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摘要:與綜合類、師范類院校相比，體育類高校《大學語文》課程的教與學難度更大。傳統教學方式的探索遇到瓶頸，很難再從根本上提高學生的學習效率，而思維方式的革新為此提供了一種可能。實踐效果表明，思維工具能夠在很多方面有益于課堂教學。在《大學語文》教學中運用思維工具，既能優化教學的效果，又能使學生掌握科學的思維方法，可謂一舉兩得。本文從體育類高校《大學語文》課程面臨的困境著手，結合體育相關專業學生的學習特點和學習習慣，分析在《大學語文》教學中使用思維工具的必要性和可行性，討論包括思維導圖、金字塔原理、六頂思考帽在內的各種思維工具的使用策略，以期為體育類高校中《大學語文》課程教學改革提供思維方法方面的意見和建議。

關鍵詞:大學語文;思維工具;體育;高校

思維工具是指可以有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能夠把抽象思維過程具體化、可視化的方法或技能的總稱，如空間幾何、高等數學、思維導圖等。它可以應用于信息的輸入、整理、輸出的全過程，是實現高效思維的實用性工具。2019年思維導圖發明人東尼博贊先生逝世，至此，人類對大腦科學的關注和研究進入了空前重視的階段。作為通識教育的大學語文課程理應肩負起提升學生思維能力的責任，實踐也證明，思維工具的引入有助于提升教學效果和學生的學習興趣。然而現實局面是，在體育類高校中，《大學語文》課程的教學效果尚有很大提升空間，教師和學生在傳統教學模式中難有突破。把幾種優選的思維工具引入大學語文課程可謂勢在必行。

1體育類高校大學語文教學的困境

大學語文是體育類高校為本科一年級學生開設的一門通識教育課程。課程在提高大學生語言文字應用水平和人文素養方面具有重要的作用，課程的理論價值和實踐中的應用價值也都很高，但這門課程的教學效果和考核效果所反映的結果并不盡如人意。

1.1重視程度不夠

由于語文學科的特殊性，其課程功能在體育類高校中較之其它基礎課而言是相對隱性的。體育類高校長期處于特殊的“強者文化”狀態，其不成文的規則是向“術科專業”傾斜，語文等文化類課程的教與學都處于比較邊緣化的狀態，這對于體育院校的大學生人文素質培養十分不利。為解決這一問題，體育類高校傾向于將大學語文課程作為培養學生人文素養的通識教育，換句話說，這類院校的大學語文課程多致力于將德育目標貫穿始終，基本將學科教育等同于素養教育。學校的初衷是通過大學語文等通識教育課程提高學生的素質，但建立于“為素質而教育”宗旨之上的課程卻很難有相對應的評價機制，即學生的人文素養和德育水平提高了多少，還有哪些不足，很難得到確切的考評和反饋。這樣一來，大學語文課程中的教學目標就被虛化了，教學的師生雙方就很容易陷入“無從下手”和“很難達到”的尷尬處境

1.2課程功能單一

對于大學語文學科工具性的特點，體育類院校是否應該予以強調呢?我們可以回歸到徐中玉教授在《大學語文》教材前言中提出的觀點:大學語文課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素質，增進文化修養的主要課程之一。大學語文一方面注重培養學生的審美修養，另一方面具有很強的工具性。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”大學語文課程是中學語文課程的延伸，二者具有相同的學科特點和相近的教學目的。不同的是，人們普遍認為中學語文教學中強調語文的工具性，學中學語文是為了解決字詞、語篇的問題的，對于大學語文而言，人們更關注其的人文素養性，認為學大學語文是為了提高學習者文學和人文的素養的。我們認為，大學語文強調素養性完全可以，但應該是建立在工具性基礎之上的素養，如果避開工具談素養，可謂是空中樓閣。這正是師生覺得以單一德育目標為導向的大學語文課沒有“抓手”的重要原因。

