導語：高職高專營銷類課程的創新性探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職高專營銷類精品課程開發的現狀與不足

與本科類院校的精品課程相比，大專類院校的精品課程建設應該更多的體現了高職高專的專業設置特色和教學特色，課程的建設應該更傾向與實踐性教學為導向，課程的建設目標應更多地服務于行業對初級人才的現實需求。但目前大部分高職院校營銷類的精品課程開發走的是與本科院校的同類精品課程相同的建設道路，差異化不大，出現了“課程內容相同、教學方式相似、課程資源雷同”的現象。營銷學科的實踐性和應用性在高職院校里沒有體現出特色，主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容陳舊

教高[2003]1號文件指出，“精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求”。目前大部分營銷類精品課程的授課內容基本遵循的相同的結構，教學板塊也基本以傳統的10-12個教學板塊為主，具體的教學內容、教學案例更是數年不曾更新。但市場營銷是一門發展極快的學科，每一年都會涌現出大量新興的營銷名詞，市場上企業的風起云涌也使得課程的案例隨時都有可能顯得過時。比如在促銷策略中的“廣告媒體策略”里，大部分院校仍給學生講授的傳統的四大廣告媒體類型，但實際的市場營銷行為中早已經涌現出大量的新媒體廣告載體，這一部分知識的缺失無疑是不恰當的。

2.傳統的教學模式制約仍以理論教學為主

雖然大部分高職高專院校的人才培養工作一直強調以實踐教學為主，但在真實的教學環節中，由于教學硬軟件條件的限制和實踐性師資的匱乏，導致大部分精品課程仍然以課堂理論教學為主，教學模式大多以“案例教學法”為主，這使得培養出的學生大多只會“紙上談兵、空口說大話”，實際營銷技能的缺失使得傳統的教學模式亟待改革。

3.教學情境與工作情境脫節

我國對營銷崗位特別是專業的初級營銷人員的需求非常龐大。但是這種需求并不是指營銷專業的學生就不愁工作，各大高校每年營銷專業的學生仍然是滯銷排行前幾位。這說明企業需求的是有實際營銷工作能力而不是掛著營銷專業頭銜的學生，學生學習過營銷課程與他能勝任營銷崗位之間還有很大的距離。導致這種情況的主要原因是教學情境與工作情境的脫節。

4.實踐性教學平臺的缺失實踐性教學是高職高專營銷類

課程應該區別與本科類課程的特色所在，這一教學形式的實現需要課程建設實踐性教學平臺。在大部分院校，針對學院、專業的實踐教學平臺很多，但專門為某一門課程搭建的實踐性教學平臺卻幾乎沒有。

二、高職高專營銷類精品課程的創新性開發——以《文化市場營銷學》課程為例

《文化市場營銷學》是在我國文化產業振興浪潮下，為適應時代需求和我院的專業特色，在營銷學的基礎上，以《市場營銷學》為指導，結合文化市場、文化企業和文化消費者的特點，目的旨在指導各文化企業的營銷行為。是我院文化市場經營與管理專業和營銷與策劃專業的專業必修課和專業核心課程，同時也在多個專業開設，年授課人次逾600人次。課程組認真領會“教育部對高等學校建設精品課程建設的七點要求”，在創建優質課程及精品課程的過程中總結兄弟院校同類課程的建設經驗與不足，主要從下面幾個方面進行了創新式的探索，取得了良好的教學效果。

1.課程內容創新——“理論主導+實踐主導”兩大板塊

文化市場營銷是一門理論性和操作性要求都很高的課程。在本科階段對學生更多的是偏基礎營銷理論的掌握，而對于高職高專的同學來說，實際操作能力的要求更高。在《文化市場營銷》精品課程的建設過程中，課程調研反映出在過去這門課程的授課中，大部分同學對于營銷理念的掌握僅限于在案例學習中得到的心得，缺乏實際動手中獲得的實際感受。因此課程組將營銷的主要知識結構歸納為理論主導教學板塊和實踐主導教學板塊。實踐教學與理論教學不同，對學生的動手動腦能力要求較高，對教學的設計要求更高。實踐教學主導板塊包含如文化市場調研、文化消費者分析、文化市場細分及定位、文化市場營銷策略等運用型的知識點；而一些理論性很強、而實踐條件難以創造的教學環節就放到了理論教學主導板塊中，比如文化市場營銷觀念、文化市場營銷環境、市場營銷信息系統等。兩大板塊的教學側重點、授課平臺和授課方式、考核方式均不同。

