導(dǎo)語：高中語文學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對語文教學(xué)中教師課堂提問的技巧及課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、課堂提問、自主學(xué)習(xí)

有人說，語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，而課堂教學(xué)則是這種結(jié)合的生動體現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)實際采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是教學(xué)藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)中，課堂提問的引導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，老師的課堂提問將在很大程度上影響著學(xué)生的課堂思維發(fā)展。

然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)不少提問的誤區(qū)：1、問“是不是”、“好不好”、“對不對”等毫無價值的問題，這樣的提問是學(xué)生思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空洞、難度大，讓學(xué)生摸不著頭腦，如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“本文寫作特色是什么？”這樣的問題只能啟而不發(fā)，因為此時學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面認(rèn)識，怎么能回答呢？3、提問沒有新意，如“本文可分幾個部分？”“各部分的大意是什么？”等這樣的問題。問得多了，會讓學(xué)生有厭煩的情緒。4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學(xué)困生，很容易挫傷學(xué)困生的積極性。以上幾種提問的方法都是不科學(xué)的，它不僅得不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效地課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

一、以下是本人語文課堂提問的幾中有效做法：

1、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

2、提問宜變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界，他的講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”,結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。

3、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

4、提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)任務(wù)是教師與同學(xué)共同完成的，而現(xiàn)在的中學(xué)生有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣以來，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，教學(xué)效果就會不理想，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代語文教學(xué)的趨勢。

1、教學(xué)中要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴(yán)密的途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯誤的問題，，只有這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)事物的兩面性，從而增強了學(xué)生主動參與的意識，發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力。

2、對學(xué)生的各種活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點和難點，同時指出學(xué)生所做過程中的優(yōu)點和不足，適當(dāng)?shù)慕o予肯定和否定，支持學(xué)生大膽參與，耐心地傾聽學(xué)生對問題的看法和想法，然后根據(jù)具體情況耐心、婉轉(zhuǎn)的給予講解。注意愛護學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。公務(wù)員之家

3、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，這是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。因此，要喚起學(xué)生的參與熱情，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，在“活”“新”上下功夫。

4、掌握了正確的學(xué)習(xí)方法等于成功了一半。古人云“授之以魚不如授之以漁。”中華文化浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完的。只有交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力，讓學(xué)生借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。授之以魚，只食一餐，授之以漁，卻終身受用。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。