導(dǎo)語：大學語文閱讀教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學語文閱讀教學模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學等，但是這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學模式中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對待傳統(tǒng)教學模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學方式和借鑒先進的教學模式，如探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法、對話式閱讀教學法。對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，進而滿足學生不同需求。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學語文；閱讀教學；教學模式

語文是一門學科，同時也是一種藝術(shù)，在語文教學中使用合理的教學方式的話能夠達到很好的教學效果，這是需要掌握的教學技巧。另外教育家陳玉秋也指出，語文教學過程的目的性和意識性很強，通過教學過程以及教學手段的合理選擇促進學生對知識的掌握、技能的學習和學習態(tài)度的形成等。當前的高職高專學生對語文閱讀沒有熱情，同時也不重視對教師教學模式的創(chuàng)新，因此在實際的教學過程中應(yīng)該結(jié)合具體的情況對語文教學閱讀觀念和語文教學閱讀模式進行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習熱情。

一、對話閱讀教學法

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學中，對話式教學法是比較重要的常用的一種方法和教學理念。該種教學理念的實質(zhì)是將對話作為教學中的基本屬性，帶有一定的學科基礎(chǔ)和哲學內(nèi)涵。對話具有一定的哲學意義，其不僅是人們表現(xiàn)自己的方式，同時也是參與世界的方式。在一般意義上來講，進行教學活動的過程就是對話的過程。對話促進了交流的形成，而交流又促進了教學的發(fā)展。而語文閱讀教學過程其實是教師、學生和文本之間的交流和對話的過程。在對話式教學過程中需要遵循一定的原則，即以學生為主體，同時重視學生和教師、教師和文本以及學生和文本之間的交流。以學生和教師之間的交流為例子進行闡述，在閱讀的過程中，始終堅持學生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。所以，在高職高專大學的語文閱讀教學中，我國應(yīng)該選擇適當?shù)拈喿x方式，結(jié)合學生的實際特點進行閱讀能力的提升，千萬注意不要進行填鴨式的知識灌輸。高職高專不同專業(yè)的學生閱讀水平和能力存在一定的差異，同時對閱讀的熱情程度也不同，因此需要結(jié)合學生的實際情況進行教學模式的展開。以學生和閱讀文本之間的交流進行闡述。閱讀的過程其實是讀者和文本之間的交流過程，通過閱讀激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本具有豐富的內(nèi)涵和意義，通過閱讀的方式才能詮釋其中的意義，而不同的讀者和相同文本的理解又存在差異，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在進行高職高專大學語文閱讀教學過程中，不僅需要對學科有足夠的重視程度，而且需要不同的個體對相同文本的不同體驗，在進行文閱讀的過程中需要一味的追求標準的答案，而是教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)文本所具有的內(nèi)涵和意義。教師和文本之間的對話比較直觀的表現(xiàn)形式就是備課。教師在進行語文閱讀課的備課中不僅需要對作品進行全方位的把控，對作品實現(xiàn)深入的挖掘，真正理解文本中的內(nèi)涵和意義。同時也需要考慮高職高專學生的閱讀能力和視野，結(jié)合具體的情況選擇適合的方式，真正做到因材施教。

二、探究式閱讀教學法

現(xiàn)階段高職高專學生存在一定的特點，即對大學語文閱讀的熱情度不高，同時對傳統(tǒng)的語文教學模式存在不滿。他們希望改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，希望重視對學生閱讀能力、思維的培養(yǎng)。此外，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)發(fā)展，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和探究性。所以教師在進行語文閱讀教學中應(yīng)該結(jié)合具體的情況進行教學模式的選擇，在有條件的情況下選擇探究式閱讀教學方式，不斷實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新性和探究性。探究式教學需要教師和全體學生共同參與和共同進步，實現(xiàn)探索性和創(chuàng)新性的過程。該種教學模式的最終目的是提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中以學生為主體，變學生的被動學習為主動學習。在高職高專大學語文閱讀教學的過程中，如果選擇探究式教學的話需要遵循一定的原則。第一，以學生為主體，而教師起到主導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該結(jié)合高職高專教學培養(yǎng)的目標和學生的實際情況將創(chuàng)新的成果運用到教學過程中，同時重視對學生創(chuàng)新思維和品質(zhì)的培養(yǎng)。同時需要培養(yǎng)學生的問題意識，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第二，應(yīng)該重視閱讀環(huán)境的開放性。探究式教學所依據(jù)的載體是課本，但是教師在教學的過程中不能拘泥于可能中的內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)教學的實際情況充分挖掘和教材相關(guān)的知識點。在有條件的情況下可以到圖書館和實踐活動之進行教學實踐，不斷實現(xiàn)拓展教學的內(nèi)容。第三，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作精神。探究式教學內(nèi)容具有自身的優(yōu)點，即實踐性比較強，為了達到良好的教學效果，教師必須鼓勵學生積極參與探究和合作。在進行閱讀教學的過程中，教師可以依據(jù)學生的學習情況設(shè)置探究的主題，之后將全班分成幾個小姐進行合作探究，每個小組都有自己的主題，小組依據(jù)自己的主題進行資料的收集，進行整理之后討論，在收集資料和發(fā)表見解中提升自身的閱讀能力。在合作的過程中學會理解別人，客觀的分析問題和解決問題，在進行談?wù)摰倪^程中對主題進行深化和認識。另外，好可以組織全班的學生針對某個文本進行談?wù)摚粩嗵嵘骄渴浇虒W的效果。

