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一、印刷媒介對大學語文教育的影響

要完成大學語文教育活動，至少應該包括三個不可或缺的要素，即施教者(語文教師)、受教者(學生)和媒介(語文教材及其他)。而前二者受外界因素影響相對較小，有相對的穩定性，而作為傳播媒介的語文教材，則無法避免地受到政治、經濟及社會發展水平等因素的制約，常常會為某種需要而進行改變，因而穩定性較差。從大學語文教材的發展變化來看，基本由古今中外的文學經典組成。正是在這個意義上，語文教材可以看成是不同時空文學作品的集合。因而可以說，大學語文的發展變遷，與中國教育和文學傳播的現代化發展同步。它的發生與發展，是在印刷媒介里孕育完成的，因而與印刷媒介有著千絲萬縷的聯系。甚至可以說，到目前，大學語文的傳播載體仍然處于印刷媒介的統治之下而無法自拔。新媒介的出現，更加凸顯了這種統治的根深蒂固。“文字出現之后，文學傳播經歷了很長時間的手抄傳播階段，然而手抄傳播效率低、規模小、成本高。”［1］因此，文學的大規模傳播和交流受到了限制，文學教育成為了少數人特有的權利。而印刷媒介的出現和普及，使得文學教育在廣度和深度上都得到了前所未有的發展，很快就結束了口頭辯論的經院哲學的統治。印刷品為過去的著述提供了容量宏富的新型記憶器，這就使個人的記憶力不夠使用了［2］。由此可見，印刷媒介的出現，為大學語文教育走向規模化和普及化提供了基礎保障，數量不限和個性不一的學生可以拿著同樣的大學語文教材來進行學習。由此，大學語文教材作為對非中文專業大學生進行文學素質教育的紙質載體得到固定，并成為大學語文教育的范本和依據。同時，報紙、雜志、書籍等印刷品也成為了大學語文教材的補充得到長足的發展。大學語文作為文學傳播的有效方式的影響力得到增強，傳播范圍得到擴大。由于大學語文教材都經過專家學者的編著，因而所選文學作品具有典型性和代表性。大學語文教育活動，解構了傳統的“貴族文學”和“精英文學”，使“大眾文學”得以了萌生和發展。語文教材內容的包容性，擴大了學生的認知視野。白紙黑字的文本固定性取代了過去口耳相傳時代的隨意性，教師和學生可以對形態相對固定的文本作或深或淺的解讀。文本的固定性，使得大學語文教育活動可以培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的文學審美能力成為了可能。對教師而言，文本的相對固定和教學對象的可變，可以讓教師在反復的文本解讀和授課效果的對比中自我反思和自我超越，從而提升教師的影響力，鞏固教師的權威地位。然而，印刷媒介在對大學語文建設帶來有利影響的同時，也造成了一些負面的影響。大學語文教材作為經典文本所依附的相對固定的載體，在教育改革的過程中，出現了編著思路不同、選文標準不同、組元方式不同、教學重點也不同的各種教材。面對教材的無統一性，教師只能按照自己的喜好和特長選擇解讀的篇目、解讀的深度和解讀的方式方法。這種混亂的局面，在某種程度上削弱了大學語文的教學效果，但同時也為大學語文教育的溝通交流提供了必要性和必然性。然而，教材的固定化，促成了教師教學活動中的視覺疲勞和審美疲勞，最終導致教學的無自覺懶惰。學生也會在對比中發出不學“高四”語文的反抗。此外，相對于過去落后的媒介傳播時代而言，印刷媒介在擴大了語文教育作為文學傳播的有效方式影響和有效保存的同時，也孿生了印刷品攜帶的不便和話語權的喪失。由此可見，印刷媒介時代的大學語文教育，具有線性和平面性的特點。相較于過去的媒介時代，印刷媒介所特有的優勢，在面對以自媒體為主的新媒介的沖擊時，顯得蒼白無力，盡管可以與新媒介共生共存，卻顯得有些力不從心。

