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摘要：研究性教學讓同學們成了《眼科學》學習的主體，但是教師仍然占據不可缺少的地位。教師的作用是什么？應該做些什么？他們是整個《眼科學》教學過程中的策劃者和保證順利實施的確保者，培養學習者的解決問題能力、信息分析以及合作能力。

關鍵詞:研究性教學;教師;眼科學

研究性教學是教師為了指導和培養學生進行研究性學習而模擬科學研究方式所設計和組織的一種課堂教學。對于《眼科學》來說則是學生在教師指導下，選擇與眼科課程內容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。實驗教學中主要采取開放式創新性實驗設計，在理論教學中主要是開展“眼科學專題報告”活動。

眼科學的理論課教學中的研究性教學主要采用選取與教材相關的課題進行專題報告活動。此類專題報告活動主要由5個環節組成：選題、查閱文選、閱讀文獻、研究報告寫作、大會報告。本文主要就專題報告活動過程中，傳統教學中的主體——教師需要做哪些轉變，承擔哪些職責，起到什么樣作用。

（一）教學準備工作

首先，教師的教育理念必須改變。在研究性教學過程中，學生是實施的主體，教師是指導者。所以就要求教師利用網絡、多媒體等現代信息技術，重新設計《眼科學》課程授課方式，從由果到因的推論式教學轉變成由因到果的探究式教學。

再則，眼科教師應該具備利用網絡等技術收集、整理、制作教學素材。

其次，制定研究性學習所需要的表格和量規，包括供學生使用的和供教師使用的。供學生使用的有：實施階段的表格和量規（小組課題實施方案、活動計劃報告表、實驗記錄表、訪談記錄表、調查情況記錄表、學生研究日記表、課題研究中期檢查表）、結題和評價階段的表格（課題組研究成果報告表、課題組活動情況一覽表、成果展示評價表、教師指導評價表、課題組研究成果報告表）。供教師使用的表格和量規有：開題階段的表格和量規（包括課題研究方案設計表、評價量規、課題列表、選題記錄表、開題報告評審單、課題研究方案評審表）、實施階段的表格（實施過程監控表、課題研究中期檢查表）、結題評審階段的表格（結題評審表、課題研究成績評定表）等。這些表格和量規為研究性學習活動提供了具體的規劃、程序、方法、組織的規則、工作組織的形式等，它們是研究性活動最主要的推動者。

最后，幫助學習者選擇學習工具。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如何種工具支持何種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協作策略和學習方法等等。

（二）教學活動實施

1.選題。滲透著研究性教學活動的意圖，是教學活動的目標。好的選題能夠激發學生的動機，從而使學習者有興趣持續地進行研究。所選擇的研究內容不能照搬教材中的教學內容，但又不能遠離教材。這就要求眼科學教師必須非常熟悉教材，吃透教學大綱，選擇的課題應該具備以下幾個特點：①課題不難不偏，因為眼科的專業性很強，對于從來沒有接觸過的本科學生，靠自學很多專題難以理解透徹；②同學們感興趣是很重要的特點；③在大課題下可分為幾個分課題供不同小組研究。根據《眼科學》特點我們選擇屈光不正作為總課題；屈光不正的總論、近視的臨床表現、近視的預防、近視的治療等等作為分課題。并且在向同學介紹這些研究主題的大致情況。

2.查閱文獻。由于大多數學生沒有做過研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻查閱方法更是所知甚少。因此，主講教師需要傳授學生查閱文獻的方法，包括紙介文獻和電子文獻。學生在確定選題之后，教師要指導學生組成小組在圖書館現場查閱。由于電子文獻比較方便，需要教師在資源的搜索策略、加工策略等方面進行指導和引導，例如中國期刊全文數據庫、MEDLINE等醫學常用數據庫的查詢方法，并提供應選用的主題詞。另外要求教師熟悉國際上相關網站，為學生提供專業網站的網址，指導應用網絡資源。

3.閱讀文獻。學生在閱讀過程中將發現大量的英文專業詞匯不認識；對一些實驗方法的原理、操作不了解等等。為此，教師要要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材；簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，如何快速地從文獻中獲得有用的信息。而且，在此階段開始之際給同學們提供重要的專業英語詞匯，并做出合理的解釋。必要時教師要安排特定的時間進行輔導。

4.報告寫作。該環節有兩種不同的要求，一種是對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，重點是提出今后的研究方向和策略。對一些程度特別好的學生要求獨立設計一個新的研究方案。

5.大會報告。同學們將自己的報告內容制成PowerPoint進行大會交流。這是該活動的最后一個環節。指導教師將報告進行全程錄像，最后制成VCD，并向每位報告者贈送一盤。指導教師還可利用信息技術制作了實驗教學VCD、學生實驗報告錄像，收集建立了動畫庫，以供實驗教學輔助之用。

雖然教師在研究性教學中不是主體，但是卻起著非常重要的作用。他們是整個教學過程中的策劃者和保證順利實施的確保者。而且當所確定的預期目的不能實現時，這就需要重新規劃，對活動進行重新安排。這樣才能使之既不流于形式，使知識內容成為思維活動發展的基本“助推器”，又能讓學生體驗研究性學習的過程，在教學活動中培養學習者的問題解決能力、信息素養、分享與合作能力、增加情意體驗。

參考文獻：

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