導(dǎo)語：閱讀題教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容]

一、教材分析編者在六年制小語第七冊每個(gè)基本訓(xùn)練中都安排了一道閱讀題。這冊基礎(chǔ)訓(xùn)練1——4共有四道閱讀題，具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：其一聯(lián)系緊密。縱觀六年制小語教材中的閱讀題就會(huì)發(fā)現(xiàn)編排是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的。每組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀題既是前組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的繼承和發(fā)展，又是后組基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題的鋪墊和基矗第七冊基礎(chǔ)1—4中的閱讀題可分為兩類。第一、二組的閱讀題為一類，側(cè)重自然段的訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用在三年級所學(xué)的自然段的概念，連句成段的規(guī)律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此為認(rèn)知停靠點(diǎn)作為四年級學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第三、四組的閱讀題為一類，側(cè)重意義段的訓(xùn)練。要求學(xué)生在教師的輔導(dǎo)之下，主要借助“提示語”和“問答”輔助工具，給短文分段，并能說出意義段的意思。這樣自然地引導(dǎo)學(xué)生步入到四年級閱讀題訓(xùn)練要求的軌道上來。注重了訓(xùn)練內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容鋪設(shè)了認(rèn)知起點(diǎn)。其二，獨(dú)立成體。閱讀題置于“聽話·說話”之后，“作文”之前，以“閱讀”題型的形象呈現(xiàn)于學(xué)生面前。內(nèi)容包括短文和思考題，具體表現(xiàn)形式為“認(rèn)真閱讀→想想→說說”，學(xué)生通過讀短文，想問題，說閱讀收獲，從而培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立閱讀能力。其三，思想性強(qiáng)。編者根據(jù)“文道統(tǒng)一”的原則，非常注重短文的思想性。如基礎(chǔ)訓(xùn)練1中的短文所寫的國旗班的戰(zhàn)士為了天安門廣場的國旗和太陽一同升起付出的辛勤勞動(dòng)，基礎(chǔ)訓(xùn)練2中的短文所寫的花生花沒有一朵“空花”及其不愛張揚(yáng)，默默地貢獻(xiàn)千千萬萬顆花生的品性，對學(xué)生的思想起了熏陶作用。其四，暗示學(xué)法。如前所述，每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題，都以“認(rèn)真閱讀→想想→說說”的模式呈現(xiàn)，這就揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)短文的三步曲，即讀、想、說。并且“閱讀”二字的前面冠有“認(rèn)真”二字，這在三年級的閱讀題中是不曾有的。這就要求學(xué)生調(diào)遣自己原來所學(xué)的閱讀知識(shí)來同化或順應(yīng)新知識(shí)，吸收到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)建議根據(jù)閱讀題之特點(diǎn)，筆者提出如下教學(xué)建議：

1．瞻前顧后，明確任務(wù)。閱讀題科學(xué)地配置在各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之中，構(gòu)成一張縱向聯(lián)系網(wǎng)。每個(gè)閱讀題是這聯(lián)系網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)，每個(gè)結(jié)都有每個(gè)結(jié)的作用，缺了一個(gè)結(jié)，這張聯(lián)系網(wǎng)就會(huì)破，致使學(xué)習(xí)之魚漏掉。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容安排本身的序，作為訓(xùn)練的綱。同時(shí)弄清每個(gè)閱讀題在教材中的地位，以掌握其應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復(fù)習(xí)三年級所學(xué)內(nèi)容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學(xué)生在理解每句內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段意，而是直接要求學(xué)生“每讀完一個(gè)自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個(gè)概括段意的基礎(chǔ)，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學(xué)生的頭腦騰出了一個(gè)空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。

2．把握整體，科學(xué)訓(xùn)練這里的“整體”是指每個(gè)閱讀題的全部內(nèi)涵，它包括閱讀短文和思考題兩大部分。訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面把握這個(gè)整體，做到有的放矢，防止偏頗。學(xué)生看到閱讀題往往不看思考題，而是注意短文，對短文的內(nèi)容極感興趣，讀完短文后不能理想地回答思考題，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生按照思考題中要求的“讀→想→說”三步研讀短文。運(yùn)用查字典，結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解生詞，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子。訓(xùn)練時(shí)注意給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，既重視閱讀的“結(jié)果”，又重視閱讀的“過程”，讓學(xué)生充分暴露閱讀思維過程，從而展示思考軌跡，切忌急于求成，將答案和盤托出。

3．文道結(jié)合，滲透德育。基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀短文不僅內(nèi)容豐富，而且思想性非常強(qiáng)。根據(jù)“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意滲透思想教育。第一組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的短文，作者從升旗時(shí)間的掌握和升旗形象的樹立，充分說明了國旗班的戰(zhàn)士為了“兩分零七秒”所付出的辛勤勞動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀思，在文中找出國旗戰(zhàn)士為了掌握升旗時(shí)間，付出了怎樣的勞動(dòng)。這時(shí)相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行愛人民教育。教學(xué)第二組教材中的閱讀題，則可通過引導(dǎo)學(xué)生說出“我”為什么喜歡花生花，對他們進(jìn)行人生觀教育，使其做一個(gè)雖默默無聞，但對人們有用的人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第三、四組教材中的閱讀題則可增強(qiáng)愛科學(xué)的興趣，激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。

4．強(qiáng)化自學(xué)，培養(yǎng)能力編者的意圖是借閱讀題增加學(xué)生閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高其獨(dú)立閱讀的能力。我們將第六冊與第七冊閱讀題的具體要求相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后者的開頭有“認(rèn)真”二字，充分體現(xiàn)了“大綱”的精神。小語“大綱”明確規(guī)定四年級學(xué)生能借助工具書自學(xué)課文，并了解其內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，教師必須注意三點(diǎn)：其一注重嘗試教學(xué)。遵循“嘗試閱讀→評價(jià)點(diǎn)撥→獨(dú)立閱讀→總結(jié)評價(jià)”的思路教學(xué)。首先要求學(xué)生認(rèn)真審題、讀文，接著教師評價(jià)，同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，然后要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這種教學(xué)思路有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其二，強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合。閱讀即思考，這是現(xiàn)代閱讀學(xué)的觀點(diǎn)。古人亦云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這充分說明了讀思結(jié)合對獲得知識(shí)的重要性。所以在具體閱讀題教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的“邊讀邊想”的閱讀習(xí)慣。其三，適時(shí)揭示方法。在閱讀短文的過程中，使學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)和閱讀方法是閱讀題教學(xué)的終極目的，所以教師必須在引導(dǎo)學(xué)生理解短文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)講明閱讀方法，以便指導(dǎo)其閱讀，提高其閱讀效果。