二、以自媒體為主要表現形式的新媒體對大學語文教育的影響

新媒體(Newmedia)概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(CBS)技術研究所所長戈爾德馬克(P．Goldmark)率先提出的。新媒體是相對于傳統媒體而言的，是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新型媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。嚴格來說，新媒體應該稱為數字化媒體。［3］而自媒體又稱公民媒體，由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出，他們對“WeMedia”下了一個十分嚴謹的定義:“WeMedia是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”。［4］隨著科技的發展，自媒體已經成為了新媒體的主要表現形式。可以說，印刷媒介時代的大學語文教育，是話語權主導人群的代言。因而長期以來，大學語文很難受到教育行政主管部門和高校的重視。對這門課，有些高校開設一個學年或一個學期，有些甚至不開，尤其是一些理工類高校。因此，大學語文教育處于集體話語弱勢甚至失語的狀態。以自媒體為主要表現形式的新媒介的興起和發展，滿足了草根階層爭取話語權心理需求。人人都可以積極參與信息的生產和傳播，而不再是一個單維度的信息消費者。作為草根階層的組成部分，學生可以通過自媒體隨時生產、傳播和消費信息。相較于印刷媒介，新媒介具有超越時空的特點，可以不受任何約束和限制，暢所欲言，自由表達，無距離交互。這種虛擬的沃土，滋養并強化了大學生追求自由、特立獨行、個性表達等的心理需求。新媒介的出現，開放了語文教師的教育思想，豐富了語文教師的教學方式，拓寬了教師和學生獲取信息的渠道和途徑，也增強了師生的互動性。話語權的轉移，消解了印刷媒介時代大學語文教育的線性和平面性，取而代之的是全方位視域下的立體感。因此，語文教育內容變得多彩起來。培養學生學習語文的興趣和愛好也具有了可能性。而科技的發展，又促使作為新媒介時代信息生產和傳播工具的電腦、手機等的平民化和普及化。如此，新媒介對大學語文教育的影響就具有了必然性和時代感。今天的學生成長在新媒介極速出現和發展的環境里，已經依賴于“知之為知之，不知‘搜索’之”的學習方式。學生早在課堂之外積累了大量豐富的信息，成為了挑戰教師權威的有力砝碼。更有甚者，學生擁有的信息優勢，改變了其信息接受者和知識消費者的形象，可以在課堂上反哺教師，大學語文教師的知識優勢受到了挑戰。所以，新媒介時代大學語文教師的身份發生了轉變:教師的使命不再是提供所謂的標準答案，而是提供觀點和研究前沿;學生的身份亦不再是單向度的消費者，實現了成為教師教學“合伙人”的華麗變身。然而新媒介的出現，促成了信息源的多元化和復雜化。面對紛繁復雜的矛盾及沖突，政府辟謠的滯后造成了負面新聞的快速傳播。主流媒體代表的主流價值觀遭受到了新媒介的主要表現形式即自媒體的強烈沖擊，語文教育培養和強化的政治信念、社會責任感、社會主義核心價值觀即主流價值觀出現了一些值得關注的新情況。新媒介的出現，為學生表達訴求提供了寬闊無比的平臺。信息傳播過程完成的迅速化和自由化，促成了信息生產主體道德標準的下滑，學生道德失范現象頻頻發生。學生很容易固囿于自己營造的世界里，并挑戰教師的傳統權威。傳統大學語文教材的地位也未能幸免，同樣遭受了學生前所未有的懷疑和反抗。隨之而來的是網絡文學、快餐式文學大行其道，文學審美被退化。綜上所述，我們可以看到，在媒介的視域下，大學語文教育目前面臨著這樣的困境:一是印刷媒介影響的根深蒂固，一時難以實現在新媒介時代的變身。二是以自媒體為主要表現形式的新媒介的強勢“入侵”，很難允許印刷媒介時代大學語文教育的堅持和堅守。怎樣在堅持堅守與吸收融入里尋求一個平衡點，值得我們思考。

三、大學語文教育轉型:從印刷媒介到新媒介的路上

媒介變遷的歷史表明:“我們經歷了許多的革命，深知每一種傳播媒介都是一種獨特的藝術形式:它突出人的一套潛力，同時又犧牲另一套潛力。每一種表達媒介都深刻地修正人的感知，主要是以一種無意識和難以逆料的方式發揮作用。”［5］可見，大學語文教育要在這種媒介變遷中既要做到堅守，又要做到與時俱進，唯有轉型這條路可走。

