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第一篇：高中語文學困生培養

一、造成高中語文學困生的原因分析

造成高中語文學困生的原因是復雜多樣的，我們可以從學生角度、學校與教師的角度進行具體分析。

1．學生自身原因。由于學生在學習能力、理解能力、情商智商等方面存在差異，這就導致每名學生的學習結果也存在一定的差距，在學習興趣方面也有所不同，例如有的學生擅長文科學習，有的學生則擅長理科學習。語文學科是一門實踐性強、對感性思維有著較高要求的應用型學科，學生在學習過程中如果不能掌握語文的課程特征，就極有可能造成學習時間較長但學習效果不佳的現象。學生如果不能跳出應試教育的思維框架，就難以對文學產生濃厚的興趣，難以提升文學素養。學生在語文學習過程中如果一味地死記硬背，則難以感受到語文的魅力，只會對語文學習產生厭倦，喪失學習興趣。學生在語文學習過程中除了受智商因素的制約，還受到其他因素的影響。學校的學習氛圍往往是緊張萬分的，校外的生活則是過于輕松的。學生在面對這樣兩種差距較大的環境時，往往難以調整心態，難以靜下心來好好學習。學生性情頑劣并不可怕，可怕的是學生對學習提不起興趣。而現在對學習喪失熱情的學生越來越多，這種消極的學習心理直接影響到學生的學習效率與質量。面對語文這門需要長期積累的學習科目，學生更是難以維持學習熱情。也有很多學生表示并不是自己的學習態度不認真，而是語文沒有吸引力，這就說明學生的學習方法存在問題。

2．學校與教師的原因。目前高中學校由于升學壓力的加大，在辦學過程中一味追求提高學校升學率，只重視考試學科的教學工作，忽視對學生的道德教育、心理輔導工作，不關注學生的身心健康發展。語文教師也是造成學困生的重要原因，語文教師的教學觀念與教學方法是影響教學質量的重要因素。一些語文教師的教學方法落后，在教學過程中難以調動學生的學習熱情與興趣。此外，教師受到學校教學觀念的影響，在教學工作中為提高學生的學習成績而一味地讓學生背誦書本知識，只提高學生的記憶能力，降低了學生人文素養與理解能力，學生在學習過程中覺得枯燥乏味。

二、培養高中語文學困生的具體途徑

高中語文教師需要改變自己的教學觀念與教學方法，利用一切手段來調動學生的學習興趣與熱情，只有這樣才能夠讓學生自覺參加到語文學習中來。教師在教學過程中要能夠準備自己的教學觀念，從以往的課堂教學主體轉變到教學引導者。教師的教學工作不僅僅是傳遞知識，而是要能夠加強引導，培養學生獨立思考的能力。因此，高中語文教師在提高學生學習自覺性的同時，還要能夠與學生多進行溝通，掌握學困生的心理狀況，對學生多加鼓勵，樹立學生是課堂主體的意識。學困生在學習過程中往往缺乏信心、有自卑心理。心理學家認為學生在受到教師鼓勵和表揚之后，會增強信心，提高學習興趣。因此語文教師在教學過程中要能夠適時地對學生多加鼓勵。在課堂教學中，當學困生有積極回答問題的表現或有積極提議時，教師要能夠對這一現象進行表演，給予肯定。在表揚贊許過程中要表現真實，不能虛情假意，要發自內心地贊許學困生。由于現在高中學生的自尊心較強，一旦發現教師的表揚帶有虛假成分，就往往會認為教師在糊弄他，則造成反面效果。高中語文教師需要在教學過程中靈活使用鼓勵方法，才能夠提高學生的學習自覺性與積極性，才能夠改變學困生以往的學習態度，養成自覺學習的習慣。傳統的語文學習考評標準往往就是一張語文試卷，這一成績評定標準較為單一，難以調動學困生學習興趣，因此高中語文教師在考評學生成績時要能夠豐富考評標準，激發學困生的學習動力。高中語文成績評價標準可以擴展為以下幾項內容:在語文早讀課上對學生進行朗讀訓練，要求學生用流利的普通話、豐富的感情與朗讀技巧來進行課文朗讀，并對朗讀結果進行成績評定;在課堂教學過程中組織辯論賽、朗讀比賽等活動，對每名學生的表現進行打分，以比賽的活動形式來調動學生的參與積極性;在寫作課程中，鼓勵學生寫小說、散文等文章，讓每名學生針對自己的個性特長，充分發揮寫作才能，調動學困生學習語文的興趣;在語文成績評定標準中還可以增加對學生上課表現的評分環節，對注意力集中、學習態度端正、積極回答問題的學生進行加分，這可以極大地提高學生的課堂參與程度;對能夠按時、獨立完成課堂作業的學生也要能夠進行表揚加分;最后，對于平時的考試成績也要進行加分。這種多層次的成績評定系統可以減少學困生的心理壓力，充分調動學困生的學習興趣與積極性，同時還能夠提高學生的朗讀能力、口頭表達能力、寫作能力等等。當然，要想提高學困生較多的語文教學質量，僅僅靠這些還是不夠的。高中語文教師要能夠綜合考慮各個影響因素，充分優化協調各教學環節，只有這樣才能夠提高學困生的學習能力。高中語文教師在教學過程中要能夠兼顧學困生與全體學生，在教學過程中既要注重轉化學困生的教學工作，還要能夠顧及整個班集體的共同發展。教師要能夠采取多種教學活動方式來使學生樹立課堂的主體地位，提高學困生的學習興趣與積極性，讓學困生在語文課堂中充分活躍起來，不再為語文學習而頭疼。

作者：朱婷工作單位：陜西省榆林市神木縣第七中學

第二篇：高中語文詩歌鑒賞教學

一、高中語文詩歌鑒賞教學關鍵點

1.審美鑒賞

高中語文教材中涉及的詩歌內容都有著較高的審美價值，語文教學應當重視學生文學審美鑒賞素質的培養，把知識傳授、能力培養、審美鑒賞三者有機融合于語文教學過程中。審美鑒賞能力是語文素養的關鍵，從感覺到審美的心理轉換，詩歌內容可以把經驗與思維連接起來，克服視覺的局限性,促成形象的無限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過朗讀就可以讓學生直接地感受到這時詩歌的“韻律美”。其次，通過對詩歌意境的分析，學生能夠更好地感受到內容的情境美。同時，在進行背景分析時，學生能夠感受到詩歌所表現出來的思念美感。最后，對整首詩的表現形式的分析能夠感受到詩歌所代表的心情，更好地體會到詩歌形式的獨特美感。通過這個案例就可以看出：其實，閱讀與審美、知識與鑒賞在同一時空狀態下是可以互通的,知識支撐著閱讀與審美,閱讀與審美也提升了知識的含量與豐厚。因此，詩歌鑒賞教學的關鍵點必須要考慮到審美教學。

2.自主鑒賞

高中語文的詩歌內容包括現代詩歌和古代詩詞。無論何種內容都有著不同的鑒賞要求。培養高中學生的詩歌鑒賞能力，是高中語文教育的基本要求，但是，在素質教育觀下，有效培養古詩詞的自主鑒賞能力也是至關重要的。所謂自主鑒賞就是要求學生能夠根據已有的知識進行詩詞分析，并提出自己的觀點和看法，避免人云亦云。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”每個人對文學作品的理解都是不同的，教師應該避免統一教學，實現自主分析能力的培養。例如：教學李商隱的《錦瑟》時，由于詩歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法和觀點，而不是直接進行答案解釋、統一詩詞意思。同時，教師也要讓學生擁有基本分析的能力。例如：讓學生自主鑒賞學案中杜甫的《絕句二首》，然后引導學生摸索分析規律，最后教師總結鑒賞詩歌的基本方法。總之，詩詞閱讀教學中培養學生自主閱讀、自主領悟、自主體驗，進而進入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學階段切實提高學生的能力。

二、高中語文詩歌鑒賞教學策略

1.加強基礎知識教學

加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的數學基礎，是提高語文詩歌教學質量的一個重要保證和不可忽視的環節。基礎知識教學的內容包括：（1）意象基礎知識講解意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現。（2）詩歌分析內容講解高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應該明確詩歌內容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經歷和創造這首詩的背景。接下來，要結合教材注釋進行文本理解，最后查網絡資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序學生必須明確。總之，在語文教學中應采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創新能力,又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養。

2.加強審美鑒賞教學

音樂課以優美的樂曲、和諧的旋律，使學生得到藝術享受；美術課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學生賞心悅目；文學作品之中的詩歌則是以獨特的韻律美和情境美來打動人心。（1）要重視思想審美教學古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說。因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現出頹廢之感，反而豪情萬丈地創立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌•赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學滲透可以讓學生更好地領略到人格魅力，形成美育教育。（2）要重視情境審美教學讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。例如：教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點指導朗讀讓學生感受這首詞所表現的優美意境。總之，語文課中的美育是以曲折的情節、動人的形象、悅目的環境以及富有韻味的語言來感染學生、激發學生，使學生在感情上產生共鳴，從而達到凈化心靈的目的。

3.加強自主理解教學

高中語文詩詞鑒賞教學加強自主理解教學，要以學生的自主性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行的學習，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。例如：教學《錦瑟》的過程中，教師要指導小組自己收集對這首詩的不同理解，然后進行小組討論，根據自己的理解來解釋詩歌，同時總結出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學生進行辯論，然后鼓勵學生進一步地討論文學，提升自主學習能力。總之，自主學習過程中教師要重視交流活動的組織，打破傳統的一人唱主角的教學模式，傾聽學生的聲音，重視學生的表達，并及時給予有效的點評和指導。總之，古典詩歌是傳統的高雅藝術，它以豐富的想象和凝練的語言來完善和豐滿想要表達的情感。因此，在教學實踐中，高中語文詩歌鑒賞教學必須要重視對自主理解教學的組織，加強基礎知識教學的訓練，提升學生的審美能力。

作者：魏江濤工作單位：陜西省咸陽渭城中學

第三篇：高中語文合作探究教學模式

一高中語文合作探究教學模式的創新意義

相比傳統的灌輸式教育，合作探究式強調學生的參與性。學生學習任務的完成，需要通過他人的協作或自身的努力才能完成，這樣對他們的學習能力和參與性，提出了越來越高的要求。由被動學習向主動學習轉變，可顯著提高學生的學習興趣，所打造的語文教學課堂會更加富有活力。學生綜合素養的提升，包括了情感、能力與知識的全面發展。合作探究模式不僅僅是對理解和記憶的知識點的強化，同時還是對學生的合作能力和思維能力的培養，使學生在學習的過程中，培養良好的情感，學會與他人合作，實現三維一體化的目標，為提高學生的綜合素養夯實基礎。

二高中語文實施合作探究教學模式的關鍵點

1．及時轉變觀念，突出學生的主體地位

深入開展高中語文教學的前提，就是教學設計。因此教師應精心設計教學活動，將教師直接講解的設計理念摒棄，實施合作探究模式。在教學設計中，著重體現學生的合作學習和自主思維，不僅僅是引導學生對重難點內容進行學習，還應適時地點撥學生無法獨立完成的環節。語文教師通過轉變教學理念，從灌輸講解的方式，向合作自主探究的方式轉變，依靠學生的自主學習，實現教學目標。

2．提供合作學習平臺，搭建教學活動載體

應將平臺和載體的關系處理好，為學生深入學習活動提供保障。首先，應根據合作探究模式的特點，設置專門的小組，實現在合作探究過程中，小組的幫帶效應。其次，在語文教學活動中，對重難點內容和教學目標進行改造。設計成思考題，而思考題既是內在線索，可逐步實現整個學習任務，同時也引領學生完成整個探究學習。

3．開展相互合作的學習模式，對集體的學習智慧進行集聚

在小組的合作學習中，應深入分析老師設置的思考題。通過小組每一名成員的獨立分析，再進行交流匯報，開展研討和點評，對學習答案進行完善。而教師應掌握學習進度，對班級語文學習狀況進行了解，幫助學生掃清思維障礙，并指導學生的思維技巧，集體提示小組中出現的共同問題，努力提升學生攻克難題的能力。

4．補充和完善交流匯報，使學習效果得到增強

在自主探究活動結束之后，還需要進一步的甄別和提煉。可安排每一個小組逐個進行匯報和交流。一個小組匯報，其他小組進行補充。將主動權交給學生，對學習成果進行完善。通過學生的互相幫助，彼此進行點評、發言和完善之后，教師再對學習成果進行提煉，進行最終的總結，使整個教學過程順利完成。教師還可當堂進行檢測，能夠對學生實際的學習效果更好地掌握。

三高中語文合作探究教學模式的成效

在語文教學活動中運用合作探究模式，創新了傳統的模式，其學習成效是非常顯著的：（1）使高中語文課堂呈現出勃勃的生機，從以往的沉悶課堂過渡為充滿活力的課堂，由學生單向接受知識轉變為學生積極參與，將學生學習的積極性和參與性充分地調動起來，改變了語文課堂的學習氛圍，促進了高中語文教學的深入開展；（2）對學生相互合作的學習習慣進行了培養，使學生養成了探究討論和相互合作的良好習慣，對學生的學習效果進行了完善。

四結論

在高中語文教學中，運用合作探究模式，對培養學生的語文綜合素養，提高課堂教學效率大有裨益，在高中語文教學中，推廣價值是極強的。

作者：羅光瓊工作單位：重慶市奉節中學

第四篇：高中語文教學探究

一、建立新時期新型的師生關系

即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在許久以來的教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。因此，我在最近幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

二、增加學生的負擔反而是失敗之舉

對進入高中的學生而言，對學生而言，確實是非常時期。在高中時期，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用———即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高中語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息———這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

三、對語文教學要有探究性的分，避免出現盲目性

當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。

四、更新對學生作文的評價

長期以來，在對學生作文的評價中，存在著對學生尊重不夠，理解不足的現像，我們總是喜歡用挑剔的眼光來審學生所表達的思想感情，總是認學生所表達的思想感情不夠成熟，不夠深刻。學生真實的表達自己的生活，卻常常被認為是幼稚、鎖碎、不具有典型性。長此以來，學生便開始懷自己的感情和生活價值，不在敢于寫自己的真實生活，抒發自己的真實感情。如此只好放棄真實的生活開始裝腔作勢，故作高深，所以，老師要懂得尊重學生的生活認知和感情體驗。其次，我們在評價作文時，總是喜歡用范文的標準來衡量學生的作品，把所有的精力都放在如何能找出問題來，出現一點的毛病就意味著作品的失敗。而實事上，任何一篇作品都不是完美的，既便是經典的作品也如此。而對于學生的作品而言，我們應當指出問題的所在，并且幫助他們找出原因，但最主要的還是應發現、發掘學生在作品中所表達的語言天賦，思維發展的優勢和特長。再次，在以往的作品評價時，老師總缺乏必要的熱情和認識心情，即便是那在老師看來是“非常優秀”的作品，老師所給予的總是表揚而不是欣賞，表揚是一種居高臨下的饋贈，而欣賞則是平等的交流，是我們師生間感情的共鳴。表揚是一種價值取向的判斷，而欣賞則是審美價值的激揚，同時欣賞也更易于通達學生的心靈，讓學生體會到尊重、理解的快樂。由此可見，對學生作品中的閃光點，不是居高臨下的表揚，而是發自內心的欣賞。一次對生作品不經意的欣賞，往往會影響到學生對作文的態度和精神生活。最后需要注意的是，每篇作品都是學生的心血，每一個少男少女都羨幕身邊有發表作品的人，如果千辛萬苦創作出來的作品，都是千篇一律，淺賞輒止的評價，學生就會感到勞而無功，無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

作者：郭廣友工作單位：河南省柘城縣教師進修學校

第五篇：高中語文古詩詞教學

1.運用情境教學

高中語文古詩詞情境教學就是創設相應的古詩詞意境，使學生身臨其境的感受古詩詞的文化內涵。大量數據資料顯示，這種教學方式的效果十分明顯并且行之有效。古詩詞聽上去就給人一種美感和韻味，如果再運用一定的方式方法將這種情境模擬出來，引導學生更深的體會古詩詞的意蘊，朗讀時深切感受其中的美感，那么它的教學效果勢必事半功倍。但是如果仍然沿用傳統的教學方式，教師站在講臺上一味的給同學灌輸古詩詞的知識，背景，概況等等，學生覺得枯燥無味，古詩詞的意境打破了，學生很難置身其中，感受古詩詞的魅力并且深刻體會它的底蘊。比如：在教授李清照的《聲聲慢》時，應該創設一種凄美的意境，可以采用配些凄美音樂，播放帶著凄美感的畫面或者也可以采用表演的方式，使學生身臨其境的感受這種凄美，體會當時詩人李清照的感受。音樂創設情境是容易激發學生想象力的一種手段，學生漸漸沉浸在柔和溫婉的音樂中，就會聯想這首詩當時的意境，作者當時的心情，領悟作者所要表達的思想。由此我們不難看出，創設情境進行教學加深了學生對古詩詞的印象，情感體驗逐漸激活，古詩詞的理解力鑒賞力自然上升。

2.靈活運用教育資源

語文學科是和我們生活密切相關的一門科學，所以在我們周圍就用很多的教育資源。語文教師要善于開發課外資源，不僅僅局限在教材書本上。教師可以帶領學生一起去體驗生活，接受生活中的教育。陶行知曾經說過“生活即教育”“社會即學校”，所以，通過學生的體驗和探究，學生會有很多的親身感悟和體會，這些都是源于生活的，讓學生更容易接受。教師也可以給學生介紹一些適合學生閱讀的課外書籍，讓學生在閱讀中增長見識，開闊視野。“書籍是人類進步的階梯”通過廣泛地閱讀，學生對于古詩詞的理解會事半功倍。或者是借助一些現代化的工具來幫助，隨著科技的發展和社會的進步，多媒體網絡上的資源是非常豐富的，教師可以充分地發揮學生的學習主動性，讓學生自主地去積累和學習古詩詞，讓學生在學習中不斷地進步。

3.鼓勵學生聯想想象

我們常常說：“興趣是最好的老師也是最大的學習動力”，有了興趣學習什么都不覺得難，有了興趣學習什么都不覺得枯燥，因此充分調動學生的學習興趣對學習效果的增強有著不可替代的作用。作為高中語文教學教師，首先刺激學生學習古詩詞的強烈興趣，調動學生積極主動性和廣泛參與性，鼓勵學生充分發揮自己的聯想力和想象力，把自己化身為古詩詞的主人公，置身于當時的情景，深刻感受主人公的思想情感，體會當時主人公寫作的各種心情，以便充分理解古詩詞所表達的含義和情感。比如：在講解陶淵明的《歸園田居》時，教師講解的過程中，不斷激發學生的想象力，鼓勵學生隨意構想，讓學生去想象“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，這樣雖不寬廣，房屋也不多的地方，但卻是作者的小天地，是自由的王國。另外房屋的周圍布滿了榆樹柳樹、桃樹李樹，環境優雅美麗，這樣的一種生活是多么的令人向往和追求。教師在這個過程中要引導學生，并且啟發學生，讓學生能夠感受到作者心滿意足的欣慰情緒。因為學生是學習的主人和課堂的主體，只有學生動起來了，學生通過學習才能夠產生求知欲、產生興趣，增加學習的成就感。學生通過聯想和想象，就會產生身臨其境的感覺，體會詩人的心情，理解詩人想要表達的情感。這樣的學習讓學生產生了繼續學習的欲望和動力，這符合新課改的“授之以欲”的思想。

