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13d多媒體軟件系統簡介

3D多媒體軟件系統是一款通過采集大量的CT、MRI等掃描數據進行三維重建而開發的交互式教學、學習軟件。軟件提供男女兩套全三維的數字模型，每套擁有5000多個人體解剖結構，包括系統解剖和局部解剖，同時提供了文字解釋、骨性標志圖、肌肉動作動畫、肌肉起止點、針灸穴位、觸發點（扳機點）、斷層解剖等信息。

23D多媒體軟件系統在解剖學教學應用的教學改革設計

2．1實驗教學的課程設計改革

針對3D多媒體軟件教學系統主要特點就是交互式學習，我們調整了理論教學與實驗教學的學時比例。以往理論教學與實驗教學學時比例為2∶1，我們把理論與實驗教學學時比例調整為1∶1，從而讓學生擁有更多的自我學習的時間。在解剖實驗教學中，除了增加實驗教學的學時數以外，我們強調學生在使用3D多媒體教學軟件系統時，應加強與教材、標本、模型及掛圖等其他資源的結合。先使用教材，通過教材了解器官的形態及文字描述，再通過使用軟件對器官位置、方位和結構進行了解，最后在標本、模型上尋找、辨認。比如在肱骨標本的實習中，先讓學生進行教材閱讀，對肱骨形態描述有一個整體印象，再通過軟件熟悉肱骨的位置、方位、形態結構名稱，最后在肱骨標本上進行尋找、辨認。另外，我們強調學生在使用軟件時自己動手，對其結構進行任意的拆移、組裝，以此讓學生能夠對器官的位置及其毗鄰結構加深印象，同時也能夠增強學生的學習興趣和動手能力，讓其不再感到解剖課的學習枯燥乏味。在實驗課中，我們還注重學生的臨床思維的培養。通過一些問題的提出，讓學生思考，并在軟件中自己動手，尋找解決問題的方法、途徑。如我們在進行心臟部分的學習時，結合護理專業的臨床應用情況，提出讓學生思考進行心內注射的進針途徑。然后讓學生思考，并根據自己思索的途徑在軟件上進行操作，找出途徑的可行性。最后解答正確的途徑，讓學生能夠明白正確途徑的解剖學原因。

2．2改革理論教學的課程設計

在理論教學時，由于增加了3D多媒體軟件教學系統資源，我們對理論教學的課程設計進行了改革。針對軟件可視化教學特點，著重用于對器官的位置、體表投影、毗鄰關系及層次結構的描述。根據軟件能提供了各器官透明度的改變，我們在教學時，通過局部的放大，器官透明度的改變，讓學生能夠非常直觀地理解器官的位置、毗鄰、體表投影及層次關系等。比如講述胃，先在軟件上找到胃，然后講述胃的位置及體表投影，緊接著放大局部，改變肝臟的透明度，讓學生觀察胃的右前上部在前面與肝左葉毗鄰，再接著隱藏胃、肝，讓學生緊接著觀察胃后壁毗鄰胰、左腎、左腎上腺，胃的左后壁毗鄰脾及下緣與橫結腸毗鄰。

2．3強調結合軟件進行課前、課后的學習

由于3D多媒體軟件教學系統安裝在校園局域網，并且軟件有較強的交互式學習功能，并帶有器官的文字描述，所以，我們強調學生在課前預習和課后復習時，應盡量在學校圖書館，結合教材、圖譜通過軟件進行自我預習和復習。另外，要求學生在溫習的時候，隱藏文字注釋，進行自測。

3教學改革效果評價

3．1對學生問答評估

由于我們對解剖學教學課程設計進行了大量改革，尤其是3D多媒體軟件教學系統的使用，使實驗教學時比例大幅提升，所以我們針對課程改革，進行了在教學中隨堂問答評估，著重于就學習興趣、解剖學是否難學、解剖學的難點是什么、你覺得實驗課是否過多以及教學工具是否能夠幫助你學習等方面詢問。普遍反應較往屆學習興趣增濃，對解剖學不再像往屆學生那樣覺得枯燥難懂，并覺得3D多媒體軟件教學系統好玩，有助其提高學習興趣及理解器官的形態結構。

3．2標本考核評估

我校解剖學的考核成績分為兩部分，一部分是理論考試成績占70分，另一部分是標本考試占30分，學生在標本考核中成績明顯上升，平均成績從21．12分上升至23．85分，上升2．73分。其中≥27分上升11．30％，24～26分上升9．03％，不及格率下降5．25％，不及格率首次低于1％。當然由于標本考核成績上升，總成績隨之上升，總成績平均由75．32上升至78．36，上升3．04分，但理論成績上升不明顯。

4討論

人體解剖學這門古老的醫學基礎學科，經過數代解剖學教育工作者的不懈努力，進行長期的研究和實踐總結出一套行之有效的教學模式即傳統教學模式，具有簡單、便利、經濟、適用范圍廣等特點，但傳統教學模式無法解決學生在學習中興趣低下、收效不明顯的問題。隨著多媒體技術走進教學課堂，由于多媒體教學資源豐富多彩，能夠提升學生的學習興趣，所以多媒體自然就成了人體解剖學教學不可或缺的重要手段。多媒體教學有一個極大的優勢就是可以讓教師發揮無盡的想象，讓豐富的多媒體資源更好的為解剖學教學服務，于是出現了“解剖數碼互動系統”和“3D多媒體軟件系統”等多媒體教學工具。這次我們由于使用3D多媒體軟件系統，對解剖學的教學進行了大膽的改革嘗試，大量增加實驗教學的學時，使學生的實驗成績大幅提升。至于實驗成績的提升可能有兩方面的原因，一是實驗學時的大幅增加，二是3D多媒體軟件系統的使用，但理論成績提升不明顯。但我們知道解剖學的教學不僅僅是讓學生掌握人體的器官結構，同時也是為了培養學生科學的思維方法，所以，我們在使用3D多媒體軟件系統的時候，借助其互動學習的優勢，對教學資源進行有機的整合，對提高學生的學習興趣，培養學生養成獨立思考和解決問題的科學思維方法方面效果明顯。3D多媒體軟件教學系統初次投入使用，加之對教學進行大幅度的變革，使教學效果較前有了明顯的提升，是不是在以后的教學中我們將更加倚重3D多媒體軟件教學系統呢？首先，我們應該看到它只是一個輔助教學資源，無法給學生提供一個真實的實體感覺，所以我們覺得讓學生在尸體、標本上觀察、尋找、辨認結構仍然是實驗教學中的必不可少重要手段，其次3D多媒體軟件系統還有其他重要的教學功能，故此，我們還應該在以后的教學中不斷的發現和挖掘它的作用，充分地讓其與其他教學手段相結合，使解剖學教學更趨完善。讓學生既能掌握充分的基礎知識又能養成科學的思維方式，這是我們這些從事解剖學教學的工作者們孜孜不倦的追求，所以每一位教學工作者不能夠只拘于某一種教學手段，而應該精心的進行每一堂課的教學設計，讓各種教學資源合理的搭配、取長補短，才能更好的完成教學任務，收到完美的教學效果。

作者:王剛郭育卓歐陽鈞單位:達州職業技術學院人體解剖教研室