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摘要：作為高校人文素質課，大學語文承擔著培養學生人文素養和語言表達能力的重要作用。但目前大學語文課堂多是延續文本分析的教學方式，難以激發學生的學習主動性，因此應改革大學語文教學方式。引入翻轉課堂教學模式，能將線上教學與線下教學相結合，促使學生積極參與語文教學活動，并提高學生的綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂；大學語文；應用

作為高校人文素質類基礎課，大學語文主要是通過閱讀、鑒賞古今文學作品提高學生在語言文字方面的欣賞、理解、表達能力，培養學生的文化素養和人文精神。然而，目前實際開設大學語文課的學校數量有限，即使有的高校開設了這門課，也并未覆蓋所有非中文專業。究其原因，一方面是因為大學語文是公共基礎課，課時安排較少，且教學內容與中學語文課程沒有太大區別，學生沒有學習興趣；另一方面，課程教學仍以文本分析為主，課堂缺乏師生互動，導致課堂氛圍沉悶，學生參與意識淡薄，缺乏對語言文字的反復探究、品味和應用，難以提高學生的語文素養。筆者認為，可采用翻轉課堂教學模式，通過線上線下教學的融合，吸引學生加入大學語文課堂互動教學中。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂始于美國Wood-landpark學校，該校化學老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了課程學習的學生重新創設了校外聽課的環境，進而創造了翻轉課堂。這種教學模式以教師錄制的短視頻為載體，將課上傳授知識和課下內化知識的教學過程進行了顛倒安排，徹底改變了知識的學習方式，使學生成為自己決定學習過程的學習者，體現了以學生為中心的教學特點。作為一種將學習任務、學習內容和學習時間重新規劃與分配的新型學習模式，翻轉課堂的目的是將學習知識的主動權從教師轉移到學生手中，其實質是將日常的課堂學習時間轉化為更加積極、更有效率的自我學習時間。在翻轉課堂教學模式中，學生圍繞教師給定的教學任務、教學內容進行學習與探究，解決由學習任務和教學內容衍生的實際問題，進而獲得對教學內容更為深入的理解。學生可以在課下按自己的節奏學習課程內容，完成課程要求的知識點學習，并采取自測練習或在線評估方式檢驗已學到的內容，針對還未掌握的內容進行補充強化學習，彌補知識缺漏，從而掌握知識點并做到實際應用。因此，翻轉課堂教學模式是個性化教學的有益實踐，學生在教師的指導下通過獨立探究或小組協作研討發現問題、尋求解答、獲得結論，充分體現了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