1．課程定位轉型

2006年9月，中共中央、國務院頒布了《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，從國家層面對大學語文教育作出了這樣的要求:“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”這表明，語文教育不僅具有工具性和基礎性，大學語文更加強調它自身的文化傳承功能。2007年3月，教育部高等教育司下發了《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地教委和教育部直屬高校，結合本地區、本單位實際，認真做好大學語文教學改革工作。紀要中把大學語文教育定位為“是在高等教育層面進行母語教育的一種形式”。徐中玉先生認為:“母語教育是貫穿一生的，大學語文是高等層次的母語教育，它兼有工具性、人文性和審美性。基礎教育階段的語文教育側重于工具性，而大學語文更強調人文性和審美性。”［6］而教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中則指出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性與基礎性特點。適應當代人文學科與自然學科日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”綜上所述，國家層面對語文教育的重視體現了兼顧工具性與人文性的要求，也體現了語文課程的重要性和功能的特殊性。但在實踐過程中，由于受到多種因素的影響，尤其是大學語文課時不足，使得實現兼顧二者的目標困難重重。于是出現了“不能取優則選次”的觀念。而隨著科技的發展，新媒介的介入，大學語文課程的定位顯得更加模糊，缺乏可操作性。因此，筆者認為，面對新形勢，大學語文課程的定位應該將工具性和人文性細化到學生的日常活動中，而不是空喊口號。例如，學生的媒介接受和批判能力、發表文章的數量、參加報告會、研討會的次數、參與公益實踐活動的情況等等，走數量到質量的變化之路。

2．教材形式的轉型

長期以來，由于印刷媒介的局限性，語文教材的呈現形態顯得過于單一，文本之間大小不同、厚薄不一、內容相異，缺乏多元化，豐富性不足。在內容的選擇上，文本的政治傾向過于濃厚，不能做到與時俱進，脫離了學生的思想現實。在結構編排上，基本都采用“母題組元”的方式。這種方式，固然有單元教學目標明確的特點，但從縱向上統觀語文教材，又很容易落入單元各自為政，相互之間缺少系統性和連貫性的窠臼。新媒介的滲透，尤其是自媒體的出現，對教材轉型提出了要求，也成為了可能。教材編寫者可以在以印刷教材為主的同時，順應從讀紙到讀屏的發展趨勢，開發教材的其他呈現形態。例如電子教材、郵件教材甚至微博微信教材，實現教材形態的多元性和內容的可變性。如此，學生可以參與教材編寫，實現教材與學生的無縫對接。同時可以借助新媒介的超時空特點，將“母題組元”編排下的各單元內容鏈接起來，實現教材的整體性、連貫性和系統性。

3．教學觀念的轉型

印刷媒介長期統治語文教材的現實，形成了師生在語文教育活動中的線性思維和固定思維，即教師“獨舞”，學生“賞舞”，演員和觀眾之間很少有互動的環節。語文教材沒有成為聯系師生的紐帶，反而成了隔閡師生的鴻溝:教師只求按照大綱將教材內容講授完畢，而學生也只求按照教師要求做好考試準備。這種教師主導權威，唯教材中心論的現狀必須得到改變，學生才是教學的中心。而要改變大學語文在學生意識里是“高四語文”的印象，教師就不能局限在中學語文強調知識性的框架里，要重視研究性教學、發散性教學和審美情趣教學。發揮新媒介的優勢，實現大學語文從線性和平面性到立體性的質的飛躍。真正讓學生領會到文學的價值，文化的魅力，領會到語文的博大精深和它與人生的息息相關。

4．教學方式與形式的轉型

印刷媒介主導語文教育活動一切的時代，教師一切教學的依據，都來源于由語文教材、教師用書和其他參考資料構成的教案。而教案的形態，也由過去的教師親自書寫變成了后來的電腦打印甚至是集中出版的講義稿。對印刷資料的過于依賴，不僅導致教師教學觀念的落后，也導致了教學方式的單一，即統一按照大綱要求、計劃安排、教師教案，或許還配以教師的板書，按部就班地完成預定的教學任務，達到預定的教學目標。學生在這種方式下處于被遺忘的狀態，學習語文成為了一種被強迫的消費行為。課堂的生動性、教學的互動性和學生的學習興趣都無從談起。新媒介的出現，為豐富教學形式提供了技術條件，教師不僅可以堅守教案，還可以將教學內容轉換成生動多彩的PPT、音頻或視頻課件等。印刷媒介時代的語文教育活動，強調師生與教材共處于同一時空，但隨著自媒體技術的成熟與發展，教師是否有可能改變時空對語文教育活動的限制，嘗試著開創新的教學形式，例如音頻、視頻、微信、微博、電子郵件等，將聲音、文字、圖畫有機結合起來。例如南開大學的大學語文教育，以互聯網為基礎，創建了“大學語文在線”網站，學生可以在網站里進行學習和交流。師生的互動在虛擬的自由空間里會得到極大地釋放，學生與語文的距離也將越來越近。

