導語：高中語文教學方法研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小組學習法的選擇

小組學習法是課改下所倡導的新的教學方法，不僅能夠直接打破傳統課堂的沉悶，打破教師的一言堂，也是學生自主學習的主要方式，更是加強生生之間交流，提高學生學習效率的重要方式。所以，在高中語文教學過程中，我們要在全面了解學生的基礎上進行有效的分組，以確保課堂面向全體學生，促使每個學生都能在自己原有的基礎上獲得相應程度的發展。例如，在教學《山地回憶》時，為了加強生生之間的交流，也為了發揮學生的課堂主體性，在本節課的授課時，我選擇了“小組學習法”，首先，我引導學生在小組內思考討論了下面幾個問題：①妞兒剛出場時對八路軍戰士是什么態度？她為什么這樣？②這篇文章有怎樣的語言特點？③文本的中心思想是什么？……組織學生在小組內互相討論這些問題，發表自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加強學生對文本的理解，提高閱讀理解能力，而且，還能促使學生在小組交流中掌握知識，鍛煉能力，進而使課改下的語文課堂獲得高效的實現。

二、先學后教法的選擇

先學后教法的最大亮點就是在課的開始學生就進行自主學習，直接打破了傳統課堂的沉悶，而且，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率也有著密切的聯系。所以，我們要立足于語文教材，要鼓勵學生在先學后教中養成自主學習的良好習慣。本文就對先學后教模式在教學《英雄瀟灑走蒼穹（節選）》中的應用為例進行論述。先學：明確學習目標，即了解新聞最主要特點。感受新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件意義的寫法。學習楊利偉的刻苦精神，等等。鼓勵學生帶著問題進行自主學習，以減少學習的盲目性，同時，也為后教環節提供方向。當堂練環節：①楊利偉為什么能被選中上太空？______②楊利偉被稱為“當今年輕人真正的偶像”，這與當代一些中學生追捧的星有什么區別？……后教：針對上述兩個環節中所遇到的問題，如有學生提出：楊利偉是除了工作一無所長的人嗎？什么人才應該是我們的偶像？對本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保課堂能夠高效地實現。從該過程可以清楚看出，整個過程學生一直處在主動的求知當中，不僅能夠發揮學生的主動性，幫助學生養成自主探究的習慣，而且，對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系，進而促使學生在這個過程中獲得良好的發展。教無定法，除了上述兩個方法之外，我們還可以在語文課堂中實施直觀教學法、應用自主探究法、情境創設法等等，這些都是課改下我們所倡導的教學方法，也是構建高效課堂的有效方法之一。

所以，在語文教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要選擇恰當的教學方法來最大化地展現語文學科的魅力，調動學生的學習積極性，進而為學生綜合素質水平的全面提升做好保障工作。

作者:苗廣澤 單位:赤峰市翁牛特旗職業教育中心

第二篇

一、培養學生的發散思維，引導他們進行思維創新

發散思維是創新思維的重要心理構成部分。它是指依照現有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現形式。具有創新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發散的眼光對文章的選材、結構、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發表了自己的觀點，從而有效地激發了學生的思維意識，培養了學生的發散性思維能力，最終實現了培養學生創新能力的目的。

二、培養學生質疑思維和敢于提問的能力

質疑思維是創新思維其中的一種表現方式，它不受傳統觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統的舊理論，而做出新發明或創立新學說的思維方式。一位名人曾發表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發揮充分的想象力和創造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的，他們的創新思維則是通過透視表象、看到本質、發現問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創設問題情境，以此激發學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養成“學必問、學必究”的學習習慣和培養他們的創新思維精神，進而使他們的創新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉的榕樹》時，一些學生質疑文章為什么不以《故鄉的懷念》或《憶故鄉》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創新意識的體現。教師對這種創新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。

總而言之，高中語文教師在教學中，培養學生的創新思維能力，不僅是實施素質教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養學生的創新思維能力滲透到語文教學的每一個環節中。

作者:金星 單位:吉林省敦化市第二中學校

第三篇

一、高中語文教學中組織學生進行大量的閱讀

閱讀是學生了解知識、學習知識的一個有效途徑，通過閱讀學生可以積累文章中的好詞好句，可以從文章中學會寫作技巧和寫作方法，所以閱讀對學生寫作能力的培養至關重要。在培養學生寫作能力過程中教師要組織學生進行閱讀，讓學生通過閱讀為寫作打基礎，同時教師還要教給學生一些閱讀方法，比如要準備一個本子摘抄好詞、好句等，這樣會幫助學生更快地培養寫作能力。

二、高中語文教學中安排寫作訓練

能力的培養是需要經過大量的訓練才具備的，培養學生的寫作能力還需要學生進行大量寫作訓練的，在教學過程中教師要根據教學進度為學生布置寫作任務。例如，在學生進行閱讀的時候教師就可以要求學生寫讀后感或是對文章進行仿寫，教師要不斷地給學生安排不同字數的寫作，讓學生不斷地練習，不斷地提高。同時教師也應該多總結寫作形式，再給學生布置任務的時候從各個形式出題，從多個角度、多個寫作模式出發，讓學生熟悉各種寫作模情況，使學生更好地應對以后的考試。

三、高中語文教學中堅持寫好日記

寫作能力的培養是需要長時間的堅持和訓練的，提高一個人的寫作水平，寫日記是最好的方法。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了其他的寫作方法，就要把自己的一些所見、所聞、所感和所想用日記的方式記錄下來。平時要求學生寫命題日記，擴大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動物，心得體會等，這樣就會讓學生養成寫作的習慣，而且經過每天的寫作練習學生一定會提高自己的寫作能力。重視寫作能力的培養，可以極大地激發學生的求知欲望，也挖掘了學生潛在的語言表達能力。同時，閱讀和寫作是互相聯系、互相影響的，在培養學生寫作能力的過程中教師要讓學生多閱讀，然后再安排學生進行由易到難的寫作訓練，讓學生從閱讀和寫作訓練中感悟寫作的真諦，培養和提高寫作能力。

作者:劉亞 單位:安徽省合肥市肥東縣高升學校

第四篇

一、高中語文教學中存在的主要問題

1.教學課堂氛圍死板，不利于教師教學活動的開展

語文與其他學科相比，具有其自身的特點，語文內容涉及面較廣，語文教材中選取的文章大都具有普遍的教育意義，其還有很多關于其他學科方面的知識。同時，語文這門課程本就是一門趣味性很強的課程。特別是在新課改下，教材選文在注重教育意義的同時也越來越體現語文教育的趣味性。因此，這些特點都需要高中語文教學課堂具有一個和諧輕松的課堂氛圍。但是，縱觀我國現如今的高中語文課堂，填鴨式教學、照本宣科、死記硬背等教學方式屢見不鮮。這樣的課堂教學方式勢必會讓原本課堂變得死氣沉沉，不利于教學任務的完成。

2.人才培養重理論、輕實踐

在目前的高中語文教學過程中，存在著一個很錯誤的教學觀念就是重視人才培養的理論，而忽視實踐活動的開展。由于文科教學的特點決定了語文大部分教學內容應該在課堂內完成，但是這也對于課外的實踐環節也是必不可少的。因為，知識的本身并不是實實在在的能力，而是轉化和應用知識的具體操作能力，這才是學習的最本質目的。教師在進行教學的過程中，擴充課外知識，是一種對于知識的強化與實踐的應用。而現在，學校和教師在對于高中語文教學實踐投入的資金和精力都是遠遠不夠的。就算有的學校和教師有少量的課外實踐活動，卻大都流于形式，注重表面，并未真正達到鍛煉學生實踐能力的教學目的。

