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一導入語的藝術

導入語是一堂課的開端，好的導入語能充分調動學生學習的積極性和主動性，對整堂課的教學有著重要的作用。導入語的藝術，關鍵是要創設一個新鮮、好奇的情境，讓學生陶醉其中，激發學生的學習激情。例如，學習“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，我是這樣導入的：“同學們，我請大家猜個謎語好不好？”一聽到猜謎語，學生的注意力就迅速集中到課堂上來了，齊聲說：“好！”我接著說“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。”學生猜后我再通過多媒體課件展示一張圖片：一片南瓜葉上的幾只螢火蟲尾部發光器一閃一閃地發出熒光。然后提問：“螢火蟲體內有什么特殊的發光物質？細胞內哪些物質可能為螢火蟲尾部細胞的發光提供能量？如何設計實驗探究螢火蟲發光是由哪種物質直接提供能量的？”我們還可以用包含一定生物學規律的詩歌、故事、成語、諺語等導入，在激起學生情感共鳴的同時，也豐富了學生的語言知識，引發他們對其中蘊含的生物學規律的思考。

二課堂講解語的藝術

課堂講解語是教學藝術中最關鍵的部分，它是教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙，具有獨特的風韻和格調。生物教師要準確靈活地掌握語言的特點及課堂講解語的藝術，并根據生物學科的特點及具體的實際情況，用規范準確、生動形象、幽默風趣的語言進行課堂教學。

1．科學性中滲透趣味性

生物課屬于科學課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應把語言的科學性放在重要地位，用科學準確的語言讓學生明白各種生命現象和生命活動規律。如在講解DNA復制需要四個基本條件——模板、原料、能量、酶時，我作了這樣的比喻：把DNA復制比喻為復印一份文件，解開的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復印機，提供能量的ATP比喻為讓復印機工作的電。

2．知識傳授中滲透情感性

中學生物教學不但要注重知識的傳授，還要注重對學生進行生命的教育。如學習“人的生殖和發育”時，我是這樣講的：“我們生命的起點是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產生的幾億個精子拼命地向著目標游動，真可謂千軍萬馬過獨木橋，突破重重難關，最后只有一個最強壯的精子能進入卵細胞，完成受精作用，形成受精卵。可見受精過程本身就是一個自然選擇的過程，是一場優勝劣汰的競賽。我們每一個人都是競賽中最后的勝利者，我們一定要充滿自信，因為生命的起點就決定了你是最棒的。一個直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內分裂生長的280個日日夜夜，母親時刻擔負著兩個人的呼吸、營養和排泄，伴隨著我們的成長，母親也越來越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛也在等待中與日俱增。”這樣既增強了學生的自信心，又使學生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實現了生物學的情感教育功能。

3．嚴密準確的語言中滲透模糊性

生物課堂教學語言是自然語言與生物學術語、專業用語等有機結合而成的，是科學性很強的語言，向學生傳授知識時，語言必須嚴密準確，符合邏輯，才能使學生獲得清晰正確的知識。但模糊性語言在高中生物教學中也有重要作用，它是關于認識對象類屬邊界和狀態的不確定性描述，是語言表現的一種基本方式，具有不精確性以及相對性等性質。所以我們在教學中要把握好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的關系，恰當地運用模糊性語言。對于教材中的模糊語言，如“主要”、“絕大多數”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見，要讓學生把它們作為關鍵詞打上著重號，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場所”，就要強調“主要”兩個字不能省略，因為有氧呼吸的第一階段在細胞質基質中進行。生物學的實驗設計題也要用到一些模糊語言，如對照實驗中的“放在相同且適宜的條件下”培養，“一段時間”后觀察等。

三結束語的藝術

一個好的結尾，能把課堂教學再次推向高潮，并延伸到課后。結束語的藝術，應該是用總結性或啟發性語言，引導學生課后自己去思索與探究。如學習了“基因分離定律”后我設計了這樣的結束語：一位漂亮的女明星，拒絕了許多高富帥，卻想嫁給一位相貌平平、不修邊幅的科學家，因為她認為這位聰明絕頂的科學家與美麗動人的她結合，生下的孩子就會既聰明又美麗。然后問學生：“如果他們結合，是否能如愿地生下既聰慧又美貌的孩子？”欲知結果如何，請聽下回分解。這樣就給學生一種“教學已悄悄地走了，思維正悄悄地來到”的感覺。總之，高中生物教師要結合生物學科的特點，在課堂教學中充分展現生物學語言特有的藝術魅力，讓學生在藝術享受中吸取知識的精髓，我們的教育事業才能輝煌。

本文作者:蔡義欽工作單位:重慶市榮昌縣安富中學