4.注重良好學習習慣的培養

良好的學習習慣是成功者的必備要素，不論是語文古詩詞教學的教育，還是其它學科的教育，良好學習效果的取得都離不開良好的學習方法和技巧的應用。學習古詩詞的方法是先根據題目確定古詩詞的體裁和主題思想，閱讀詩詞觀察其內容、形式和抒發情感的模式，預測古詩詞的思路和形式；然后仔細閱讀詩詞，透過詩詞意象體會詩詞描繪的神韻色彩所表達的深層情感和畫面氣氛的渲染所描述的美妙意境，突出詩詞的特色———情景交融；最后抓詩詞的抒情句和詩眼，以及了解詩詞作者概況和寫作背景等，進一步體會作者寫作意圖和所要表達的情感。學習古詩詞應該養成良好的摘抄和背誦習慣，這是一種有效的學習手段。摘抄一方面積累語言材料，另一方面提高自身收集信息處理信息選擇信息的能力，從而增強古詩詞鑒賞能力，學習優秀詩詞的方法技巧。將背誦摘抄堅持不懈的做下去，形成良好的學習習慣，對學生以后文學的學習都是大有裨益的。

5.總結

為了適應新課標改革的要求，高中語文古詩詞的學習需要教師轉變傳統的教學理念，創新教學手段，注重學生學習興趣的培養，及時總結教學經驗，狠抓學生的薄弱環節，實施因材施教，因地施教。培養學生良好的學習習慣，不斷的增強學生對古詩詞的鑒賞能力，突出古詩詞的教學效果，最終達到對學生人文素質的培養。

作者：楊春麗工作單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學

第六篇：高中語文班主任班級管理

一、創建主體性班集體

在主體性的班集體里，班主任是學生自我發現的啟示者，潛能的激發者，也是教育管理者和關心者、對于主體性班集體班主任能力的最基本的要求有四種：即了解研究學生的能力、教育學生的能力、組織管理的能力、教學能力。另外還要有耐心細致，有廣博的知識，進行教學科研的能力，有優秀的審美能力。班主任的特殊性還在于應有一點兒童發展的心理學理論知識。教師個性對現實的穩定態度是核心。對于每個學生，家庭背景、學生的經歷、父母親的影響、對現實的態度都不相同，再加上氣質、信念、興趣、愛好和意志等的不同，每一個都與眾不同。班主任要尊重一切的學生，要尊重學生的一切。

二、班主任管理

（一）班級目標

經過班主任的各種教育力量的教育，培養和引導而形成一個良好的班集體。在一定的環境條件下，在一定時間內，通過班集體建設活動所預想達到的成果、結果或效果。它是由集體成員一致認為并且參與制定的。按時間可分為根本目標、遠期目標和近期目標，按對象可分為集體目標、小組目標和個體目標。我的經驗就是讓班級的目標和個人的小目標結合起來。

（二）班級管理方法

在實踐中，我們應該堅持“一個標準”，調動“兩個積極性”，依靠“三個方面”的力量，發揮“四套班子”的作用。學生要嚴格受行為規范的約束，讓其在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。1.“一個標準”，即是說在處理班級事務時，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而對后進生產生偏見。所以作為班主任，一定要公允，否則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。2.“兩個積極性”。一是調動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有發言權，增強責任感和參與意識。二是要求全班學生參加日常管理，且形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，都有展現自己才能的機會。3.“三個方面”的力量，要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。4.“四套班子”的作用，即班委、團委、科代表、小組長的作用。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。在具體教育實踐中，我也運用了以下的方法：①教育日記法。每天發生的事情都做了認真的記錄。②談話法。通過對全班學生的交流，了解了班級情況，加深了與學生的個別關系，有很大的幫助。特別對于個別學生的違反紀律，談話法有助于學生更好地認識錯誤。③班級教導法。一些班級集體性的問題，可以放到班級的層面進行討論，這有助于形成共識。④評定法。對每個學生的學習現狀、學習態度的綜合評定，確立每個學生奮斗方向。⑤觀察法。班主任要從一點點的小事中就可以發現問題。⑥自述法。自述法有助于培養學生守信的習慣。

（三）班級活動

由于主體性班集體也是通過活動發展起來，并促進素質教育的發展。對于活動性教育，學生要主動參與，以學生的興趣與內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，實現學生主體能力綜合發展。能多方面培養學生的自信心、自尊心，能促進良好人際關系的建立，能增進組織紀律性，使教育意圖更加隱蔽。班級活動可分為學習、勞動、游戲三類。按實際操作來分，可分為主導目標教育活動、指令性活動和周期性活動三類。主題班會是最重要的活動形式：作為完整的教育過程，它包括計劃、實施、檢查、總結等四個部分組成。對于教師要有做公仆之心。師生之間建立互助關系，發展學生自然的個性，發揮學生的主人作用，使學生的主體性一點點地樹立起來了。由于學生主體意識的確立，使學生的自主管理成為可能。實行科學管理，建立三個系統：建立計劃系統、立檢查監督系統、建立反饋系統。在班級管理中，首先是確立班級中班干部的威信。班干部是班級的核心，有了良好的班干部隊伍，各項工作才能順利地展開。樹立班干部威信的樹立是需要教師的幫助的，主體性集體的培養，他們是主力軍。