二、翻轉課堂在大學語文教學中的應用探索

傳統教學模式中，一般是教師在課堂上進行知識點的傳授，學生在課堂上按照教師設計安排，囫圇吞棗似地全盤接受，然后在課下進行吸收內化。而翻轉課堂重新建構了學習流程：學生在課前通過教師分發的視頻材料自主學習課程內容，完成知識接收的過程，原本需要在課下進行的知識點吸收內化被轉移到課堂上通過生生和師生間的互動活動完成。就大學語文教學而言，教師應結合課程目標，深入挖掘大學語文課程內涵，充分利用信息技術手段，改變課堂教學方式，使學生積極參與到語文學習中。具體而言，教師應做到以下幾點：1.重構教學流程。相較于傳統教學模式，翻轉課堂最大的特點就是“翻轉”，即學生通過課下自主學習課程內容，完成知識的傳遞；而課下的練習或拓展活動轉移到了課堂上，通過生生及師生間的協作探究和深度交流，共同完成知識的內化，這種教學模式徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。目前大學語文課程仍多以優秀文學作品的文本分析為主，教師應對教材進行全面統籌設計，將其分成不同板塊，按照學習內容給學生布置學習任務，或讓學生提前觀看相關的教學微視頻或閱讀材料，并設計相關問題激發學生的學習興趣，然后在課堂上抽查學生概述學習內容，組織小組討論或進行單項練習。在此過程中教師主要起指導作用，著重總結學生觀點，發現問題并改正，從而提升學生的語言表達和理解能力。課后教師仍要布置相關的拓展任務，可通過各種在線平臺和學生互動交流，引導學生通過網絡等途徑收集相關資料，進行深度學習。這種課堂內外相結合的教育模式，充分利用了網絡教學的優勢，強化了師生面對面的課堂互動和學生的自主學習。2.發掘新的教學資源。大學語文教材中收錄的作品都是各個時代膾炙人口的名篇名作，但很多作品誕生的歷史文化背景與現在的學生生活相去甚遠，學生難以深入理解包含其中的思想感情，更不用說體會文中的語言文字之美。因此，教師既要讓學生對學習內容感興趣、有共鳴，也要想方設法拓展知識點，提供新的學習資源，讓學生有所得。微課是翻轉課堂教學模式中出現的新概念，通常是教師準備與課程教學相關的學習材料或練習題，以短視頻為表現形式，讓學生在課前或課后自主學習，是翻轉課堂教學資源中的重要組成部分。學生觀看教學視頻時，可以使用暫停和回放功能，邊做筆記邊思考，自主控制學習進度，并進行鞏固復習。教師應發掘不同形式的教學資源，借助大學語文精品課程網和相關大學語文網絡資源等，根據學生的特點和專業特色設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計相關的問題，幫助學生進一步理解視頻學習內容。在翻轉課堂學習中，學生不僅可以在課上享用校內資源，各種云端資源也為學生的課下學習提供了豐富的學習資源，教師可以提供多個資源庫供學生參考，這樣也能培養學生的自主學習能力。學生觀看視頻后，可通過班級QQ群、微信群等與老師、同學互動交流，以便更好地理解所學文本。3.改變教學組織形式。大學語文是一門人文通識課，旨在提升學生的人文素養，因而它不是單純的文學欣賞課，也不是專門的寫作訓練課。教師應結合學生的專業特點，引導學生將人文知識融入各自的專業學習中，并培養學生廣泛的閱讀興趣，幫助他們掌握必要的語言文字表達技巧，從而達到大學語文課程教學的最終目的。教師應根據學生的不同需求創設個性化教學內容，設計不同的探究活動供學生選擇、參與，并通過多種途徑與學生進行深入交流，使學生在教師的引導下進行探究學習，更好地參與到課堂教學中。在這個過程中，教師要根據課程學習內容和學生觀看微課視頻后提出的疑問總結一些有價值的問題，確定可用于課堂探究的共同話題。學生則根據自己的理解與興趣選擇適合的探究項目，然后教師根據所選問題對學生進行分組，并有針對性地指導學生結合實際開展合作探究。每個小組成員可以先進行獨立研究，再進行協作探究；完成小組選擇的項目討論后，可以交流學習體驗，在課堂上匯報，和同學一起分享問題解決的成功和喜悅。這樣既發展了學生個體的思維能力，又提高了學生的溝通交流能力，有利于培養學生的綜合素養，促進學生的個性發展。4.轉變師生角色。在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統教學中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學生學習的指導者與互動交流的伙伴，學生由被動接受知識的“觀眾”變成學習活動中的主動探索者，激發了對知識的渴望與探索的熱情。就大學語文教學而言，通過課下學習探究活動，學生對課堂教學有了充分的準備，進行語言表達的實踐機會大大增加，教師針對學生個體問題的指正次數也大大增加，對文本的閱讀分析更加深入、廣泛。學生間的合作交流逐漸增多，而教師的講解分析逐漸減少，通常只作為導師進行適時點撥和方法指引，但學生學習的深度和廣度不斷拓展。因此，在翻轉課堂中教師是學生的學習引導者，不再是課堂的絕對主宰者，這也有助于實現以學生為中心的深度內化知識的教學目的。5.采用多元化的評價方式。翻轉課堂的評價機制與傳統課堂完全不同，多采用調查報告、小論文、學生檔案袋等評價方式，改變了以往單一的測試方式。課程評價最終由教師、同學和學習者本人共同完成。教師通過學生的作業完成情況、獨立學習過程以及在小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合評價，評價時不僅要注重對學習結果評價，還要注重對學習過程的評價，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合。學生通（下轉第99頁）教學微觀帶著這兩個問題開始閱讀，并進行思考和討論，教師可以根據學生的回答進行分析。通過這樣的授課方式，可以激發學生對宇宙的興趣，讓學生更輕松地了解知識內容，從而培養學生的想象力和創造力。

三、創設和諧的授課氛圍

教師要合理安排教學內容，讓學生在輕松的授課氛圍中完成知識的學習，提高學生的獨立思考能力。在傳統的中職語文授課過程中，教師缺乏學科建設定位，授課氛圍非常沉悶，不能讓學生更高效地進行知識學習。教師要用先進的授課方式引導學生，激發學生的學習興趣。例如，在進行《有趣的語言翻譯》講解時，教師要確定授課目標，讓學生了解語言翻譯的常識，激發學生對語言翻譯的學習興趣，掌握文言文翻譯的基本方法和技巧。首先可進行問題導入：什么是翻譯？大家可以根據自己的想法來說一說什么是翻譯嗎？然后給學生展示幾個英文和翻譯的意思，讓學生猜一猜這些英文句子是什么意思，并告訴學生在19世紀末我國著名翻譯家嚴復就提出了“信、達、雅”的翻譯標準，這個理論對后世的影響非常大，從而讓學生對翻譯有一個初步的了解。教師給學生出幾個練習題，讓學生嘗試把舉例的短語翻譯成中文或者英文，可以把學生分為幾個小組，讓學生一起交流和思考。通過這樣的講課形式，能夠提升課堂的教學效果，培養學生的語文素養。

綜上所述，在中職語文課堂教學中，教師要選擇合適的教學方法，利用開放性的問題引出學生的興趣點，讓學生進行深入的探究，引導學生積極地思考問題，從而提高學生的思考能力。通過有趣的授課形式，既可以給學生營造良好的課堂氛圍，又可以提高授課質量，從而更好實現教學目標。此外，教師對教學中存在的問題要及時進行反思，鼓勵學生大膽創新，幫助學生提高語文素養。

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作者:秦俊嫄 單位:湖北長江報刊傳媒 （集團） 有限公司