1.3內容深度不足

作為通識課程，大學語文的內容覆蓋面比較廣泛，但受課時量的限制，要做到點面結合，將知識內容系統化、立體化的難度較大。除了應用文寫作理論與各文種的實操部分外，文選的內容至少要涉及古今中外各方面和詩、詞、文章等體裁的文本。以哈爾濱體育學院為例，大學語文課程的學時量在公共課程中占比很少(見圖一)，各專業均為32學時。在這樣的課時量中完成上述內容是很緊湊的，教師幾乎不可能在課堂教學中幫助學生找到每個文本在文學史中的地位和特色，更難以挖掘作品背后的作家的精神氣質成因以及更多相關作品的情況。內容深度挖掘不足，就難以實現通過大學語文課程使學生建立起文學知識體系的教學目的。此外，內容深度不夠還表現在該課程的課余延展不足。體育類高校學生的共性是能夠在課上積極配合教師授課，做能力范圍內的互動，但很多情況是，學生只愿意就感興趣的信息點進行自主延展，對知識難點刻意回避。分析發現，學生普遍對自己已經掌握的知識或者之前關注較多的興趣點非常愿意配合互動，但對于生疏的信息和應知應會點存在強烈的畏難情緒。對于語文基礎相對薄弱的體育類高校學生而言，積極主動配合是提升其語文能力的重要前提。而與綜合類院校和常規專業相比，大量的專業訓練內容使體育及相關專業的學生存在精力不充沛的現象。大學語文的課后作業落實不好，除與期末(或平時)成績直接相關的內容外，作業很難得到大范圍響應。

2使用思維工具的必要性與可行性分析

基于上述分析，體育類高校在大學語文課程的開展方面有優勢也有不足。優勢在于，能夠充分意識到大學語文課程在大學生素質養成方面的重要作用，并作為必修課在全員范圍內開設，且課堂教學的互動性優勢明顯。然而，事實上很難通過有限的課時量和蜻蜓點水的內容來實現提高素養的目的，表面上呈現出來的活躍的課堂氣氛并不能切實地幫助學生解決學習中存在的問題，學生在原始興趣之余的主動學習缺乏動力和有效方法。在這樣的情況下，引入思維工具顯得十分必要。

2.1使用思維工具的必要性

首先，如前所述，“工具+素養”模式的大學語文課程普遍適用于各所體育類高校。其中的工具性不是提倡海量知識點的堆砌，因為簡單的數量疊加不是大學語文與中學語文的主要差別，大學語文應當著重培養學生使用工具的能力。通過大學語文課程的學習，工具性至少要在語言運用的能力和思維使用的能力兩個維度上助力提高大學生的人文素養。強調學科工具性的關鍵在于使學生了解工具的性質，掌握各種工具的基礎是了解和使用思維工具。其次，掌握學習方法也離不開思維工具。大學語文課程內容中的文選部分因為要涉及到歷朝歷代的不同文體和名家的篇目，為顧全覆蓋面只能舍棄知識的系統性。缺少系統性架構，文學本文只能是散點，如何能夠將有限的文本和文學史對應起來，學習方法非常關鍵。思維工具有助于幫助學生發現實用且高效的學習方法。再次，思維工具有助于教師對學生的啟發式引導。雖然倡導素質教育和教育改革很多年，但很多時候課堂依然按傳統方式進行，教師講得多，學生研究得少。學生課余時間很少分配給基礎的文化類課程，導致教師只能將知識的傳授全部安排在課堂時間內，在有限的時間內知識點的灌輸尚且時間不充裕，更不可能留出很多時間啟發學生思考了。古語云:工欲善其事，必先利其器。如果嘗試轉換思維方式，用寶貴的課上時間引導學生對學習方法和思維工具產生好奇，再將部分主要知識點用思維工具呈獻給學生，就有可能產生事半功倍的效果。體育類高校部分學生的學習習慣差、學習方法不得當是影響大學語文課程教學效果的原因之一。大學語文課程的內容需要科學的思維方法和思維工具作為載體，這將有利于提升學生的思維能力和學習興趣，進而提高其學習效率。