（四）班集體規范的建設

在班集體中，每個成員必須遵守的明文規定或約定俗成的思想、評價和解決問題的標準，這具有教育性、穩定性和普遍性。同時也具有以下六大作用：導向作用、激勵作用、制約作用、凝聚作用、協調作用和奠基作用。

（五）構建良好的人際關系

所謂班級人際關系：班級中教師與學生、學生與學生、學生與班級的各種心理依存關系的總和。這在學生的道德發展中起決定的作用。研究班級人際關系的個體心理是協調班級人際關系創設成功交往情景，促使班集體的形成并發揮教育功能的關鍵。總而言之，班主任是一個很好的導演，做好班主任是更好地為學生的發展保駕護航。促進學生的全面發展。

作者：劉曉暉工作單位：河北省懷安縣柴溝堡第一中學

第七篇：人教版高中語文教材選文分析

一、選擇文質兼美的經典作品提升學生涵養

我國古代最早的文選教材即以“文質兼美”作為選文的標準。這不僅指選文在語言運用、文字表達上能夠成為寫作典范，也指選文在思想內容上能給人以心智的教益、思維的磨礪和情感的熏陶。溫儒敏認為“真正體驗人類智慧、能夠長遠地涵養我們性情和心智的，還是那些經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。”施蟄存也說過：“要有一個基本教材，由教育部組織全國最有權威的學者來編，選的篇目必須是適宜中學生讀的、眾所公認的名篇，然后固定下來，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起那些文章，大家都讀過，使全國的青少年有一個比較統一的語文水平。”當代語文教材編寫中所選取的文章理應是經過時間檢驗且被公認為典范文章的經典作品，要讓文字優美、布局井然的名家名篇為學生提供寫作的范例，讓思想深刻的作品為學生的心智染上涵養精神、啟迪智慧的底色。學習文質兼美的經典篇章，不僅利于學生感受語言文字的魅力、掌握語言運用的方法，更能在語言的實踐中促進學生語文修養的形成、文化品位的提升和審美情趣的提高。

二、選擇生活氣息濃厚的作品感染學生心靈

杜威曾強調指出：“一個課程計劃必須考慮課程能夠適應現在社會生活的需要；選材時必須以改進我們的共同生活為目的，使將來比過去更美。”語文教材選文要考慮學生熟悉的經驗世界和現實世界，要能體現和表達生活，使教材的內容既貼近學生，又能盡可能滿足其不同的心理需求和未來的發展需要。既要契合學生生活實際和精神訴求，要體現“語文學習的外延與生活相等”的理念；又要突出選文的實用性，能滿足學生生活的需要。因此，選文來源要廣泛，可選擇國家發展過程中代表時代主題的涵蓋了社會、歷史、文化、自然等方面的作家作品。教材可將歷史傳承作為編制的經線，將現代生活的輻射作為它的緯線，以選文為原點，以學生生活為本位，輻射到社會生活的各個方面，連結起個人生活、學校、家庭和社會。這不僅有助于學生了解每個歷史階段的價值觀，更能促進學生感受所處時代的主流思想，增強認同感，從而進一步認識生活、學會生活。

三、選擇時代感強的作品激活學生感受

經典作品因其思想的深刻性以及語言能力訓練的典范性而具有深遠的指導意義，但“又往往因其時間的久遠而與當前的社會生活以及當代學生的認識水平產生某種距離。在選文如何滿足學生的心理需求問題上，教材主編王鐵仙教授主張“選取文章要有時代感，反映時代的社會心理，反映社會的時代走向，這樣必然會與學生內心需求接近”。因此，除了歷史上素有定評的經典文章，語文教材還應編選一些把民族精神和民族個性的教育滲透其間的能發出時代強音的現當代文學作品。近些年，隨著功利思想的涌起和多元文化侵入，社會誠信、個人理想和道德信念經歷著種種挑戰，陷入層層危機。培養學生的民族精神,樹立民族自信心和自豪感，激發對民族文化的認同感在當今顯得尤為重要。語文教材除了選編古代經典篇章，使民族精神的熏陶潛移默化、潤物無聲，也需要引入時代活水，選擇能將民族精神、民族個性有機融于當今社會的現當代作品，讓學生培養現代意識，關注當代社會生活和先進文化，關注當代社會人們的精神訴求和對現代生活狀況的思考。