5．傳播方式的轉型

與基于現代科技的傳播方式相比，印刷媒介時代語文傳播的路途顯得過于狹窄，一元化、小眾化和區域化嚴重，基本都是通過印刷資料在學生群體間進行傳播。這種方式雖然樹立了語文教材及相關資料的權威性和公信力，但普適性價值比較明顯，分眾化、個性化和專業化不足，無法適應讀者分層、分化愈加強烈的現實，滿足不了讀者的閱讀興趣和閱讀需求。而隨著人們精神需求的增長，“大語文”的發生和傳播已成為迫切需要。過去語文教育受眾只局限在上層社會的視角必須向全民傾斜。要充分利用好以日志、微博、微信等為主要表現形式的自媒體，實現語文傳播方式由一元化向多元化、小眾化向大眾化、區域化向全局化的轉變，最終實現語文教育受眾由上到下再到上下共存，實現“大語文”的構想，推動全民素質的提升。

6．考核方式的轉型

加拿大的埃里克•麥克盧漢和弗蘭克•秦格龍在《麥克漢精粹》一書中這樣說道:“需要學習的東西實在太多了，因為這是一個信息超載的時代。要使學校不至于成為沒有鐵窗的監獄，惟一的辦法就是用新技術和新價值另起爐灶”。美國斯坦福大學校長查理•萊曼這樣說過:“人文學科是守護精神家園的學科，它賦予我們的行為以意義、以價值，賦予社會經濟發展以精神動力，是我們這個時代最深刻的需要。”很多類似的表述都提醒我們，基于印刷技術的語文標準化考試是不可取的，它并不能檢測出學生的真實語文水平。而現實中，大學語文考試不僅毫無猶豫地選擇了這種方式，各高校還自己出題，各自為政，沿用中學階段的試卷結構和考核標準。這種靜態的、死板的考核方式，更加強化了大學語文在學生心中是中學語文的重復的印象，最終只能將大學語文推向更加邊緣化的境地。筆者認為，語文能力和人文素養的提升，不是依靠大學一年級一學年的語文教育(有些高校只開設一個學期甚至不開)就能實現的，它是一個動態的過程，因而學生的學習也需要長久的堅持，甚至是終身的學習。既然是一個過程，就不能以試卷的分數衡量學生是否已經達到標準，況且標準都還爭議不斷。應該充分利用新媒介，搭建起語文學習的各種平臺，重在學生學習語文的過程性評價。例如南開大學，不僅改變了語文授課和學習的方式與形式，還摒棄了以分數論英雄的做法，考核方式幾乎由平時作業和寫作實踐構成。而考核內容又由電腦隨機出題，在規定的時間內完成規定的題目并達到一定的質量才能過關。如此一來，學生只有對語文教材文章熟悉在心，方有完成測試的可能。而測試內容所依的載體，可以是紙張、電郵、短信、微博、微信等。這種嘗試可謂意義深遠。當前，面對印刷媒介的深固難易與新媒介的來勢洶洶，怎樣順應社會與科技發展的潮流、時代的需要和學生的變化，推動以印刷媒介為基石的大學語文教育逐漸適應以自媒體為主要表現形式的新媒體的沖擊和要求，大學語文教師可以為大學語文教育轉型做些有益的嘗試，以此推動大學語文教育的改革。然而，在轉型道路還未明朗的情況下，大學語文教材及有關書籍、報刊等，仍然是知識信息存儲的主要形態，師生與教材共處同一時空還是主要的教學形式。教學理念、考核方式等還將存在很長時間或者說與新的理念、新的考核方式互補互長。但筆者堅信，新媒介的發展進步，雖然使大學語文教育面臨著更加嚴峻的挑戰，但同時也給大學語文教育帶來了前所未有的機遇。在這種挑戰與機遇共存的關系里，大學語文教育如能對新媒介進行批判性借用，將為自身的發展壯大贏得資本，從而更好地堅守自己的地位。

作者：曹正勇工作單位：貴陽學院宣傳部