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一、高中語文傳統的閱讀教學模式

閱讀是指讀者與文本之間進行認識再認識的一種過程，表現在讀者對文本的理解和領悟的基礎之上，是無聲的對話，是心與心的交流?？蓚鹘y的閱讀教學往往忽視了閱讀的本質屬性，教師在進行閱讀教學的時候很容易打破對話的過程，總是在學生與文本對話的過程中不經易地介入其中，從而左右了學生閱讀思維的完整。具體表現在：1.教師很容易中斷學生的閱讀過程。學生在體驗閱讀過程中，教師由于教學的需要進行提示、分析和引導，肢解學生的閱讀過程，而忽視了作為閱讀主體的學生的體驗與感覺。2.教師的教學思維方式單一。傳統的閱讀教學中，教師用統一的教材和單一的思維方式進行教學，對學生閱讀文本擴展方面的需求準備不足，只關注學生對語文知識、語文技能的學習，忽視了學生對閱讀延展性的需求。比如學生在學習《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，對林沖從哪里來，為什么來，將要到哪里去，會有一個強烈的愿望知道答案，而大多數教師只是有評閱簡單地告之，從而抹殺了學生閱讀原著的強烈愿望。3.教學目標千篇一律，要求過于呆板。教師的閱讀教學目標從一而終，沒有把學生對散文、小說或者詩歌的獨特愛好中突顯出來，沒從而影響學生個性發展、特長的培養和主體意識的形成。學生被雕琢成一個模樣，長久以往，學生獨特的個性和真實的自我便失去了，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。在傳統閱讀教學模式的引導下，幾乎所有的學生都在課堂上跟著老師的思路進行簡單的閱讀，因為有老師的分析和指導，思考的東西少了，從而產生閱讀惰性。而課后閱讀，也因為課業的繁重或者興趣不高，更是少之又少。

二、新課程標準下對閱讀教學的新要求

高中語文新課標明確提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度……”從中不難看出，新課程標準對于語文學科在教學過程中如何全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的閱讀的習慣，提出了新的要求，具體是：1.在閱讀教學中要以學生為主體。在閱讀教學過程中，存在著學生與文本、教師與文本、教師與學生的多重對話關系，而學生與文本之間的對話是整個過程的主體。2.學會傾聽學生的閱讀感受?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，每個人的知識、智力、閱歷等不一樣，學生在閱讀文本的過程中理解和想法也會千奇百怪，教師應注意傾聽學生的閱讀感受，并加以指導。3.把大語文觀引入閱讀課堂。學生的閱讀不僅限于課文和書本本身，我們身處的環境中所有一切以文字記載的、達到傳遞信息目的的東西都可以作為我們的閱讀對象，從而豐富我們的閱讀視角和閱讀內容。

三、閱讀教學的創新模式

1.問題式閱讀教學。由于學生知識、能力、水平等方面的原因，單獨的閱讀理解帶有很大的盲目性，易于疲乏而影響閱讀效果。在閱讀教學中，讓學生帶著發現問題、找尋問題、解答問題的模式進行閱讀，這樣會充分激發學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗，從而達到完美的教學效果。2.體悟式閱讀教學。體悟式閱讀教學方法是指把學生作為閱讀的主體推出，讓學生獨自體驗、品味和感悟文學作品的內涵和外延，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。但是體悟式閱讀教學過程中，把學生放出去以后，要注意收回來，即教師傾聽學生的閱讀感受以后，要注意加強指導。3.合作探究式閱讀教學。合作探究式閱讀法是讓學生在課內外閱讀中通過二人或多人合作探究，尋找答案。教師在課堂上設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識，從而激發起學生的閱讀興趣，并為之合作探究，達到教學目的?？傊?，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠教育環境的熏陶和學生自身的感悟。高中語文閱讀教學過程中教學模式的創新不是一朝一夕的事情，需要廣大的語文教師勇于實踐，勤于研究，逐漸尋找到一種行之有效的教學方法。

作者：龍琪風工作單位：江西省吉安市井岡山中學