四、選擇多元文化作品豐厚學生底蘊

魯迅先生說過：“只看一個人的書，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點，必須猶如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”不同國家的優秀作品展現了不同的文化視野，有些內容更可以超越時間和國度的界限為世界各國所同享。語文教材在選文時應該秉持著開放、多元的思想，不僅呈現本國的文化積淀，還應展現其他民族特色和文化風貌，以增進學生對多樣文化的了解，增強他們的開放意識。選文時還應從其他國家的文學寶庫中吸收優秀篇章。作為編寫者來說，一定要冷靜客觀地加以呈現，避免因個人主觀色彩濃烈而失去對多元價值觀給予應有的尊重和欣賞。總之，語文教材應該選擇文質兼美的經典作品提升學生涵養，選擇生活氣息濃厚的作品感染學生心靈，選擇時代感強的作品激活學生感受，選擇多元文化作品豐厚學生底蘊，樹立“大語文教育觀”，才能真正實現學生語文能力的提升！

作者：崔麗娜工作單位：內蒙古巴彥淖爾市第一中學

第八篇：高中語文選修課研究

一、高中語文選修課的現狀

1.《普通高中新課程選修Ⅰ課程開設指導意見》規定的高中語文選修課程

《普通高中課程方案》頒布以后，各省均出臺了《普通高中新課程選修Ⅰ課程開設指導意見》，其規定，高中語文選修Ⅰ模塊分兩部分:學校必須開設的模塊(A)和學校應創造條件開設的模塊(B)。選修Ⅰ模塊(A)再分為四個系列(即系列1～系列4)，共計20個小模塊，即20個單行本;選修Ⅰ模塊(B)一個系列(即系列5)，共計5個小模塊，即5個單行本。高中階段要求學生必須修滿選修Ⅰ模塊的8個學分。高中語文可選的選修課程已然十分豐富，涵蓋面廣，可以彌補必修課的不足。它既可以對必修課的內容進行拓展或深化，又利于發展學生的技能、特長，是學生的福音。

2.已開設的高中語文選修課

新課改以后，各省開設語文選修課的情況大同小異，幾乎都采取了“統一選修”的方式來實施語文選修課程。以筆者所在省份為例，到目前為止，統一開設的語文選修課程有:①中國古代詩歌散文欣賞(系列1);②中國小說欣賞、外國小說欣賞(系列2);③中外傳記作品選讀(系列3);④語文文字應用(系列4);⑤先秦諸子選讀(系列5)。由此看來，每個系列都選修了一個小模塊，似乎實施了新課程選修課的意圖，以促進學生語文知識、技能、特長、素養的發展。可是實際實施的過程卻受到了高考的嚴格篩選，成為了不折不扣的必修課程，結果也背離了促進學生個性發展的目標。

3.實施的具體現狀

高中共三年的學習時間，高一階段處于基礎學習階段，學生學習的必修課程達9門之多，根本無暇顧及選修課，所以學校一般都不開設選修課程。有條件的學校可能會開設一些校本課程或本土課程的選修，這倒是學生自由選修的典范，但每周至多擁有1課時的教、學時量。高三階段，在高考的壓力下，幾乎所有高中校都投入了高考的備考復習，不可能也不允許開設選修課程。在這種情況下，所有的語文選修課程幾乎都被安排在了高二階段，使得在課程設置上必修課與選修課各占50%。而短短一學年要修滿選修模塊(A)(B)的8個學分顯然是不現實的，因為必修課程的任務同時也很繁重。權衡利弊下篩選的結果是，絕大部分高中校和教師都只會選擇其中與高考關系緊密的2～3個小模塊進行教授與修習。例如，福建的高中學校一般會選擇系列1的“中國古代詩歌散文欣賞”和系列5的“先秦諸子選讀”;教學資源較豐富或學生素質較高的學校可能會在高三上學期加修一門，諸如“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”之類，結合高考選考部分復習進行修習。綜上情況，原本理想中的語文選修課程，就完全變了味，成了高中生的必修課程。因此我們認為，新課改的初衷是要給教與學減負，結果卻增負了;要深化素質教育，結果仍然還是應試教育。

二、高中語文選修課程變味的原因探究

有一種意見認為，高中語文學習不存在必修課程與選修課程之分，其理由是語文的工具性和人文性都滲透其中，也無所謂基礎性課程與發展性課程。這種看法有一定道理，但其視角過于狹隘，未能從學生個性、語文素養、基礎與發展等方面來看待學生的學習與發展。新課改后，中國絕大部分高中學校的語文選修課演變成了實實在在的必修課，這是個事實;既沒有適應學生的興趣、個性和發展的需要，還客觀上加重了師生的課業負擔，這也是個事實。究其原因，這是多方面因素綜合作用的結果。

1.高考指揮棒仍指揮一切

過去說，高考考試的方向就是高中教學的方向，這觀點在現階段仍舊通用。高考改革這么多年，仍未改掉分數定學生終生的弊病。各省迫于高考的壓力，都一致采取了“統一選修”的方式來實施選修課程，這本身在大方向上就忽視了選修課的宗旨和開設意圖，忽視了學生的個性發展。同時，對各高中學校而言，高考成績仍是檢驗其辦學效益的唯一指標。如此，與高考關系密切的選修課程就安排上馬，與高考無關的課程就必須拿下。如語文系列1中的“中國古代詩歌散文欣賞”就得上馬;又如福建高考必考“孔孟”，系列5中的“先秦諸子選讀”就必須開設，且要上好、上足。諸如此類。沒有哪個學校愿意冒為發展學生個性而損害高考的風險。因此，高考也成了選修課的指揮棒，選修課演變成必修課就成了一種必然。

