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作者：陸燕單位：江蘇省啟東市東海中學(xué)

解析化學(xué)，特殊理會

巧妙地采用特殊化的記憶方式去理解化學(xué)，讓充滿激情的學(xué)生體驗化學(xué)課堂教學(xué)的快樂，這不僅能給化學(xué)課堂教學(xué)注入超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的滿腔熱情．例:二氧化碳?xì)怏w的密度1．977g/L，可記憶為“要點(diǎn)酒吃吃”;地殼中列前三位元素O、Si、Al可記憶為“養(yǎng)閨女”;再例:學(xué)生常常很難記住一些人體必要的微量元素．教師則幫助它們重新排列:鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷(鐵哥們，摸點(diǎn)東西不辛苦)，學(xué)生聽了往往覺得非常有趣，一下就容易記住了．

活化化學(xué)，表述靈動

常言道:教學(xué)有法無定法，關(guān)鍵在得法．運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中再恰當(dāng)也不過了．化學(xué)教師談吐得體，用詞新穎，表情豐富，富有激情的教學(xué)手法，都來自于自身長期積累的教學(xué)功底．它不僅要求教師要把化學(xué)知識講授得通俗易懂，出神入化，更重要的是讓學(xué)生置身課堂，心曠神怡，興趣盎然，把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成了一種快樂的享受．例:CO還原CuO，此反應(yīng)化學(xué)方程式既不屬于化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，也不屬于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)．為了幫助學(xué)生記住，可以標(biāo)出“#”符號，可以理解為“四不象”，不屬于基本反應(yīng)類型中的一類，學(xué)生看了這個字，忍俊不禁，豈會再錯．再例:用CO和H2“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”比喻CO和H2還原氧化銅的實驗時，玻璃管內(nèi)黑色CuO粉末變?yōu)楣饬良t色的Cu，可理喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;實驗結(jié)束時，先停止通CO和H2最后停止加熱，則防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅可謂之“濤聲依舊”．

亮麗化學(xué)，多變新異

“填鴨式”的教學(xué)方法，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，感覺沒有新意，教師則時常授予合乎當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，讓新意的亮點(diǎn)頻頻出現(xiàn)于課堂，那么課堂教學(xué)就會充滿活力．教者激情奔放，學(xué)者情緒高漲，教學(xué)雙方都相得益彰，教學(xué)效果大為增強(qiáng)．例:講授“空氣”，教師與學(xué)生互動，每人可以伸出雙手，然后輕輕捧起，讓學(xué)生感受手中之物的存在．或者讓學(xué)生猜謎，使學(xué)生一開始就進(jìn)入角色．再例:化學(xué)變化的實質(zhì)是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒有改變．教師可以通過在課堂教學(xué)中演示學(xué)生互相交換位置，讓學(xué)生學(xué)生感受原子在化學(xué)變化中是最小的粒子．如此的課堂教學(xué)，一定讓學(xué)生終身難忘!

難忘化學(xué)，迷津點(diǎn)撥

由于初中化學(xué)知識點(diǎn)比較零散，有些規(guī)律縱橫交錯，理論比較抽象概括，實驗靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)時難免會遇到各種各樣的困惑，陷入重重迷茫之中．如何讓學(xué)生擺脫困惑，沖出迷茫，更多地享受成功帶來的喜悅．這就要求教師在課堂教學(xué)中，把知識脈絡(luò)化，善于揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力．例:H2、CO、C都具有還原性，巧妙地把它們哥仨比喻成索馬里海盜，因為它們都喜歡和氧發(fā)生反應(yīng)，把氧占為已有，物質(zhì)在反應(yīng)中得氧，發(fā)生氧化反應(yīng)，具有還原性．再例:KNO3、NaNO3在復(fù)分解反應(yīng)中視為“好人”，從不跟任何物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)．因為鉀鹽、鈉鹽和硝酸鹽均溶于水，而BaSO4和AgCl是“生死兄弟”，生成的白色沉淀不與強(qiáng)酸、鹽等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)．教師在課堂教學(xué)中適時加以點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂．