導語：高中語文閱讀教學探究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中語文小說閱讀教學方法初探

一、引導學生學會閱讀小說

1.讓學生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說

學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。

3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病高中語文小說閱讀教學方法初探福建省惠安第一中學詹旭波如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。

二、課內與課外相結合

教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。

1.課堂再現小說情節

教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。

2.課外小說閱讀拓展

教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果。

三、結語

在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。

作者:詹旭波 單位:福建省惠安第一中學

第二篇：高中語文探究式閱讀教學探析

一、高中語文探究式閱讀教學的主要特征及現狀

沒有對學生的科學態度及精神方面加以有效引導，這些都導致了語文閱讀探究的表面化，不僅沒有起到學生自主學習探究的效果，反而在嚴謹的學習態度上也沒有得到展現。除此之外還有就是探究式閱讀的僵化傾向較為嚴重，由于內容方面缺乏合理性，所以就造成了學生在學習興趣方面得不到有效提升，這就使得老師的教學能力也隨之降低。另外就是探究的深度以及難度等都有著過量化傾向問題。

二、高中語文探究式閱讀模式教學的優化策略

第一，要能夠構建師生的平等對話氛圍，這是將探究式閱讀教學模式得以有效應用的基礎條件，從而能夠使得學生在探究意識上得以有效加強，將自己的見解觀點得以充分的表達。從具體的措施實施上來看，先要能夠樹立師生平等意識，師生雙方要能夠進行真誠的傾聽，并要能夠構建課堂上師生多變互動的對話形態，這樣能夠有效的開發及利用教學系統當中的人力資源，有助于將師生的互動功能得以充分的發揮。第二，高中語文探究式閱讀教學中要能夠將引導學生自主探究，學生要能主動的提出問題，抓文本中的題目質疑以及段落質疑等，這是老師在探究式閱讀教學中重點引導的內容，也是培養學生自主探究能力得以有效培養的關鍵。老師要能夠將解決疑問的方法教授給學生，讓學生和學生之間以及和老師之間要能夠在思想上和思維上擦出火花，聯系實際進行對問題認真思考并解答。例如：對高中語文閱讀中的《裝在套子里的人》進行講解過程中，要能讓學生發表自己的觀點。有的同學會采取對別里科夫批評的態度，而有的則會有不同的觀點，對認同他觀點的人要能讓其說出其自身的理由，將其和學過的課文中的人物形象進行對比。這樣在進行彼此交流過程中，就能夠在思想上得到互相的啟迪，學生的質疑精神也能得到充分體現，而解決問題的能力也會在潛移默化中得到有效提升。第三，要能對整體文本的認識得到加強，然后再進行實際的探究，在這一過程中老師要能夠通過情境創設的方式將學生的情感得以激發，從而來形成閱讀探究的氛圍。在這一過程中就要能夠通過直觀演示法或者語言渲染法等進行應用，然后就是結合實際的閱讀內容讓學生自由的領會，立足于學生的自主性發揮，將自主探究的習慣逐漸形成。對語文閱讀的鑒賞以及評價方面要能夠引導學生談個人對文本的感受及質疑，也可以通過小組探究的方式進行策略的實施，這樣就能夠在實際教學過程中，營造一種輕松的氛圍，幫助學生對閱讀能力的提升。第四，要能夠找準切入點來點燃學生對閱讀的熱情，只有適合的才是最好的，所以在對閱讀進行選擇過程中要能夠和教學的內容緊密結合。而這里所談到的切入點就是文本當中能夠對學生的個性理解以及認識等得到拓展的，要能在閱讀過程中對學生產生啟發作用。所以在這一過程中就要能夠遵循相關的原則進行實施，問題要能夠具有典型性的特征，還要能夠和教學的重點難點相結合，能創設出問題情境，從而讓學生在問題情境中解決問題。只有找準了閱讀的切入點，學生才能在閱讀當中獲益，才能對學生的思維創新起到催化的作用，并能有效的起到探究的作用和實現其優越的教學策略。

三、結語

總而言之，高中語文閱讀的探究式教學策略的應用，要能結合實際進行實施，把學生的個性發展以及心理狀態等都要能夠得到充分的了解。此次的研究主要是從實際教學的問題和探究式教學的實施策略角度進行的，由于本文的篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

作者:余恬 單位:江西省撫州市第一中學

第三篇：高中語文閱讀教學策略

一、閱讀方式——“四個讀”

首讀，宏觀的了解資料、對文章的基本內容和相關背景有基本的認識，不僅通過閱讀理解文章，也通過學習高中語文知識掌握歷史知識等等。細讀，學生已經知道了文章的寫作背景和作者當時的處境，接下來就應對文章進行詳細的品讀，抓住文章的書寫脈絡，弄清文章要表達的內容，發生的事件，以及作者寫作的意圖。要求每個學生都要有提取文章信息的能力，這也是閱讀最重要的一環，可以對事情發生進行提取和概括，并進行敘述。在結構上要分析文章的起承轉合，發現文章各部分和每段的句子，在整篇文章中起到怎么樣的作用。重讀，抓住文章的重點段落和重點句，理解表達的表面意義和深層含義。不僅要分析出每個詞語，每個句子中作者想傳達的意境，還要挖掘出作者隱藏的深刻寓意，結合歷史背景，可以更好的理解作者想表達和傳達的，分析出消極的和積極的。心讀，最后強調用心去拜讀，帶著強烈的思想感情，將自己帶入文章描述的情境當中，感受作者之想，文章人物之想。通過這四步閱讀，可以由淺入深，由表及里的理解文章，通過整體到局部、局部再到整體的過程，對文章進行全面和細致的分析，既對文章進行概括，又對重點段、重點句進行了分析，全方位的進行了有效的閱讀，為更好的理解文章提供了合理的方式。

二、發散思維，梳理有效閱讀的思路

對文章的理解主要是靠學生的思維，要發散思維，為閱讀文章所用。去。就是把文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，去掉葉子，留下樹干。也就是直接抓住文章的脈絡。這種思維的方式可以幫助我們抓住文章敘述的重心，了解作者敘述的方式方法。抓。在文章的每個段落中都有可以省略的句子，有些是為了增強語氣的、有些是渲染氛圍的等等。有些句子卻是至關重要，不能忽視的。有些是為下文埋下伏筆的，有些是點明主題的等等。所以要抓住這些重點句，才能深度的剖析作者的寫作方式和敘事手法。歸。通過去和抓，將所得的結論歸一，總結到一起，才能更好地理解文章的內容，進行有效的閱讀。評。深刻理解文章后，學生可以對文章、對人物、對作者進行評價，吸取積極的部分。當然也要從文章的背景出發，提出自己的觀點，對消極的部分進行批判。聯系實際，讓學生吸取經驗教訓，提升價值觀、人生觀。

三、以學生為主體，進行有效閱讀

學生是學習的主體，在語文閱讀當中，學生也是主體。不是教師講自己對文章的理解和想法，教給學生就可以了，學生也有自己的想法和理解。教師應該把語文課堂中閱讀的部分變成學生自主探究體驗的過程。當然教師的指導作用也不容忽視，教師和學生的共同參與，才會讓語文閱讀更高效。首讀時，要求學生自己收集資料，整理相關材料，了解寫作背景。細讀時教師講授研讀文章的方法，讓學生自主去探索、去挖掘。重讀和心讀時，教師要求學生獨立的思考，自由闡述想法，教師進行點撥。在語文課堂的教學當中，閱讀是最重要的一環，也是解決一切語言問題的基礎。不能忽視我們的母語學科，學好語文，重視語文，也同時掌握了歷史、英語等學科的學習方法和相關知識。所以我們更加強調高中語文閱讀的有效性，只有閱讀是有效的，為學生帶來知識、思維、情感等方面的提高，才達到我們閱讀的最終目標，讓語文學習使學生受益終身。

作者:歐華興 單位:廣西崇左市天等縣高級中學

第四篇：高中語文個性化閱讀教學探索

一、尊重原始閱讀，促使學生對文章進行個性化的理解

在個性化閱讀過程中，學生要借助自身的知識來感受每篇文章的中心，感受作者是如何將自身的感情抒發出來的。在以前的教學中，教師往往居于主動地位，但是在新課程改革的背景下，教師要堅持以學生為本，鼓勵每一位學生自己去理解文章，這樣做不僅培養了學生的創造性思維，還可以讓學生真正感受到閱讀中蘊藏的樂趣。針對一些較為陌生的作品，教師應該先讓學生自己閱讀，然后形成較為獨特的閱讀見解。這些獨特的原始理解成為教師開展閱讀教學的理論依據。當教師了解到學生的原始理解之后，可以發現學生存在的問題，然后引導學生糾正自身的錯誤，讓學生最終掌握作品的中心思想。比如，當教師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，可以給學生留出足夠的時間進行自由閱讀，同時要求學生在閱讀過程中要思考以下幾個問題:1．作者筆下的“江南”是指哪些地方?2．將描寫江南美景的段落畫出來，并給不同的畫面擬一個標題。3．作者筆下的江南冬景有什么樣的特征?4．通過描寫江南的冬景，作者想要表達一種怎樣的感情?學生在閱讀過程中會根據自己的理解得出不同的答案，這就是學生的個性化感悟。教師應該鼓勵學生，而不是利用標準答案來束縛學生。否則，學生將無法產生個性化的感悟。因此，教師要尊重每一位學生的原始閱讀，鼓勵學生對文章進行個性化的理解，慢慢地培養學生的創造性思維。

二、以學生為中心，利用多種教學策略開展深層次研究

(一)問題策略

在個性化閱讀過程中，教師要鼓勵學生提問題，再讓其他學生回答。在回答問題的過程中，每一位學生都可以表達自己的看法。問題在學生學習過程中起著非常重要的作用。教師可以通過問題策略來培養學生的質疑思維，提高學生的個性化閱讀能力。比如，當教師要講解朱自清《荷塘月色》這篇課文的時候，如果學生在閱讀過程中僅僅是感受到了朱自清所描寫的荷塘美景，卻沒有思考朱自清筆下景與情之間的關系，那么這樣的閱讀是毫無意義的。閱讀的真諦就是學生要從中感受作者的情感，因此，教師要鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，然后與其他同學一起解決問題，以此來促使學生個性化閱讀能力提高。

(二)對話策略

從本質上來講，個性化閱讀教學是教師與學生、教師與文本、學生與文本的對話過程。在整個閱讀教學中，學生要發揮自身的主觀能動性，滿足自身的個性化需求。在學生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生表達自己的見解，增強學生的文學素養。比如，當教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時候，在閱讀文本的過程中，學生了解到了故事的梗概。當學生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學生:在這個故事中蘊藏著幾種感情?這些感情分別是什么?有的學生會說是愛情，有的會說是親情，還有的會說友情……從學生不同的答案中我們可以看出每一位學生對文本做出了個性的反應，以及學生解讀文本的創造性。

(三)合作學習策略

在個性化閱讀過程中，教師要重視合作學習。合作學習營造了較為寬松的教學氛圍，學生之間可以相互討論，得出最終的結論。有一些學生的理解能力較差，因此在課堂上他們不敢回答問題。然而在小組討論中，他們可以將自身的觀點闡述出來，慢慢地增強自身的學習自信。比如，當教師要講解食指《相信未來》這篇課文的時候，教師可以采用合作學習法來讓學生討論以下幾個問題:1．這篇詩歌中有很多意象，這些意象表達的意義是什么?2．當學生朗讀完第一詩節、第二詩節之后，感受一下詩人想要表達的感情。3．在朗讀完第三、第四、第五、第六詩節之后，思考一下詩人為什么相信未來呢?圍繞著這幾個問題來讓學生展開討論，在討論過程中，每一位學生都發表自己的見解，形成了自己獨特的看法。

三、正確引導學生，發揮學生在平等對話中的主動性

個性化閱讀并不意味著學生可以完全自由發揮。在閱讀過程中，每一位學生的理解是不同的，但是作者在作品中所表達的感情較為穩定，因此，教師要正確引導學生，充分發揮學生的主動性。在個性化閱讀過程中，教師要對每一位學生的個性解讀進行了解，然后在此基礎上引導學生，讓學生形成較為獨特、較為正確的見解。比如，當教師要講解《像山那樣思考》這篇課文的時候，教師可以先讓學生閱讀課文，然后讓每個學生都談談自己的感受，有的學生讀完課文后很困惑作者題目中的內涵，當學生有了這個疑問之后，教師可提出這樣的問題:作者通過描寫鹿、狼、牧羊人以及獵人，想要表達什么樣的感情呢?通過引導學生仔細閱讀，尋找鹿、狼與牧羊人、獵人之間的關系，從而可以把握作者的思想感情。

四、結合課外閱讀，引導學生走向更為廣闊的閱讀空間

課堂是學生獲取知識的主要渠道，但是這并不是唯一的渠道。《普通高中語文課程標準(實驗)》中曾明確指出:教師要將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，引導學生走向較為廣闊的閱讀空間。究其愿意在于課外閱讀具有較為豐富的內容，較為廣泛的體裁。在課外閱讀過程中，學生會閱讀自己較為感興趣的體裁，在閱讀過程中積累豐富的素材。同時，教師要引導學生在課外閱讀過程中做好摘抄工作，將閱讀感悟記錄下來，久而久之會讓學生形成較為獨特的閱讀感悟。比如，當教師講解完《我與地毯》這篇課文的時候，此時教師要讓學生閱讀史鐵生的其他文章，如《秋天的懷念》《靈魂的事》《一個人的記憶》等，通過閱讀這些文章，可以讓學生對史鐵生的文筆、每一篇文章中所隱藏的共性有較為清晰的認識。

五、營造和諧氛圍，用個性化教學引導學生個性化閱讀

在傳統的高中語文教學中，教師與學生之間的關系較為緊張，為了能夠營造和諧的教學氛圍，教師應該尊重每一位學生，拉近與學生之間的距離，調動學生學習的積極性。在閱讀教學中，教師要采用多種多樣的閱讀方式來引導學生進行個性化閱讀，營造生動、活潑的閱讀課堂。比如，當教師講解魯迅《祝福》這篇課文的時候，教師可以提出這樣一個問題:祥林嫂是被誰殺害的?接著教師要讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案。當學生閱讀完之后，有的學生會說“祥林嫂是自殺的”，有的學生會說“封建禮教扼殺了祥林嫂”……活躍的課堂氛圍能夠引領學生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要營造生動的教學氛圍，調動學生的積極性。在個性化閱讀教學中，教師要重視學生之間的差異性，加強學生與文本之間的交流。當今社會越來越重視個性化，因此，在教學過程中，教師也應該重視個性化，通過個性化推動每一位學生的全面發展，加深學生對作者思想感情的認識，增強每一位學生的閱讀興趣。

作者:居麗丹 單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學

第五篇：高中語文個性化閱讀教學分析

一、閱讀教學的個性化實施

現在的高中教學缺少的是創新與個性，應試教育主張“填鴨式”教育，閱讀水平的提高只是靠多做題而達到，忽略了文學閱讀的本質要求。只有做好個性化閱讀，在教師與學生之間建立和諧理解的橋梁，開展多樣性閱讀，保證個性化的實施，才能提高學生在課堂上的自主活躍性。在傳統的閱讀教學中，只是刻板地讓教師灌輸知識，這已經不能滿足現今的社會需求，實施個性化閱讀，讓學生自主學習閱讀，“以學代教”，以學生代替教師的觀念展開自我學習，自我認知。例如創造有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。

二、個性化閱讀的分析

每個學生都是獨立個體，教師要引導他們完成個性化的閱讀體驗，不能千篇一律，要遵從自己的看法，有自己的想法意見，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，我們要通過多樣化、個性化的閱讀，找到自己眼中的哈姆雷特，提出屬于自己的問題，解決問題，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不應該僅僅局限于單一的所謂的標準答案中，提倡個性化閱讀不僅是為了讓學生在課堂中提高自己的文學修養，更是為了完善自己的思想和看法。

三、提倡交換式閱讀的教學

（一）交換式閱讀的體驗

課堂上的互動通常需要師生的參與，良好的互動更能提高學生的學習和發散能力，教師應該和學生站在同一陣線，共同交流，共同進步，在交換式的大環境中實現資源共享，搭建對話橋梁，真正達到師生互動。

（二）課堂個性化閱讀的策略分析

現在的教學體制更多的偏向高考應試教育，教師通常會將文學作品當成閱讀理解，形成一套刻板的做題理解樣板，抹殺了學生的多樣創造性，學生只能學到如何解題的公式，而不是文學鑒賞能力。學生通過與教師討論得到開放式的答案，不再拘泥課本上的標準答案，這是推行個性化閱讀的目的。文學類文章更注重學生的自主發揮和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描寫了以“蘆柴棒”為首的女包身工的悲慘命運。學生在學習該篇文章時，應發散性地閱讀和理解夏衍先生這篇報告文學的主旨，而不是通過單調的做題樣板忽視文中包含的血淚和控訴。

（三）培養學生個性化閱讀的習慣

傳統的閱讀教學會造成一種被迫互動學習的模式現象，違背學生的意愿，參與枯燥的課堂，課堂的互動需要師生雙方共同的參與，教師的個性化閱讀教學顯得至關重要。教師可以通過引導學生進行發散式想象，多元化思考問題答案，讀懂文章意思。例如我們在讀《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以從不同的發散點看待問題，發散點一是讓學生發散想象鄒忌與徐公誰更美，發散點二是讓學生發散思考鄒忌與徐公比美要達到的目的，進而推斷出鄒忌通過這件事明白要敢于直言的道理。這兩點的比較，我們不難看出第二點更能體現文章的主旨和思想，因此我們可以選擇第二點作為自己的觀點。在閱讀實踐中，教師占了很大比重，要學會調動學生學習積極性，主動提出和解決問題，提高學習自主性，更好地適應個性化閱讀中產生的問題。

四、結語

個性化的閱讀能夠有效快速地幫助學生發展文學鑒賞的能力，應不偏離文學欣賞的本質，有策略地實施個性化的閱讀體驗，把握住當代學生的思想狀態，構建師生交流的渠道。教師應注意學生對文學作品的情感抒發和感知，鼓勵學生發表自己的見解主張，從事物的對立面聯想到問題的答案。優化閱讀，提高閱讀多樣性，從不同角度看待問題，不再拘泥于單一的結構形式，得到更多答案和經驗。

作者:張雪 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第六篇：高中語文閱讀教學對話策略

1.高中語文閱讀教學中對話策略應用中存在的問題

使用對話策略的前提是對話主體之間交流的平等性，但是，在高中語文閱讀教學的對話教學中，出現了一些沒有意義的對話，這樣就造成對話教學無法達到預期的教學效果，反而降低了課堂教學效率。

1.1對個人閱讀體驗的忽略。對話策略在高中語文閱讀教學中的運用，要求學生與他人在課堂上分享、交流閱讀的體驗。因此，課堂上學生與學生之間的交流和學生與教師之間的交流，活躍了課堂氣氛，使得整個教室處于一片熱鬧的景象。但是，人與人之間的交流并不足以完全發揮對話教學的作用，應該注意實現人與文本的交流。有哲學家提出，在人與人的交流和對話中，應該注意交流的深度和表達的清晰程度。這一過程并不局限于指向他人，而是指向自我的一個過程，只有在安靜的環境下專注進行自我體驗，思維才能擴散到一定的深度。

1.2對與文本對話的忽略。平等原則是對話交流的前提，在課堂上，學生可以發表閱讀感想，但是教師應該把握對話的質量，避免學生對話的天馬行空及無關文本內容的擴展和討論。在實際語文閱讀教學中，學生需要在教師的引導下篩選大量信息，選擇自身需要的信息。如果脫離了課本，忽略了對課文的精心體會，那么課文就失去了存在的價值，無法實現教學目標。

1.3對師生之間對話深度的忽略。在語文閱讀教學活動中，這個問題主要表現在兩個方面，即教師提出的問題過于簡單和學生的對話不深入，出現此問題的原因是對教師和學生的定位不夠準確。在語文閱讀教學的對話策略中，教師只是配角，起到輔助作用，學生是教學活動的主體。另外，教師所設置的問題過于簡單，造成對話教學無法深入挖掘學生的能力，達不到預期的教學效果。并且，在學生回答問題之后，教師沒有注意對學生的回答進行評價，以引導學生進一步思考。

2.在高中語文閱讀教學中有效應用對話策略的建議

要提高對話策略的有效性，就必須開放對話過程并注重個人的閱讀體驗。另外，還應注意縮小師生間的度化距離，提高與文本對話的重視程度，最后實現課堂對話的多樣性。

2.1實現對話開放性，重視個體閱讀體驗。開放課堂對話過程，保證個體閱讀體驗，有助于將對話策略落實到高中語文閱讀教學的每一個環節。與只注重結果的傳統語文閱讀教學不同，對話教學更重視過程而不是結果。比如，在學習《我與地壇》這篇課文時，首先讓學生仔細閱讀文章，在有一定的理解后，讓學生討論文章中作者如何描寫母親的痛苦和堅強。如果學生無法掌握文章中對母親的痛苦和堅強的描述，教師就可以引導學生找出課文中相關的句子，讓學生自行閱讀理解和體會，之后在課堂上讓學生與其他學生或者教師進行討論。在討論的過程中，要保證對話的開放性，使每一個學生在完成與課文對話后，能夠與其他同學進行較深入的討論。

2.2消除對話隔閡。所謂對話隔閡，就是學生在不了解寫作背景的情況下，無法對課文進行深入閱讀和理解。在這種情況下，往往會出現無效的對話，導致學生無法理解課文內容和作者的思想感情。因此，教師應盡量為學生提供相應的寫作背景，幫助學生閱讀和理解課文內容和作者的思想感情。另外，為學生創設情境也是消除對話隔閡的方式之一。比如，在《合歡樹》這篇文章中，對于母愛的理解是突破整篇文章的關鍵，學生對母愛都有自己的體驗，由此調動學生的情感經驗，可以有效消除課堂對話隔閡。

2.3實現課堂對話多樣性。語文閱讀課堂對話形式包括以下幾種，即教師和學生的對話、學生與學生的對話、教會與課文的對話、學生與課文的對話。在這個過程中，學生與課文的對話是主要部分。學生通過閱讀課文，在詞語、句子和段落中自由翱翔，最后與教師和同學對課文閱讀相關體驗進行交流、分享和對話。文章并沒有聲音，無法將內容表達出來，但是學生在對文章進行閱讀并完成與課文的對話后，可以體驗到課文包含的情思。因此，學生在閱讀文章并沉醉其中的同時，還可以在不知不覺中體會到文章所蘊含的情感，并了解到作者在文章里面的哲學思想，之后通過討論并結合他人的觀點更深入地學習作者的思想觀點和情感。

作者:王虹 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第七篇：高中語文閱讀教學中價值觀教育探究

一、高中語文閱讀教學中價值觀教育的重要性

高中語文閱讀教學中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的結晶，凝聚著深邃的思想和醒世名言，是對學生進行價值觀教育的最佳材料。目前，隨著社會的高速發展和文化的異彩紛呈，學生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蝕，不利于形成正確的價值觀。尤其是高中學生，生活在網絡時代的他們，更容易受到各種文化因素的影響，自身向往無拘無束的生活，思想過于獨立會阻礙他們形成正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學中，教師有必要通過引導學生與文章對話，進行生命與生命真摯的交流，從而洗滌靈魂，實現自我反省和自我進步，塑造健康向上的人格。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題

目前，許多高中語文教師在閱讀教學中對于文章所蘊含的價值觀對學生采用直接傳授式教育，忽略了價值觀教育的重要性，沒有給學生自己獨立反思和認識自我的空間。即使有的教師采用發現學習法進行閱讀教學，但是由于引導不到位，沒有借助閱讀學習過程有效地進行價值觀滲透。另外，有的高中語文教師受傳統語文教學思維的影響，在閱讀教學中過于側重字、詞、句和段意的理解和掌握，忽略了價值觀教育的導向環節，只是機械重復所謂的“重點知識”，偏離了語文教學的育人價值，使得學生沒有體會到語文中的“人情味”，影響到學生學習語文的興趣和熱情。

三、高中語文閱讀教學中價值觀教育的實施策略

1.挖掘教材價值觀內容

高中生已經具備了一定的價值觀，也希望通過努力學習成為一個對社會、對他人有用的人。那么，教師就要重視學生價值觀的培養，不要因為缺乏引導或者引導不當，造成學生價值觀扭曲和丟失。在閱讀教學中，對于一些有深刻價值觀教育意義的文章，一定要對學生進行價值觀滲透。不管是傳統的民族大義，還是近代的革命精神；不論是中國文學，還是外國文學，教師都要提前做好文章價值觀教育素材的挖掘，例如《報任安書》中司馬遷對人生理想的追求，《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。教師先要對文中包含的價值觀內容作出分析和判斷，然后再引導學生去體會和領悟。

2.營造積極的教學氛圍

良好的教學氛圍能夠起到以面帶點的效果。學生在好的教學氛圍中會潛移默化地受到彼此的感染，思想上會受到學習情境的熏陶和刺激，從而在價值觀上也產生一定的啟發。高中語文閱讀教學中，教師要為學生營造一種積極的教學氛圍，這樣學生才能更好地融入文學世界中去體驗、感知、分析、交流、分享、總結文章的意蘊和情感等，從而實現對價值觀的重塑和提升。因此，高中語文教師要增強自身的語言藝術魅力，要巧妙地設計課堂提問和教學活動，引導學生走進文章的內部世界，去領悟和探究文章中所蘊含的價值觀。

3.搭建價值觀生成平臺

高中語文閱讀教學文章中所蘊含的人文精神，需要學生通過自主、合作和探究式學習進行自主體味和自我升華，這樣才能讓學生從內心深處提高思想認識，實現價值觀教育的目的。首先，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的主體地位，要支持和引導學生發現學習，提高閱讀教學的效率。其次，傳統課堂教學注重學生個體學習多一些，對于學生合作學習有所忽視。在閱讀教學中，學生通過互相交流合作，能夠達到“1+1＞2”的效果。況且，當今社會是一個合作的社會，需要培養學生的團隊精神和合作意識，所以，合作學習也是在進行價值觀教育。最后，引導學生主動探究文章中所包含的價值觀內容，通過對文章的積極體驗，在感悟和發現中獲得做人做事的經驗，同時豐富自己的精神世界，完善自我的人格。

總而言之，高中語文閱讀教學中的價值觀教育是塑造學生人格和適應課改形勢的必然舉措。當代高中生正處在社會思想變革和網絡文化繁華的大背景下，如果不對其進行必要和適當的價值觀教育，很容易導致學生對自己所要走的人生之路感到迷茫。在這種情況下，學生就需要正確價值觀的引導，而在語文閱讀教學中融入價值觀教育則可有效解決這一問題，讓學生在學習中收獲知識并提升思想道德素質。

作者:段濤 單位:山東省菏澤市單縣第二中學

第八篇：高中語文閱讀教學淺析

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀對象局限于語文教材。語文教材是閱讀教學的載體，不少語文教師以授完語文教材來實現教學目標，學生的閱讀對象也大多局限于語文教材。其實教材只是起到例子的作用，其主要用途在于讓學生學會閱讀；而閱讀能力的提高離不開大量的閱讀實踐。張志公說：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。貧乏，是語文能力的致命傷。”高中語文新課標規定“一年內課內自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。因此，只滿足于讀完教材中的課文顯然不能形成足量的語文積累，不利于培養學生的語文能力，也不符合學生未來發展的需要。

2.教學內容局限于文本解讀。語文教材由一篇篇課文構成，閱讀教學普遍的做法是教師教課文，學生學課文；教師以講明白課文為要務，學生以聽明白課文為目標。這種閱讀教學往往只停留在習得知識、理解文本的層面上，忽視了閱讀方法的學習和閱讀能力的培養，不能讓學生從對課文的學習中舉一反三，從而使閱讀教學陷入費時多，成效差的困境。

3.教學方式傾向于以講代讀。因為閱讀教學內容局限于文本解讀，一堂語文課便由作者簡介、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點等教學內容構成。又因為學生課外閱讀的缺失，加上教學課時的限制，使得這些內容的教學大多只能靠教師的講解完成。于是閱讀教學往往成為教師的“一言堂”，即便有師生互動，也始終離不開教師對教學內容的預設———理解文意，作者的觀點、思想、情感和作品藝術特色。這種“注入式”教學方式，教師的單向講授占去了大量課堂時間，淡去了學生的獨立閱讀，忽視了學生的個性體驗，束縛了學生的多向思維，限制了學生的能力發展。

二、解決策略

1.教師在教學過程中要解放思想，大膽嘗試。魯迅先生曾說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路。”語文學習，關鍵是看教師如何在課堂的四十五分鐘內，讓學生獲得更多理性和感性知識，即學有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上就應該對教材作帶有教師本人鮮明的個性色彩的自我體驗與變角色解讀的過程，備課固然必須大量占有與課文相關的資料，使信息不著痕跡地巧妙“溶解”到課堂教學中去。教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導學生進入文本，更好地對學生的人格構建、思維創新及能力養成等方面的培養，從而也使自己的課堂盡可能煥發出一些“藝術”的光澤。