三、體驗式閱讀教學法

某教學家曾經(jīng)說過，現(xiàn)階段的大學語文教育應(yīng)該重視對學生人文精神和人文教育的培養(yǎng)，同時應(yīng)該感受到文本中所要表達的思想魅力。首先，大學語文中的魅力需要學生進行感悟和體驗；其次，大學語文閱讀教學不是對學生進行思想內(nèi)容的灌輸，而是需要讓學生感悟作品的魅力，實現(xiàn)真正的體驗式教學。在閱讀教學的過程中，教師為了實現(xiàn)教學的目標同時依據(jù)教學的內(nèi)容和實際設(shè)定一定的教學情境和模式，讓學體會到情感體驗和認同，該種教學模式就是體驗式教學模式。在現(xiàn)代語文教學的過程中，該種教學模式具有一定的地位和作用，該種教學模式的特點是重視學生的自主性和情感體驗。首先，教師需要對教學情境進行設(shè)定；其次，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學生參與到課堂教學實踐中，實現(xiàn)試論高職高專大學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新扎西尼瑪(拉薩師范高等專科學校語文和社會科學系，西藏拉薩850007)摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學語文閱讀教學模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學等，但是這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學模式中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對待傳統(tǒng)教學模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學方式和借鑒先進的教學模式，如探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法、對話式閱讀教學法。對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，進而滿足學生不同需求。對閱讀文本內(nèi)涵的體驗。在語文教學過程中，語文課堂是一種群體性和情境性的學習活動，教師和學生之間，學生和學生之間應(yīng)該進行必要的交流和互動，應(yīng)該對傳統(tǒng)的競爭和個體學習的模式進行改變，而是進行合作和創(chuàng)新學習，學生能夠很好的感受課堂的合作氛圍，有利于學習效果的提升。在進行語文閱讀教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況和課堂的情況選擇體驗式閱讀教學法，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不斷調(diào)動學生積極參與到教學和學習中，體驗和感悟作品中豐富的內(nèi)容和人內(nèi)涵，進而不斷激發(fā)學生的閱讀積極性和熱情，促進閱讀和教學目標的實現(xiàn)。

四、“大語文”閱讀教學法

該種教學模式的主要特點是將教學內(nèi)容與生活和社會實踐進行聯(lián)系和結(jié)合，將語文的閱讀范圍進行拓展，即拓展到社會生活中，實現(xiàn)從閱讀語文走向閱讀生活，實現(xiàn)閱讀方向的延伸，即從課內(nèi)走向課外。在高職高專大學語文閱讀中應(yīng)該樹立“大語文”的教學觀念，進行閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀文本的建設(shè)，不斷提升學生的閱讀思維、能力和方法。現(xiàn)階段的信息技術(shù)和圖像技術(shù)在不斷的發(fā)展，和人們的生活緊密相關(guān)。同時隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生改變，這種改變對高效語文閱讀的教學模式帶來直接的影響。在傳統(tǒng)的高職高專語文閱讀教學中關(guān)注的主要內(nèi)容是教材中的文本和文字，但是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，媒體中的文本在學生的日常閱讀中占有重要的地位。媒體文本重要包括報刊、廣播和影視等，這些文本具有自身的特點，即存在文字和圖像文本。在高職高專大學語文閱讀中，應(yīng)該重視對媒體文本的建設(shè)和選擇，結(jié)合課程的實際需要進行適當?shù)睦茫瑢⑵涑晒σM教學中來。另外，在教學中樹立“大語文”的觀念需要拓展語文的閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高職高專語文教學中，一些教師將大學語文教學和文學史教學以及文學體裁教學進行混合。而在新時期的高職高專語文閱讀教學中不能只關(guān)注學生對文本的閱讀、分析和理解，而是需要不斷拓展學生的閱讀視野，將閱讀文學作為起點，進而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的拓展，將其拓展到歷史、社會和哲學等領(lǐng)域。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的閱讀教學方式主要有教授法、提問法、朗讀法等，在一定的歷史時期中，這些教學方式具有一定的優(yōu)點，但是隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，應(yīng)該對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新。在吸收傳統(tǒng)方式優(yōu)點的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新和改變，不斷滿足高職高專大學生對閱讀的需求。

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作者:扎西尼瑪 單位:拉薩師范高等專科學校語文和社會科學系