2.2使用思維工具的可行性

思維從根本上說是人的認識活動，思維能力通常體現在認識的準確性、深入性和創新性等方面，而思維工具因為符合人類大腦的規律而成為提升思維能力的重要工具。隨著人類對大腦的認識越來越深入，中外專家研發出許多實用的思維工具，可以提高工作、學習和生活的效率。常見的思維工具有矩陣分析法(包括SWOT矩陣、急迫性－重要性矩陣等)、PDCA(Plan/Do/Check/Act)、費米推理、水平思考的六頂思考帽、結構性思維等等。對思維工具的學習不應盲從，就體育類高校的《大學語文》教學而言，思維導圖、金字塔原理和六頂思考帽等思維工具能夠在教師教學、學生自學和課堂互動等方面產生效果，下面將逐一分析。2.2.1思維導圖思維導圖素有“瑞士軍刀”之稱，它是由英國“大腦先生”東尼·博贊發明的一種可視化的思維工具，主要運用發散與聚合調動大腦進行高效思維。該方法適用于聽課、讀書、整理學科知識、時間管理、構思作文和演講等等方面，在信息輸入、整理和呈現方面有特別的優勢，是學習者公認的高效率學習法。思維導圖符合人腦的特點，它能夠將負責與文字相關的內容“理性半腦”與負責圖像、想象、創新的“感性半腦”有機結合，促進語文知識的理解和記憶。語文知識的輸入方式主要是文字，將其與圖片形象聯系起來，將大幅度提升學生的學習效率，提升其學習通識課程的自我效能感，進而激發出廣泛的學習興趣。思維導圖的有效使用，至少能夠在快速閱讀、超強記憶和邏輯思維等方面有所廣益。對于體育類高校的學生而言，如何把形象思維和理性思維有機結合是提高其學習效率的關鍵點，思維導圖不但能夠實現兩種類型思維的有效配合，還能夠激發體育類學生的學習興趣。2.2.2金字塔原理巴巴拉·明托的金字塔原理是一項層次性、結構化的思考、溝通技術，可以用于結構化的寫作過程。金字塔原理是“以結果為導向之論述過程”“以結論為導向之邏輯推理程序”，其中，越往金字塔上層的內容價值越高。此外，根據歸納法與MECE原則(即MutuallyExclusiveCol-lectivelyExhaustive)，支持結論的每一個推論的子推論間均保持“相互獨立，完全窮盡”。該思維工具的優勢在于可以在有限的時間內完成信息的有效傳遞。金字塔原理的使用，一方面可以提升思維的嚴謹性，可以將思維發散的結果合理聚合，生成再次發散的思維起點，另一方面可以提高思維的效率，結論先行相當于把原本的開放式問答題轉換成證明題，輸出的難度就降低了。應用文部分的內容需要學生集中輸出，而金字塔原理有助于幫助學生理清思路，克服畏難情緒。體育類高校學生并非一無所知，而是在很多情況下，其知識的覆蓋面與通識教育的要求不吻合，這需要教師從學生擅長的領域切入并有效引導，使其實現對既有知識的恰當輸出。2.2.3六頂思考帽六頂思考帽，即“水平思考的六頂思考帽”，由“創新思維之父”愛德華·德·波諾博士首創。六頂帽子分別代表事物或事件的六個思考方面，使用時要求每次只能戴一頂帽子，所以每次只能思考問題的一個方面(如圖二)。該工具對完整有序地分析執行方案或進行課堂討論很有幫助，在促進合作、提高效率等方面有明顯的效果。圖2水平思考的六頂思考帽大學語文的課堂上需要通過各種形式的互動激發學生的學習興趣，引發其深層思考，進而實現舉一反三，課堂(也有可能是課余學習小組中)的討論應該是有結論、有效率的，掌握了“六頂思考帽”這一思維工具，知識分享和研討的過程方能秩序井然。體育類高校的學生通常較為活躍，過分地發散會影響課堂效果和學生的學習效率，六頂思考帽這一思維工具可以較好地解決課堂管理的問題，同時，它還能多角度地挖掘學生的潛力，真正實現《大學語文》教學同人文素養提升有機結合。

3思維工具的使用策略

思維工具與大學語文課程有機結合，能夠深挖和延展有限的課堂內容。文學作品的創作背景、文學史地位、文藝批評等方面挖掘越深，學生受益越大;從知識輸入到作品輸出，從大綱內容到擴展篇目，延展的范圍越廣，課程的教學目標實現得越好。以下通過不同類型的課程內容來介紹思維工具在體育類高校《大學語文》課程中的使用策略:

3.1文本分析:

