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摘要：為了轉變落后的教學方法，提高學生的學習能力，促進病理生理學教學體系的穩定創新，文章對病理生理學教學方法進行了探索研究，通過分析了病理生理學教學中存在的問題，進行了教學方法的改革探究。

關鍵詞：病理生理學；課程教學；專業素養

病理生理學主要是研究疾病發生及發展的規律，實現基礎醫學與臨床醫學的有效溝通，為臨床醫學的學習奠定基礎，因此，病理生理學在醫學教育中占據著較為重要的地位。現階段病理生理學教學體系整合中，應通過對現代醫學理念的分析，引入多樣化的教學方法，滿足教育體系的改革需求。

一、病理生理學教學中存在的問題

病理生理學課程形成相對單一，課程內容具有抽象性、邏輯推理性較強的特點，教師在教學中多使用滿堂灌的方法，學生不能全面掌握病理生理學知識，影響專業能力的提升。其在教學中存在以下幾個問題：第一，基礎醫學課程設置相對獨立。在病理生理學課程教育創新中，需要將基礎醫學課程作為重點，通過對人體解剖學、生理學、組織胚胎學以及藥理學等內容的確定，提高學生的專業性。但是，其中各個學科的關聯性不足，易出現信息融合不足現象。第二，教學手段相對單一。在病理生理學教育體系整合中，教學方法單一，學生無法進行深層次的思考，從而導致專業能力的提升受限。第三，考核制度有待完善。在當前病理生理學課程教育整合中，評價方法存在限制，課程評價主要以終結性評價作為基礎，限制了學生技能的提升[1]。

二、病理生理學教學改革的措施

（一）構建網絡教育平臺，滿足學生發展需求。在病理生理學教學中，教師需要充分利用互聯網技術，為學生建立良好的學習平臺，將有關的教學資源融入信息平臺中，為學生打造自主學習的空間。在網絡學習資源設計中，可以將知識主題作為核心，完善網絡資源數據庫，通常狀況下，在網絡資源庫設計中主要包括：理論知識庫，其主要包括課程大綱、教學目標、教學視頻的參考資料；臨床病例庫，學生通過對臨床病例庫資源的學習，可以激發自主探究的興趣，并按照課堂內容進行案例的選擇，所選的案例可以滿足學生的自身需求，使學生對問題有更全面的了解，提高學生的綜合能力；測試題庫，為學生創造自我檢測的機會，學生在檢測中掌握自己學習中的薄弱環節，并在課堂中進行針對性的學習，提高學生的專業能力；知識拓展庫，其主要包括病理生理學中的前沿知識，學生通過對這些知識的學習，拓寬自己的知識面，為自身綜合發展奠定基礎。各個數據庫所包含的信息存在差異，學生通過對這些內容學習，滿足分類學習的需求[2]。（二）構建角色互換教學法，提高學生專業素養。在病理生理學教學改革中，為了提高專業學生的實踐能力，需要為學生構建角色互換的教學環境，體現以學生為中心的教育目標。在課堂中讓學生通過走向講臺的形式，體驗教師授課的過程，從而實現師生角色互換的目的，學生在這種角色轉變的背景下，可以激發探究學習興趣，提高主動參與能力，滿足教育改革的需求。例如，在專業病例講解中，教師可以引導學生走上講臺對自己熟悉的案例進行分析，學生在這種活動中，運用不同的方式，通過多媒體、小組討論、病例講述等模式提高自身專業能力。在活動結束之后，教師可以針對案例內容對學生進行提問，幫助學生發現認識中存在的不足，促進學生專業能力的提升。研究發現，在角色互換教學中，通過探究模式的構建，可實現師生的有效互動，在真正意義上實現教師學生能力的共同提高，而且在多種途徑、渠道的教學方法整合中，加深學生對病理生理學知識的認識，而且在這種探究環境下，也可以提高學生的團隊合作能力，為以后的臨床工作奠定良好基礎。（三）構建實驗探究環節，提高學生綜合素養。在病理生理學教育改革中，通過實驗探究環境的營造，提升學生實踐能力。例如，在綜合型家兔休克實驗中，為了提高學生對專業知識的掌握能力，教師需要完成實驗內容的構建。首先，引導學生通過復制家兔失血性休克的模型，觀察實驗前后的數據指標變化，通過對血壓、心率、呼吸等數據的監測，聯系所學的生理、病理生理學內容，進行救治措施的構建。通過實驗引導，讓學生進行自主學習，將學科內容與實驗內容進行融合，鞏固其專業知識，提高探究意識，有效激發學習興趣，實現病理生理學教育改革的目的[3]。

三、結語

在病理生理學教育改革中，應將學生作為主體，通過多種教育方法的創新，提升學生能力，這對于醫學素質教育目標的實現具有重要的意義。

參考文獻：

[1]王曜暉,李麗娟,劉佳云,等.病理生理學引導式LBL教學改革探索[J].現代醫藥衛生,2017,33(17):2693-2694.

[2]王艷國,韓麗莎,胡海,等.病理生理學課程理論教學改革的探索[J].學周刊,2013(34):17.

[3]段麗芳,張曉芹,張紅,等.中醫專業病理生理學實驗教學的改革與探索[J].現代醫藥衛生,2015(6):940-941.

作者:崔海燕 廉會娟 孫芳云 單位:西藏民族大學