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第一篇

一、優化教學內容，充分激發學生的情感因素

在高中語文教學中應用情感教學，其實就是一個教師與學生相互互動的過程。在情感教學中，教師必須始終以學生為主體，讓學生從主觀層面上接受并認可情感教學，并充分發揮自己的主觀能動性，進而讓情感教學的內涵得以升華。其次，教師在情感教學過程中還應該發揮積極的指導作用。讓學生在學習文學作品的過程中，進行積極的思考，進而充分調動自己的感情。一些恰當的角色扮演就是情感教學的一大教學方法。例如，教師在進行沈從文先生《邊城》這篇課文教學的時候，就可以讓學生以角色扮演的方法進行相應內容的學習。通過扮演，學生對于翠翠、外公、天保等人的思想個性都有了深刻感受，同時，通過扮演，學生也逐漸與文中人物進行相互融合，更能理解書中角色含義。很顯然，這種情感教學的方式很能打動學生，也能讓學生的學習印象變得十分深刻。

二、教師充分融入自身感情，與學生的感情形成共鳴

情感教學不同于其他類型的教學方式，其本身就是一個師生情感因素互相交融的過程。在這個過程中，不僅僅是需要學生“動情”，教師的真情流露也是非常關鍵的因素。教師應該深入研究教學內容，將自己的情感投射到相應內容的教學中。沒有感情的教學很顯然是不能充分調動學生的學習熱情的。其次，高中語文教師還應該在語言的表達上對自己情感的滲透。語文這門學科本就具有很強的人文性，教師在教學的過程中，通過自己的一顰一笑、一舉一動等將自己的情感表達出來，學生通過教師的引導，與教師形成良好的情感共鳴狀態。對于高中語文教學而言，情感教育的方法非常重要。通過情感教育，學生的心靈得以凈化，情操得到熏陶。這對于一個人未來的成長都是至關重要的。

作者:蘇慧慧 單位:山西師大實驗中學

第二篇

一、教師———點燃情感的火花

心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅有動力作用，而且還有激活創造力的作用。充滿情感的教學往往使學習的主體樂此不疲，并且思維敏捷，富有創造性。教學過程需要情感，豐富的情感是語文教學的生命。教師的情感是學生學習的催化劑，是學生思維的激活劑，教師應用他飛揚的激情感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產生濃厚的興趣，主動參與教學活動。因此，語文老師在講課時，力求每堂課都充滿激情，以此去感染學生。記得高一新生剛進門，第一堂起始課，我只給他們讀了一篇題為《小巷深處》的文章。講述的是一位瞎眼英姨抱回被遺棄的“我”的故事。小時候，“我”在瞎眼養母溫暖的懷抱中長大。而“我”卻隨著年齡的增大而想擺脫瞎眼養母的“陰影”。高中三年不回家，也不讓養母來看，以此來掩飾自己的身世。最后當“我”了解養母每個月為了送營養品、土特產、生活費都央人把她送上汽車又摸到老鄉家的真情時，“我”的靈魂受到了強烈的刺痛。我的朗讀已經感染了學生，他們說自己的靈魂也受到了強烈的刺痛，深切地感受到了天下可憐的父母心。我就告訴學生，我們千萬別忘了中國的“兒不嫌丑母”這句古語，千萬別忘了生你養你的故鄉，千萬別荒廢了這高中三年的黃金時間。這些似乎與語文課無關，但這是高中三年學習生活的起點。起點好，有利于學生人格的培養，使他們懂得自己肩上的責任。

二、教材———搭建情感的橋梁

語文教材中有許多古今中外的文學名著，其中蘊涵著人類的美好感情，引導學生走進教材是對學生情感熏陶的最好方式，特別是利用教學中的情感熏陶，引導學生進入美好的情感世界。如在《祝福》一文中，分析到“祥林嫂”那臨死時的眼睛，那飽含災難性的無助的悲傷眼神時，我就將所有的對悲慘女性流下的眼淚匯成幾句脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時，親愛的同學，你會給她披上一件棉衣嗎？你會端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會親自去攙扶她一把嗎？”在《為了忘卻的紀念》一文中，講到柔石母親的眷眷的心時，喚起了我們對母親的深深的歉意，也激起了我們對敵人的切齒痛恨。于是課堂上就說：“人性之美莫過于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時，母親就是夏天的扇子，夢醒時分，母親的微笑就像春風吹拂，長大了，母親卻是風箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里。”教師聲情并茂，給學生以美的熏陶。在教學中，教師如能循循善誘，春風化雨，撥動學生的心靈，就能喚起學生的情感體驗，使學生進入課堂學習的最佳狀態。