二、針對當前高中語文教學存在的問題原因的反思

1.高中語文教學并未受到其應有的重視

語文這門學科與其他學科相比，其所處的教學環境相對較為惡劣。越來越多的學校、教師對語文教學選擇持有一種漠視的態度。這種教學現狀直接影響了高中語文教學質量的提升。筆者經過認真反思，認為這一教學觀點并不是一朝一夕就形成的。首先，與其他學科相比，語文綜合素質的培養和提升本就需要一個漫長的過程，并不能在短期內見到效果。長此以往，學生和教師都會漸漸覺得語文就是一門“費力不討好”的學科，而不愿意在花費時間和精力去進行學習了。其次，我國教育界普遍重視理科相關課程的學習，而對于文科類學科則明顯重視程度不足。很多家長甚至是教師都抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”的教學理念。這對于語文教學和學習而言，都是及其不利的。

2.教師的業務素質有待提升

目前，我國高中語文教師的素質普遍偏低，其直接制約著教師教學任務的開展。教師的主要教學任務就是進行“傳道”、“授業”、“解惑”，如果教師自身素質有限，則直接影響了學生對于知識的把握。此外，教師所采取的教學方法對學生的學習興趣和課堂氛圍等有著巨大的聯系。而目前很多教師多年來一直采取單一枯燥的教學方式，這無疑會讓學生對語文學習產生強烈的抵觸情緒，進而影響教學目的的實現。

三、高中語文教學中進行改革的具體策略

1.營造和諧輕松、以學生為主體的教學氛圍

高中語文教師在進行教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求高中語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，只有每位學生受到教師的平等對待后才能真正靜下心來進行學習。其次，高中語文教師還需要采取合理的方式提升學生的思維能力與思維意識，引導學生對教師的講解進行大膽的質疑、對學習的內容不懂的地方進行討論與思考。課堂本就是一個讓所有學生發揮想象力與思維能力的平等的平臺。通過這個平臺，學生有足夠的時間與空間對學習中遇到的問題進行思考。此外，教師積極鼓勵學生深度挖掘內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個教學的引導者與監督者，充分為學生維護一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合應用能力。

2.注重課后反思和總結

高中語文教師在進行教學的過程中，應該更多地注重課堂中的反思與總結工作。傳統的教學習慣，教師對于知識只是一味地進行灌輸，不理會學生在學習過程中的體驗。這種方式嚴重地打擊了學生的學習積極性與自信心。因此，新形勢下，高中語文教師需要不斷地對自己的教學方式和教學內容進行有效反思和總結。通過反思和總結，摒棄不合時宜的教學方式，與時俱進，促進學生學習積極性的提升，最終達到預期的教學目標。現如今高中語文教學中存在著諸多的問題和難點，這就要求教師在進行教學的過程中，不斷地進行反思與總結，最終尋求出一套適合學生且高效的教學方法來進行高中語文的教學。

作者:趙翠芳 單位:內蒙古呼和浩特林格爾縣民族中學

第五篇

一、高中語文教學中詩歌文本解讀的含義及作用

1.文本解讀的含義

文本解讀是對文學作品進行審美和品鑒的一個過程，讀者要根據自身的認知能力及生活經驗對文學作品進行理解和詮釋。在文本解讀過程中，讀者可以根據自身的人生閱歷對既定的視野進行突破，使文本能夠發揮出其本身存在的意義，當閱讀者通過閱讀對文本絲毫沒有心理活動時，文本只能以沉寂的形式存在。讀者在進行文本解讀時，應當深入文本中，與作者的情感產生交流與共鳴，并結合自身的文化背景及生活閱歷，對文本達到另一個層面的解讀，繼而提升文本的解讀水平。

2.文本解讀的作用

在文本解讀過程中，存在既定的解讀過程及體系，很多讀者長期以來一直在延續使用這種解讀方式，但是隨著社會的不斷發展，人們的思想意識也在不斷增強，之前的那種解讀方式已經不能滿足人們對文本解讀的需要，因此，需要對文本解讀進行新的探究。在文本解讀過程中，解讀的結果與閱讀者的情緒、經歷、心情、時代等因素有關，因此，在文本解讀過程中要注重閱讀者解讀文本的意義，從作者的寫作本意中找到突破點，使文本解讀的意義能夠產生新的共鳴。

二、高中語文教學中詩歌文本解讀存在的問題和成因

1.高中語文教學中詩歌文本解讀中存在的問題

（1）詩歌文本解讀過度

詩歌文本的解讀方式從傳統的單一性轉變為多向性，但在思維轉變過程中，缺乏了科學的遞進性，對詩歌文本的解讀成了一件十分隨性的事情。目前，多數人十分隨性地解讀使詩歌教學在一定程度上失去了側重點，中心思想發生了偏移，從而忽略了文本本身的特性，形成了自由散漫的詮釋方式。

（2）詩歌文本解讀思維缺乏層次

文本作為語言的一種符號，應當是最先解讀的一個層次。其次就是對詩歌美好意境的理解及審美，使閱讀者能夠通過詩歌文本的描述與作者感同身受，融入詩歌美好的意境中，體會作者想要表達的思想內容。再次就是詩歌中蘊含的文化內涵，是詩歌文本解讀中往往最不可忽略的。

2.問題的成因

（1）應試教育

鑒于我國的國情，每個人從小就在接受應試教育。正是由于應試教育使語文變成了工具化的科目，在語文教學中，普遍存在將語文的交際作用放大的教學方式，對詩歌文本的解讀產生了負面影響。在應試教育的要求中，往往更加注重在詩歌文本中解讀“修辭”“表現語法”等內容，而忽略了對詩歌本身的美感、情感等方面的領悟。

（2）教師自身問題

教師在教學過程中忽略了對自身專業素養的提高，導致在對詩歌文本解讀方面存在片面的看法，沒有找到自己獨特的見解，更有甚者只依靠參考書進行教學，沒有考究參考書中解讀方式的正確性，使教師在無形中將錯誤的解讀方式傳授給學生。

三、高中語文教學中詩歌文本解讀的措施

1.文本措施

（1）深化詩歌文本的意義

超越詩歌文本是在詩歌文本的意義基礎上對詩歌文本的意義進行重新構建。閱讀者在進行詩歌文本解讀時應當抓住文章中所要表達的思想，并進行深化理解，從不同的角度體會詩歌在不同背景下所呈現的意義。

（2）挖掘詩歌文本的內涵

詩歌是一種語言表達形式，充滿了作者的精神流動與情感的宣泄。同時，詩歌作為一種語言符號，用有限的語言表達了無限的意義，用最簡短的文字包含了巨大的內容。只有對詩歌文本做到深入感受，才能發掘隱藏在文字背后的巨大情感世界，才能更深入地理解詩歌文本的本質。

2.教學措施

（1）教師應當提高自身的專業素養在大量的閱讀中找到詩歌文本解讀的正確方式，并對每篇文章進行深入理解。

（2）學生在進行閱讀時應當投入感情，情緒要隨著文章節奏的變化而有所起伏，并在課余時間大量閱讀，培養良好的閱讀習慣及情感。總之，在高中語文教學中，詩歌文本解讀教學應當從教師自身做起，拋開傳統的隨意解讀方式，增加閱讀量，并能培養學生結合自身的生活閱歷以及情感狀態，對詩歌文本有更深入的理解，從而超越詩歌本身，看到作者想要表達的更寬廣的世界。

作者:周蘭梅 單位:甘肅省蘭州市第三十一中學

第六篇

一、激發學生對知識渴求的欲望

學生對知識的渴求是學習能力形成的最大動力，教師要設法激發學生的這種渴求，學生有了對學習的興趣，那么就可以收獲最佳的教學效果，獲得最高的學習效率。這種情況學生的學習就會將全部熱情和精力投入到知識的學習和獲取中，學生樂學是學習的最佳境界。激發學生的求知欲可以采用多種方式和形式。為了激發學生的學習興趣，教師還可以利用現代化的教學手段，活躍課堂氣氛，擴大課堂知識容量，讓學生在迅捷而直觀的學習環境中，接受更多的知識。

二、激發學生的質疑精神合作學習

質疑是學生問題意識產生的前提，學生善于質疑是學習能力強的表現，這樣的學生學習能力會很強。所以教師要培養學生的質疑精神和能力，悉心呵護學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，用于提出自己的見解。這是學生探索精神的萌芽，也是學生探究式學習的開始。教師要充分利用小組合作學習的方式，引導學生通過合作學習、探究學習來實現知識的建構，從而形成學生的學習能力。對于高中學生，合作學習和探究學習都需要教師的引到和點撥，教師要發揮自己的作用，引導學生、和學生一道完成預定的學習任務。構建高效課堂、提高學生的學習能力，是高中語文教學的最高目標。在此期間，教師要更新理念，優化教學方式和教學方法，為學生的學習能力提高做好基礎工作。從激發學生的學習興趣入手，從培養學生質疑能力入手，這是提高學生學習能力的關鍵。

作者:唐麗輝 單位:永州市工商職業中專

第七篇

一、重新解讀新課程

《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。

1.要有真正的問題意識

探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”？所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”？孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是為“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。

2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”

新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生發表不同意見，支持和尊重學生發表的哪怕是微不足道的個人見解。

二、新課程教學中出現的誤區

新課程標準理念從2008年就走進語文課堂了,實事求是地講,在這幾年里,我們的語文課確實發生了很大的變化,由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。

1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

2.講臺作秀，失去了自我

最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的學生答非所問，但老師可能是為了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。

三、新課程下語文教學教法探討

傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認為應該從這樣幾方面入手：

1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”

《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢？我在教學的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。

2.變“被動”為“主動”

改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試著完成，老師在這里就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶著問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

作者:趙敏 單位:呂梁職業中專

第八篇

一、把握高中語文的學科特點，鞏固探究性學習的基礎

在高中語文的學習過程中，閱讀占有很大的比重，閱讀的過程就是探究的過程，閱讀是收集、處理信息、發展思維的重要途徑，閱讀是一個動態發展的過程。處在高中階段的孩子主要是靠閱讀來獲取知識，所以說閱讀是進行探究性學習的第一步，只要抓住了閱讀文本的主要特點，才能讓學生感受到中國文化的博大精深。例如，在學習《荷塘月色》的時候，就可以與朱自清的其他散文進行比較學習，學生通過仔細的閱讀就可以理解作者是如何描寫荷塘、河水，從各方面進行分析研究。可以比較哪些方面是相同的，哪些方面是不同的。學生在探究的過程中就會發現在朱自清先生的文中比喻、擬人等修辭手法應用的非常完美。所以在閱讀的過程中要讓學生有一定的情感共鳴,讓學生在閱讀的過程中與自己的心靈對話。

二、師生共同參與，營造探究性學習的氛圍

師生共同參與是為了營造探究性的學習氛圍，教師要創設問題情境，善于發現問題，讓學生有身臨其境的感受。創設情境包括老師的指導和學生的參與。例如在學習的《沁園春》時，就可以適當的加入音樂，老師可以模仿的形象，展示博大的心胸和遠大的抱負。當然，使用多媒體技術也可以創設情境，例如，在學習《神奇的極光》時，可以用多媒體展示極光的圖片，讓學生更加了解極光。探究學習中還有一種形式是教師發揮引導作用，學生自學。教師要以課本為基礎，引導學生正確理解文本內容，把握課文的思想感情和表達技巧。例如，在學習《過秦論》時，教師可以引導學生探究秦滅亡的原因。學習中教師要注意給孩子上的是語文課，要注意文學性，而不僅僅是文章的歷史觀。在整個探究過程中，課文文本的內在含義都是需要學生去自己領悟。例如在學習《名人傳》的時候，就需要學生自學，然后自己總結出文本的主要觀點以及一系列的英雄人物給我們怎樣的啟示。

