[7]。通過繪制思維導圖可以把零散枯燥的信息變成高度組織性的圖，幫助理解記憶。在思維導圖的制作過程中，可以讓學生不斷討論并思考，弄清各知識點之間的關系，使知識在大腦和操作界面上形成具體的樹狀圖；其次，在思維導圖的制作過程中，學生必須不斷地提取出關鍵詞。這個主動思考的過程使學習目標更加明確，幫助學生更好地理解記憶。學生通過思維導圖可以把握課程的知識點及相關結構，整理出邏輯脈絡。在繪制思維導圖的過程中，可以使用手繪，也可以采用PPT軟件和Freehand等軟件進行制作。思維導圖的制作流程大致如下：首先是選定一個主題詞，將主題詞放置于制作界面的正中央；然后將二級標題作為主干，寫在主題詞的周圍；以此類推，將三級乃至四級標題寫在離中心詞更遠的周圍。然后運用箭頭和連線連接各個標題，突出各點之間的邏輯關系。

2思維導圖在藥學分子生物學授課中的應用示例

在理論課和實驗課授課過程中，蛋白質是藥學分子生物學的一個重要內容。藥學分子生物學課程中蛋白質相關內容的講解，要充分聯系先前開設的生物化學和細胞生物學課程[8-9]。以“蛋白質”為中心主題，圍繞此中心詞列出蛋白質部分的相關知識點及實驗方法，將蛋白質組成、結構、含量測定和分離純化方法進行合理串聯，構建成圖譜（圖1）。學生自然而然地就可以對蛋白質相關知識點之間的聯系形成整體把握；并且通過對理論課學習和實驗進行結合，有取得良好的效果[10]。在實驗課設計上，以胎牛血清為原料，可以將硫酸銨沉淀、凝膠過濾層析、蛋白質電泳、蛋白質含量測定等內容串聯到一起，設計成為綜合性實驗。既提高了教學效果，又激發了學生的學習興趣。還可以用市場采購的雞胗為原料，讓學生提取鈣調蛋白并進行活性測定。通過圓二色光譜方法，可以對鈣調蛋白中α螺旋、β折疊和無規卷曲等蛋白質的二級進行測定。基因工程是在微生物與生化制藥研究的基礎，在疫苗生產、單克隆抗體藥物的研發、基因治療等領域具有廣泛用途。圍繞“基因工程”中心詞，將分子生物學的基本理論（DNA雙螺旋、中心法則）和前沿進展（CRISPR-Cas9技術、DNA組裝技術和合成生物學技術）等內容聯系起來，起到構建知識網絡作用[11]。在實驗課教學中，選用大腸桿菌DH5α和pEGFP-N1質粒，將感受態細胞制備、質粒轉化、質粒提取、瓊脂糖凝膠電泳和核酸含量測定等內容組成一個綜合性實驗，并且講授錢永健因為綠色熒光蛋白研究而獲得2008年諾貝爾獎等背景內容（圖2）。對于學有余力的同學，可以組成興趣小組，使用自己提取的質粒轉染293T細胞系，進行綠色熒光蛋白的表達和蛋白免疫印跡實驗，鍛煉學生的科研能力。

3思維導圖在藥學分子生物學教學中的意義

藥學分子生物學教學內容較大且每一章節都是一個知識單元，且有部分內容較為抽象，對于學生而言從整體上把握這門課程有一定的難度。由于課時原因，在授課過程中往往沒有足夠時間進行總結[12]。如果要求學生課后及時歸納總結，整理知識碎片，構建清晰的知識網絡，在現實教學中往往難以達到。教師要引導學生通過簡單的概括來幫助學生從整體上了解課程，借助于思維導圖則可以很好地做到這一點。以往傳統方式的授課，往往起不到較好的教學效果。另外，作為一門以實驗為基礎的學科，我們可以充分發揮實驗課的直觀、易引起學生學習興趣的優勢，將理論課和實驗課充分結合進行講授[13]。由于教師對藥學分子生物學課程知識的理解深度和廣度上，都要遠高于學生，這導致教師和學生對課程難易程度的感覺不同。因此會出現教師認為已經講得很清晰的內容，而學生實際上未能理解掌握。引入思維導圖后，有助于學生梳理思路，掌握藥學分子生物學的知識體系。首先教師給出中心主題，圍繞這個中心讓學生進行思考討論，畫出各主要的分支并標出分支之間的關系，這有助于學生理清思路，提高學習興趣從而掌握相關教學內容。教師可以通過查看學生做的思維導圖，比較準確的判斷出學生對所學內容的掌握情況，及時糾正授課中出現的問題。

總之，通過思維導圖的運用，可以將藥學分子生物學教學內容合理的組織安排，從而使授課內容形成合理的知識網絡，促進學生理解。在后續授課中，如何將思維導圖與翻轉課堂、TBL教學等方法進行結合，如何將分子生物學前沿進展更好與教材內容結合，尚有待進一步研究。

作者:衣同輝 李淑艷 張春晶 王宏蘭 郭紅艷 位:齊齊哈爾醫學院生化教研室