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文言文是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，無數(shù)的名篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客。可到了今天，文言文卻成為莘莘學(xué)子口中的青橄欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻難以忘卻。許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就如同學(xué)習(xí)“第二外語”一般感覺艱難晦澀，談“古文”色變，大部分學(xué)生既不能舉一反三，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，更不能觸類旁通，活學(xué)活用。初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只為考試而學(xué)習(xí)，以致到了高一年級，許多學(xué)生很難適應(yīng)高強(qiáng)度的文言文教學(xué)，文言基礎(chǔ)知識更是一片空白。初中、高中階段的文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的斷層，很難做到“無縫對接”。

為了做好初中、高中文言文教學(xué)的銜接，筆者深入幾所初中學(xué)校隨堂聽課，與師生交流，逐步了解了初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。具體概括如下：

一是目標(biāo)單一，即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，對一些令許多學(xué)者、專家都感到困惑的文言詞語也不放過，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。二是教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開始逐字逐句地串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個(gè)“中心歸納”。教師是“獨(dú)霸課堂”，喋喋不休，出現(xiàn)了“媳婦（學(xué)生）懶，婆婆（教師）勤”的現(xiàn)象。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“其二”，更不知“反三”的結(jié)果。

以上現(xiàn)象，與高中文言文教學(xué)是很不和諧的。

首先，高中現(xiàn)行教材所選的課文，無論從文言課文本身數(shù)量、篇幅、難易，還是從課時(shí)安排來看，客觀上要求學(xué)生有較為扎實(shí)的文言文閱讀基礎(chǔ)知識。

其次，從高中文言文課堂操作看，需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力。學(xué)生要會(huì)看注釋，會(huì)使用工具書，會(huì)根據(jù)上下文或其他相關(guān)知識揣摩難詞難句的含義。

再次，從近幾年高考試題中文言文閱讀的測試要求看，選文都出自課外，雖然考點(diǎn)的相關(guān)知識與課內(nèi)密切相關(guān)，但是不重視在日常教學(xué)中加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，不重視學(xué)生文言閱讀的能力遷移，學(xué)生是難以取得好成績的。

文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。顯然，初中文言文教學(xué)存在上述問題，是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺得“學(xué)文言難，難于上青天”。要改變這種現(xiàn)狀，給初中文言文的課堂教學(xué)注入生機(jī)，筆者認(rèn)為，可以實(shí)施以下策略：

1.在目標(biāo)確立上，實(shí)施“兩手抓”策略

曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學(xué)的“本”，筆者無意去論辯孰“本”孰“末”的問題，但始終覺得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，一要對文章詞、句的含義有基本的理解，二要對文章能進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析，一味強(qiáng)調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學(xué)的文學(xué)性。作為語文教師，要確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。

2.在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，例如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

再次，學(xué)會(huì)摘錄。“不動(dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

3.在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略

“讀書百遍，其義自見”，教師在教學(xué)中要根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句子，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。每次誦讀，要求學(xué)生要邊誦讀邊意會(huì)，力求學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。

4.在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略

首先教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確每節(jié)課的知識積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的，等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。

教師完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。（1）注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相通相連，便于學(xué)生理解記憶。（2）補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識，如古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識遷移能力的訓(xùn)練。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

5.在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所以教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

初中文言文教學(xué)的策略還有很多，但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。