三、拓展遷移，掌握探究性學習的方法

拓展遷移主要包括學生自主探究和師生合作探究。在高中教材中有很多看似矛盾卻又很合理的地方，教師引導學生圍繞這些矛盾進行探究，例如，在學習《祝福》的時候，文中在提到祥林嫂的時候說，她應經是一個乞丐，又寫到她純乎是一個乞丐。這樣的話看似是矛盾的，其實經過孩子和老師的探究性學習會發現，這樣的描寫正是襯托了祥林嫂的悲慘命運，對封建禮教進行有力的批判。我們在探究學習的過程中要探究那些學生感興趣的話題，或者是借用文中的角色去進行換位思考。探究性學習僅僅有學生的深入思考是遠遠不夠的，更主要的是教師和學生之間要進行互動，共同對問題進行探究，只有這樣才能從根本上提高教學質量。在師生合作的過程中，不僅要以教師的素養和知識為基礎，最主要的還是要學生進行反思學習，尊重學生的個人觀念和獨特理解。例如，在學習魯迅的文章時，課前教師就可以讓學生了解魯迅的相關人生經歷，最后教師對其查閱的資料進行總結。高中語文的教學過程中，探究性學習的主體不僅僅是學生個體，要全面考慮到學生整體，這樣的氛圍才能讓課堂更加的精彩，更加有活力。還需要注意的是，探究性的學習不單單是對問題的研究，找到問題的解決方法，還要在探究過程中調動學生學習的積極性。這個時候教師就要給學生自由的時間和空間，讓學生充分發揮自己的想象力。只有讓學生自由自在的翱翔，去切身體會，學生才能真正的進入探究的狀態，從而獲得收獲。

作者:肖金英 單位:內蒙古呼和浩特市賽罕區民族中學

第九篇

一、增加感情味道，讓我們其樂融融

人都是有感情的，與家人有親情，與朋友有友情，與情人有愛情。那么在語文教學中我們也可以有情感，因為語文的學習就是要培養學生的情感，讓學生正確認識和了解自己的內心，激發出學生對不同事物的不同情感。情感是我們賴以生存在這個社會的精神支柱，我們在友情、親情和愛情的陪伴下走過我們的一生，在這些情感的陪伴下我們的人生才能變得有意義，有動力。假使沒有了這些情感支柱，那么我們將會如同行尸走肉，生活得無滋無味。語文教學是教師生活和生存的一部分，語文也是學生生存和生活的一部分，因此，要想讓我們的生活變得有意義，那么語文學習有滋味是很有必要的。比如《背影》一文，它無限放大著父愛之情，教師可以在教導此類文章時引導學生去想一下自己的父親，想自己的父親對自己做過的哪些無私奉獻的讓我們心疼的事情，讓學生在對父親崇高的敬佩中更進一步愛惜自己的父親，進一步引導學生去理解自己的父母，孝敬自己的父母。

二、增加學生的文學修養，讓我們內心充實

學習語文課的目的之一就是通過對知識的學習來培養學生的文學素養。文學是一個泛詞，它不僅僅指一項，而是包羅萬象，比如我們課本中的多元化知識內容，有：詩歌、小說、散文、文言文等等。這些東西各有各的特色，而且各有各的味道。當我們在學習一首古詩時，只看譯文的話，其實就不會有什么深的感觸，也不會覺得過目不忘等等，但是當我們看古詩原文就會看到不同的味道，古詩講究對稱、押韻等等，而且短短的幾句話就可以給我們帶來心靈上很大的震撼，追隨詩人的心情久久不能平靜。這就是文學的魅力，在語文的教學課堂上我們就應該去細細地品味，不要把一個個課業當作一項項任務，要學會去品讀，然后在文學的世界中尋求一方自己心靈的凈土。