2.課程資源創新

教高[2003]1號文件指出，“要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設”。在《文化市場營銷》的精品課程建設中，課程組重點將以下六個方面的課程資源整合，基本實現了課程資源與授課環節的緊密對接（1）教學大綱：教學大綱對理論主導板塊和實踐主導板塊進行了明確的界定，對每個章節的教學任務、教學重難點和實踐教學環節的安插做了精密的布置，是整個課程設計的總體展現。（2）電子課件：經過精品課程建設期內不斷對各位任課教師的教案進行收集、對比學習，開會討論后形成統一規范的《文化市場營銷學》教案并制作完成，并要求在教學中統一規范使用。（3）教師講義：教師講義是課程組對教材的有益補充。《文化市場營銷學》是一門新興學科，目前市場上同名教材均有不同程度的缺陷，因此教師在教材基礎上使用教師講義對特定知識點進行補充或拓展，彌補了教材弱項，有利于教學質量的保證。（4）實訓指導手冊：實訓指導手冊是課程組合建設期內的授課情況和教師心得，在對過去的實訓指導手冊進行修訂的基礎上完成的，細化了每個章節的實訓環節、要求和說明，并給出了參考的教學活動供任課教師使用。（5）文化案例庫：《文化市場營銷學》的案例庫體現了本門課程的特色，由50余個“文化企業案例+營銷經典案例+文化產業營銷案例”構成，彌補了國內文化產業領域營銷教學案例不足的現狀。（6）習題+試題庫：課程組建設了400題左右的習題+試題庫，保障日常教學練習和卷面考核所需。

3.實踐教學平臺及教學方法創新

傳統的市場營銷學多采用大班多媒體教學，傳統的“老師臺上講，學生臺下聽”的授課方法，課程的教學效果多依賴于對教師的授課水平和個人魅力，教師對學生的可控程度較低。課程組對這一現狀進行了創新改革。依托我院“中央財政扶持提升專業服務能力”項目的經費支持，課程建立起專有的課程實踐教學平臺，引入CRM市場營銷教學軟件、模擬沙盤及實戰軟件。此平臺依托我院兩大實訓室，可以實現《文化市場營銷學》課程的小班（45-50人）教學、CRM軟件平臺教學、市場營銷沙盤平臺教學。教師和學生共享一個教學平臺，可以實現教學過程可控化和教學資源平臺共享化，大大地改善了課程的教學質量。

4.教學評價體系創新

不同于理工科類課程，傳統的營銷類課程的考核以卷面考核為主，學生往往把大力氣下在考前復習，而平時學習則興趣缺乏。要激發學生學習動力，除了教學方法的改革以外，考核方式也必須實現轉變。課程組設計的考核方式注重考察學生的能力和素質，做到兩個結合：過程考核與期末考核相結合，注重過程考核；理論考核與實踐考核相結合，注重職業能力考核。課程組只要求平時成績所占比例不得低于40%，以監督教師注重過程和能力考核。具體的考核主動權交給任課教師，教師可以根據本門課程對所學專業的重要程度選擇考試或者考核，自行制定出詳細的考核計劃并報課程組審核。

5.師資隊伍培養創新

師資隊伍是打造精品課程最重要的環節之一。課程組創新打造了“課程建設團隊+授課團隊”的雙團隊師資。目前我院《文化市場營銷學》課程建設團隊共有三位成員，其中博士研究生1人、碩士研究生2人。三位成員均多年從事該門課程的講授，教學經驗較為豐富，且具有企業工作經歷，教學態度嚴謹，深受學生好評；課程擁有4名校內專職任課教師、2名校外兼職教師（其中雙師型教師4名）為本學院5個專業學生提供課程講授，師資力量充足，師資結構合理，在同級院校同類課程中優勢突出。《文化市場營銷學》從教學內容、教學資源、教學方法、實踐教學平臺、師資團隊等方面按“一流”的標準進行全方位的開發建設，課程教學資源豐富，架構合理，并不斷根據行業企業的發展需要對知識、能力素質的新要求，更新選取教學內容，教學相關資源齊全，課程組將繼續努力，爭創省級乃至國家級精品課程，為我院營銷類專業人才培養工作貢獻力量。

本文作者：鄧穎穎工作單位：四川文化產業職業學院