《我與地壇》的創作思路史鐵生的《我與地壇》的教學目標有三個方面，即:揣摩作者的深沉綿密而富有哲理的語言;體會苦難，提高面對苦難的承受能力;體味母愛的偉大，建立寬容待人的健康人生觀。該文本內容較多，分七個部分，體育院校的《大學語文》課堂上，很難實現利用課堂時間反復閱讀和多層次分析講授。思維導圖的運用，可以從“六感”的角度啟發、調動學生的思考。(1)小組繪制:籠統地感同身受很難實現，建議可以通過學習小組繪制《史鐵生的一天》思維導圖，“看到”作者所見，“聽到”作者所聞，“摸到”作者所觸，從各個方面調動大腦的積極性，實現與作者的精神交流。這個部分的實操可以結合學生的運動訓練日常加以啟發，有助于實現情感共鳴。(2)展示與交流:通過學生代表的呈現，了解學生的掌握情況，呈現的環節既可以鍛煉表達和再創作能力，又可以通過小組之間的對比交流來提高學生的分析能力，一舉多得。代表發言、小組競爭等形式能夠較好地調動體育生的學習情緒，進而提高其參與熱情。思維導圖環節耗時35～45min，其中布置任務和教師導讀累計不超過5min，學生小組研討內容、整理思路、繪制導圖控制在20min左右，10～20min時間用于學生代表呈現和交流。需要準備的材料有大白紙、彩筆、N次貼等。為節約課上時間，需要根據學生人數將教師桌椅擺放成島狀，課后可根據教室情況有選擇地展示課堂作品。課后作業的布置可以采用導圖鑒賞的形式，形成口頭或書面報告。

3.2應用文寫作:《計劃》的行文結構

對于體育生來講，應用文寫作的難度較大，學生普遍存在畏難情緒。計劃是應用文教學部分中的重要文種，也是學生學習過程中感到最為棘手的部分。教師需要引導學生改變先前流水賬式的寫作方式，使學生明確計劃寫作的初衷，提高其實操能力。金字塔原理的使用，能夠建立以結果為導向的構思過程和寫作過程。處于金字塔塔頂的應該是計劃實施后達到的目的和效果;為了實現最高目標，要從哪幾個方面入手，應該考慮到的幾個方面應該處于金字塔的塔頂之下一層;實現每個方面提升的具體方案有哪些、量是怎樣的，這些都要在其再下一層分析陳列，這個層面當然也要考慮到各項的占比情況及實施順序。計劃的結構不應對形式框架完全套作，而要將結構意識根植于寫作者的心中，只有這樣，才能使閱讀者首先看到期待的結論，即計劃者預期達到什么程度。由于大學生多是缺乏社會實踐經驗的，傳統課堂上的“換位思考”(學生模擬領導閱讀下屬的計劃)環節中感受不深，且不容易找到解決的辦法，金字塔原理的運用可以較快地達成這一目標。

3.3課堂討論:《長恨歌》的作品主題

白居易的抒情敘事長詩《長恨歌》的教學重點之一是分析這首詩的主題。通過對詩句的通讀和學習，學生能夠建立起初步認識，但未必全面、深刻。既往教學中，教師通過討論的方式引導學生得到答案，但討論的過程中體育生非常容易跑題，使這個環節用時過長、節奏拖沓。水平思考的六頂思考帽適用于課堂上的主題討論。小組第一發言人先戴藍帽明確討論任務，控制討論中各環節的時間(通常由討論小組組長擔任);然后戴白帽，組員陳述已知的與主題有關的事實、數據和細節(如李隆基和楊玉環的情感經歷程，李、楊事件發生的年代背景等);接下來集體戴綠帽，用發散的方法分析這首詩的創作主題，盡可能多想多說，這個環節可以說出所有的“不同意見”;沒有新想法出現時戴紅帽(唯一有時間限制的一輪)，每人5秒鐘，只說自己同意綠帽環節中的哪一種(或幾種)看法，不做解釋;集中組員的觀點，先后戴上黃帽想觀點的優勢(為什么能成立)、戴上黑帽想劣勢(是不是不應該得出這個結論)，無爭議后負責人戴藍帽總結本組的討論結果。實踐中檢驗證實，使用六頂思考帽進行《長恨歌》主題的討論至少可以節省三分之一的時間，較之傳統的討論方式，結論往往更全面。

4結語

本文討論了體育類高校大學語文課程中存在的問題，分析了在教學中使用思維工具的必要性和可行性，并以三種課型為例擬提出思維工具的使用策略。目前的教學中，思維工具的使用普遍不足，盡管大學語文課程的效率不盡如人意，但教師也很難花費大塊時間來講解思維工具的使用和嘗試在實踐中不斷精進。也正因此，本文在眾多思維工具中優選思維導圖、金字塔原理、六頂思考帽等三種，并結合教學內容做了案例分析。大學語文課程與思維工具的結合是師生提升方法和思維能力的起點，未來將在更多學科的實踐中受益。

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作者：劉梅 楊洋 武大偉 周銳