三、展示個性，讓學生做課堂的主人翁

在高三課業壓力很大的情況下，學生很難有機會展示自己個性的一面，都被壓抑著，想著多學一點，等高考的時候可以有一個高分好成績。其實這種思想是不對的，我們不能為了考試而學習，當學生還是孩子的時候就開始壓抑自己的個性只為達到一種高分的目的而去學習生活的時候已經改變了我們教育的初衷，因為現在我們為了目的而壓抑自己，那么以后到了社會我們還是這樣，一直這樣下去我們的一生很快就會過去，當行將就木的時候我們一定會后悔自己當初為什么沒有為自己活一把。因此，作為教師我們要學會正確引導我們的學生，端正學生的態度，讓學生勇敢地展示自己的個性，在課堂上語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺，引導學生做自己的主人，真正的用心去感受語文、文學，讓心靈得到最大的釋懷。通過語文的學習增長我們的知識，使我們形成正確的人生觀和價值觀，在知識的海洋中充實我們的心靈，增加我們的文學修養，改變我們枯燥的生活方式，讓我們在有滋有味的學習中變得活潑開朗，走向最美好的未來。這就是我們高中語文課堂的最大魅力。

作者:黃朝江 單位:重慶綦江中學

第十篇

一、在問題探究中發揮學生的主體性

心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。可見，在語文教學過程中創設有效的問題情境不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且，對學生課堂主體性的發揮也有著密切的聯系。切記問題的難度要適中，過難或過易都是不利于學生自主性的發揮，也不利于學生健全的發展的，更不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在課改下，我們要立足于教材，要深入挖掘教材價值，創設有效的問題情境來引導學生進行思考、探究，從而，幫助學生養成獨立思考問題的良好習慣。例如，在教學《論雅俗共賞》時，為了發揮學生的課堂主體性，也為了培養學生的主體意識，更為了幫助學生理解文本的中心思想，在本節課的授課時，我選擇了問題情境創設法，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中出現了幾個人物，他們生活的時代特點是怎樣的？（2）在朱自清看來，雅俗共賞似乎就是新提出來的尺度或標準，思考：這個標準指的是什么？（3）怎樣才能達到“雅俗共享”？……組織學生自主閱讀文本，并對上述問題進行思考、解答，這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且也有助于學生探究能力的提高，對學生語文綜合素質水平的提高做好保障工作。

二、借小老師制度發揮學生的主體性

所謂的小老師制度是從陶行知先生提出的“小先生”制度而演化的，目的就是要充分發揮學生的主動性，引導學生以“老師”的身份走向講臺，然后，將自己設計的教學過程進行授課。可見，在小老師制度中，我們要充分發揮學生的主動性，要引導學生設計一套較為完整的教學設計，然后，以此為依據進行授課。所以，在小老師制度下，我們要相信學生，要給學生搭建講解的平臺，以促使學生真正成為語文課堂的主體，進而為高效語文課堂的順利實現奠定堅實的基礎。在教學《寶黛初會》時，為了發揮學生的課堂主體性，也為了激發學生的學習熱情，在本節課的授課時，我首先引導學生明確本節課的教學目標，以減少自主設計教學設計的盲目性，接著，再動手尋找相關的資料，比如，在網上搜索相關的視頻、借助教師的教學參考資料等，然后，進行教學設計，進而確保學生在該制度的應用中培養學生的自主學習能力，同時也幫助學生養成良好的學習習慣。

當然，教無定法，除上述兩個方面之外，我們還可以選擇“小組學習”模式，要鼓勵學生獨立思考；還可以營造和諧的課堂氛圍，使學生積極地參與活動等。總之，在高中語文教學過程中，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要借助多樣化的教學活動來凸顯學生的課堂主體性，以促使學生真正成為語文課堂的主人。

作者:沈耀文 單位:赤峰市翁牛特旗職業教育中心