2.不斷積累，培養學生的閱讀能力。“讀書破萬卷”，方能知事明理。在語文學習中，多讀、多記是大有益的。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養、藝術熏陶、性情陶冶形成合力，對語言、內容也能留下不同程度的再現。再記憶性還能組合、擴展為網絡式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一遍勝過中老年時讀若干遍。閱讀引人入勝的美文華章，原是興致盎然的樂事，而過多的講讀分析，則會讓不喜愛超級思辨的少年學生不感興趣，甚至厭煩。所以，我們在教學過程中一定要安排一定的時間讓學生進行課外閱讀。當然，光讀書也很難提高學生的閱讀能力，一定還要讓學生多積累，并做到“學而時習之”。積累得多了，學生的內心充實了，也就有了成就感，心情也會變得輕松愉快，自然也對語文產生了興趣。人們也常說，興趣是最好的老師，這樣也會達到事半功倍的效果。這也正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是對文章的形式還是內容，感性認識、直覺感悟，都是構建理性認識不可缺少的基礎，因而讀書必須重視積累。

3.把閱讀和寫作緊密結合起來，讓學生體會成功的愉悅。閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進我們的閱讀能力。在閱讀中去拓展練習，讓學生去發現生活、理解生活，感受生活。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯系實際，對號入座。這樣就會不斷產生聯想，于是就把知識性、文學性、趣味性聯系起來，把自己的閱讀能力體現在寫作能力上.從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認識并利用閱讀過程中蘊含的這種“自我”構成功能，促進自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

作者:趙志民 單位:臨洮縣文峰中學

第九篇：高中語文閱讀教學策略研究

一、利用情景表演激發學生的閱讀興趣

在進行閱讀教學的時候，教師可以采用情景表演的方式，來激發學生的興趣，通過將文章情景再現的方式，增加學生對文章的體會和感悟，讓學生對文章的理解更加的深刻。例如，在學習《荊軻刺秦王》一課時，教師就可以讓學生進行情景表演，有人表演太子丹，有人表演荊軻，有人表演秦始皇，為了能夠表演得惟妙惟肖，學生都十分認真地進行文章閱讀，揣摩人物的性格、心境，為了能夠更加生動地演繹人物角色。通過這樣的方式不僅能激發學生對閱讀的興趣，而且能培養學生的理解能力、表演能力和團隊合作能力。

二、利用信息技術擴大學生的閱讀范圍

現如今，人類已步入信息時代，信息技術的飛速發展給人們的生活帶來了極大的便利，因此，教師在進行閱讀教學的時候也要將信息技術與教學融合。高中閱讀教學不應該僅僅局限于書本上的內容，而應該向課外延伸，這樣可以豐富學生的學識，開闊學生的視野。學生可以利用信息技術擴大課外閱讀量，通過課外閱讀來積累知識，豐富自身素養，在不斷學習和充實的過程中，學生閱讀能力也會有所提高。

總之，在進行高中語文閱讀教學的過程中，教師一定要與時俱進，轉變思想更新教學策略，采用有效的手段和方法，提高學生對語文閱讀的興趣，讓學生認識到語文閱讀的重要性，使其自主進行閱讀，這樣才能提高高中語文閱讀的教學效率。高中生是祖國未來的棟梁，因此，更加要多進行閱讀，不斷擴大自己的知識面，開闊視野，在閱讀的過程中體會作者表達的主題、思想以及情感，不斷地豐富自身知識，提高文學素養。

作者:吳忠靜 單位:貴州省盤縣第二中學

第十篇：高中語文閱讀教學有效策略

一、讀思結合，培養閱讀的發散思維

有效閱讀法不同于傳統的閱讀，它體現的是讓學生深層次思考，實現見仁見智的再思考，從而可以培養學生發散思維，更深入表現學生在形象思維和創新觀點方面的特點。就以《項鏈》一課為例，主人公瑪蒂爾德從傳統意義上對她的評價是說她是一個“愛慕虛榮”的人，但是也會有很多學生突破定勢思維，從多種不同角度重新審視這一形象。如“對比現在生活中有些人借債不還，自我逍遙或舉家逃債，瑪蒂爾德能自食其力，用十年的時間來全力還債，不喪失做人的尊嚴，這種精神也確實令人敬佩。”“瑪蒂爾德對待朋友，誠實守信，對待家庭堅強隱忍，是我們這個時代需要宣揚的。”還有同學提出“瑪蒂爾德堅強勇敢，舉止大方，面對挫折，她不屈不撓，對丈夫堅貞不渝，一直堅貞，其實是很難得的。”等等的觀點，都是敢于挑戰傳統觀點，敢于挑戰既成的結論，發表自己獨到的見解，經過自主思考探究，學生的思維空間更廣闊，創造性的得以發揮，思路得以拓展。我們要鼓勵學生用理性的眼光批判的看待問題，允許有不同的意見，才可以聽到不同的聲音，體會到新意。