2.開設時段不合理，教與學時量緊張

高中階段三年的語文學習，學生真正用于學習新知識、發展興趣與個性、培養能力形成語文素養的時間只有兩年，即高一、高二階段。根據普通高中教學大綱的相關要求，這兩學年學校只能安排每周4小節課時用于語文專業課程的學習。一方面，這么少的教學時量對于作為母語的語文的學習，已經偏少。另一方面，高一階段又主修基礎課程，學生9門必修課業任務繁重。這使得語文選修課程全部擠壓在了高二階段，導致語文選修課開設時段極不合理。而理想的選修課程設置，應遵循學生發展規律，高一、高二、高三逐年遞增，三年內選修課與必修課的比例為3∶7較為合理。因此教師沒有足夠的教學時量用來完成選修課的教授，只能選擇關聯高考的選修課程讓學生修習;學校可能訂購了5～7本語文選修課本，實際派上用場的可能只有2～3本而已。而我們的高中階段培養出大量高分低能的學生也就會成為一種必然。

3.其他學科學習內容的專、深也影響語文選修課程的學習

有過留學經歷的人回來都說，中國的高中教育，許多學科的不少內容已是國外大學學習的知識，這一點，了解西方教育尤其是發達國家中等、高等教育的人都不會否認。如我國高中階段理科中的物理、數學和文科中的地理等，這些學科的相當多專題過專過深，忽視學生實際知識與能力層次，最令學生頭痛。學生只能花大量時間去死記硬背，或反復演算。如此情勢下，作為人文學科的語文就沒有多少時間可用來投入閱讀、鉆研和實踐了。因為語文不管是必修課還是選修課，都要厚積薄發，絕不能立竿見影的。學校教與學的功利化傾向使得高中語文正面臨著被邊緣化的趨勢和危險。語文必修課程的遭遇尚且如此，語文選修課程的境遇就更尷尬了。

三、高中語文選修課回歸原味的對策與思考

新課改后，部分語文選修課程成為必修課程，部分語文選修課程被無形“秒殺”的處境，對語文課程改革而言是個損害，對學生而言是個傷害。必須扭轉這種趨勢與方向，還新課改以本來的面目，給選修課一個合理的課程地位。第一，要進一步推進高考的改革，這包括考試制度和考試內容的改革，處理好選修課與高考的關系。語文選修課程的內容是否納入高考考查范圍，這要根據高校選拔人才的需要來確定。如福建高考語文，作為閩派語文特色，將名著閱讀和文化經典《論語》《孟子》納入高考考試范圍，但作為選修課程，不能考查偏、難、怪、細的東西，將自己逼入死胡同，成為教師、學生眼中的“雞肋”;要本著“人文關懷”的原則，鼓勵、激發學生去閱讀中外名著和鉆研文化經典，自覺去接受優秀文化的熏陶，以凸顯閩派語文的特色。第二，還應擺正高中學校在教育鏈條中的地位，走出把高考作為評價高中學校辦學效益的唯一標準的誤區。在國民教育中，高中校承擔著中等教育的大部分任務，但它仍屬于基礎性教育，不屬于專業教育和職業教育。因此，不能把高考作為高中教育的首要任務，甚至是唯一任務。高中校應承擔的是進行國民基礎教育、全面發展學生個性、培養合格公民的教育重任。這種教育應是切切實實的素質教育，而非應試教育。擺正了高中校的地位，高中教育才不會成為高考的附庸，選修課才會成為必修課有益的補充，成為高中教育中的百花壇。它不僅可以促進學生的多方向發展，同時也促進著學校的個性與特色發展。第三，在規范必修課的基礎上，要把選修課選修的權利還給學生。目前各省采取的統一選修的方式明顯已是弊多于利(使選修課程大多成了必修課程)。筆者認為，國家和省級教育主管部門應在制定原則、規定范圍、宏觀調控的基礎上，將選修的權利下放給高中學校和學生，讓選修課基于素質教育的地位而存在。學校、教師、學生只有擁有了對選修課選擇的權利，選修課才能成為名副其實的選修課，否則仍逃脫不了“必修化”的命運。這是學生全面發展的要求，也是國家培養人才的需要。綜上所述，高中語文選修課“必修化”的程度已很深，而造成這種不利結果的根源也很深、很頑固，這將對新時代青年一代的培養產生極為不利的影響，也將對當前的新課程改革效益產生影響。在新世紀實現中華民族偉大復興的重大歷史使命面前，高中教育是其中極其重要的一環。變了味的選修課能否回歸原味，高中教育能否回歸到國民素質教育的正確軌道，將影響著我們民族的興衰，我們偉大事業的成敗。而要實現這種轉變，就需要國家、社會、學校等共同做出不懈的努力。

作者：唐忠全工作單位：福建省惠安高級中學