二、創設情境，指導多角度閱讀

“賞析式”閱讀，就是從語言表達角度來分析認知。課例:一連串的動作描寫，表現出華老栓內心怎樣的恐懼和欣喜。“質疑式”閱讀，就是從閱讀內容角度提出問題。課例:《祝福》對靈魂思考，可以表現出文中的“我”怎樣的想法?“評價式”閱讀法，就是對課文中人物或情節的看法和評價。課例:瑪蒂爾德是怎樣的一個人，你認為她具有什么要的品格?“感想式”閱讀法，是對文章情節或結尾展開聯想、想象。課例:《邊城》中的主人公翠翠默默的撐著渡船守望著，展開想象和聯想，你覺得儺送會回來嗎?回來時的情形會是怎樣的呢?有效閱讀的開始實施階段，教師首先要指導閱讀法的基本概念、思路、方法、意義給學生簡要說明。其次可以利用名人故事，引起學生對閱讀的興趣。最后教師可以采用“示范閱讀”的形式，為學生“引路”;以“思路回顧”的形式為學生“疏路”;采用交流朗讀的方法，改進學生閱讀的方法。同時，教師要放得開，收的回指導閱讀的多種方法和角度。

三、策略實施，逐層深入指導閱讀思路

1．整體感知閱讀材料。這是第一個層面的閱讀，整體感知閱讀材料基本可以讓學生自己完成，包括基礎的字詞批注，疏通大意，掌握課文的基本內容，摘錄精彩語句，評寫初讀感受。這實際上是對文章的預習工作，經過一定時間的訓練之后，學生通過工具書基本就能在課前把這一層面的任務完成。如果在課上一篇散文基本十分鐘就能正音明義。

2．探索深層內涵。學生在初步感知課文以后，就要對課文進行深入探索和研究。第二層面的閱讀就進入:質疑閱讀、感悟閱讀，用一定的方法輔助閱讀。解決的問題包括提出自己對文章獨特的感受很獨到見解，自主思考文章的行文結構、手法和思路。能夠總結提煉文中所用的方法并試著應用。以《鴻門宴》一課為例，我在課上先用五分鐘的時間讓學生展現自己查閱到的與課文相關的故事有“霸王別姬”“明修棧道，暗度陳倉”“夜訪張良”“項莊舞劍意在沛公”“四面楚歌”等，這樣不僅能激發學生對本課的興趣，還能增強學生自學力。在分析項羽的人物性格時，我將課后習題中項羽自評和劉邦自評以及人物傳記的小故事穿插延伸，補充了《詠項羽》、《烏江亭》、杜牧的《題項羽詩》，這對生整體把握項羽這個人物形象有幫助，并把理論應用到作文實際中，豐富學生的作文材料。

3．拓展內化方法。進入第三個層面的批注閱讀階段，我很欣賞一句話:我們學習高中語文不是對知識的記憶，而是為了對思路的觸動和拓展。對知識而言，記憶固然好，但最好的鞏固方法不是重復，而是學以致用。讓學生將知識內化，就要盡量留給學生練筆的時間。課堂具有靈活多變的特點，課堂中會有許多課堂新內容生成。在課堂教學的過程中，我們沒必要將每篇文章都做閱讀練習，只要將方法在每節課中穿插講解，讓其融入教學中就可以了，畢竟每篇文章和每個學生都有所不同，不可能面面俱到，學無止境故教無定法。

四、交流反饋，提倡開放性研究策略

學生初評時以寫閱讀心得的作業形式和老師交流，每周上交兩篇。但多交不限，讓有能力的學生多寫多練，有助于學生更快掌握這種閱讀法，分層教學也是因材施教的方法之一。例如，學生在讀《林黛玉進賈府》一課式對王熙鳳的閱讀反饋是:“未見其人，先聞其聲，金鈺珠寶，綾羅綢緞，俗中帶媚，笑里藏刀。”王雨同學在讀《巴黎圣母院》時，交的閱讀筆記中有這樣的一句“善惡美丑在這本書中完美呈現，一個丑陋的人一顆善良的心，一個偽君子一個邪惡的靈魂。”學生的這些閱讀，都是有感而發。有理性思考，也有感性抒發，形象思維和抽象思維相結合。文字具有傳遞信息的功能，既能明確地顯示信息內容，也能隱約含蓄地表達信息內容。只有對明示性信息和隱含性信息并吃透并內化才能真正理解文章的內容。同時培養捕捉隱含性信息和顯形信息的習慣。正如本文所述，有效語文閱讀教學注重的是閱讀者的情感體驗，它更適應新課標的要求，實用性、操作性更強。閱讀中蘊含著一種寧靜和淡泊，流露著一片摒棄繁雜之后的簡約與純凈，呈現著一種除卻浮華之后的質樸與本真。文以載道，學習做人。閱讀教學吸引著眾多語文教育工作者來探索、實踐、挖掘、創新，我愿借得思考的激情之火，煉就閱讀教學的一脈清香。

作者:海霞 單位:烏海一中