三、課堂———奏響情感的共鳴曲

課堂是教師與學生進行知識與信息傳遞與反饋，智慧與思想接觸與交換的地方，也是進行情感交流的地方。因此讓課堂45分鐘真正實現它的意義，創設適合的情境，點亮學生的思維火花，讓師生共同感受到生命的成長是上好一堂語文課的關鍵。教師應充分利用好這塊學生增長智慧的主陣地。

1.巧設導語，激發學生的情感體驗

好的導語可以激起學生情感的漣漪，激起學生求知欲望，同時也可以消除學生對文本的陌生感，距離感。因此，有經驗的教師都十分注重對新課導語的設計。教師可根據學生實際設計出形式新穎，語言凝練的導語。形式可以是一句引發學生情感共鳴的名言、警句；一首小詩，一句歌詞或是一道選擇題，以聯系學生的生活經驗，激發情感共鳴為佳。實踐證明，好的導語能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學生的心扉，使學生跨越時空，身臨其境，心入其境，從而受到情感的熏陶。

2.妙用手段，豐富學生的情感體驗

學生一旦進入了作者描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發的情感，闡述的哲理，便會產生一種親近感。所以說，在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。那怎樣才能讓學生很快地進入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學方法來創設情境，讓學生身臨其境，從而誘發學生的情感，激起學生濃厚的興趣和強烈的學習欲望。在語文教學中，我們可通過實物演示、飽含感情的教學導語、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會以及多媒體等現代化電教手段來創設情境。

3.延伸拓展，升華學生的情感體驗

教學中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內容，產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑會使我們的課堂教學煥發出無限的生機。課文教學適當拓展一些課文之外的內容，從情感層面講可以使學生在課文中的情感體驗得到遷移。這樣學生就能得到真切的情感體驗，就能與作者產生感情世界的溝通與共鳴。

作者:高淑菲 單位:浙江蘭溪市第五中學

第三篇

一、情感教育的內涵

教師在進行課堂教學的過程中關注學生的學習態度、學習情緒和學習信念。以情感領悟為載體、以思想交流為手段來處理好知識認知和思想情感的平衡關系，發揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過強化學生對情感的直觀體驗來培養學生的豐富情感和感悟能力，促使學生形成獨立的個性和健全的人格，這種教學模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認知教育處于同級地位的一個概念，和認知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學生的認知能力和情感能力進行有機結合的教學模式，又是一種同時關注學生個體發展和社會穩定和諧的教學策略。

二、高中語文教學中情感教育的應用原則

情感教育具有興趣性、創造性、審美性和成功性這四種性質的特征。與之相對應的，應用情感教育的應用原則分別是興趣原則、創造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語文教師在實行情感教育的時候要注意激起學生學習興趣的應用原則。當然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學生的個人興趣去進行配合性的情感教學，而是盡量勾起學生內在的學習積極性和對情感教育的好奇心，以興趣作為學生個體持續發展的根本性動力，讓學生帶著學習熱情走進教學課堂，自發性地發展自己學習興趣的相關品質。所以，只有與學生個體發展相關、與教學課堂相關、與社會生產進步相關的興趣才應該得到高中語文教師的尊重和培養。創造原則從對教師和對學生的影響方面來說具有兩層含義：對教師來說，創造性原則指的是在高中的語文教學課堂上，情感教育沒有一個統一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語文教師需要根據語文學科的具體教學內容和教學目的，結合不同班級不同年級學生的實際情況來調整教學策略和教學手段，創造性地開展情感教育工作。對學生來說，情感教育在課堂教學中的應用是以激發學生的創新精神，拓展學生思維模式，提高學生創造性素質為目標的。審美原則實際上也是對情感教育的另一種定義。高中語文教師在實行情感教育的時候，課堂教學就已經不僅僅是一個傳遞信息、教授和接受知識的過程了，也是一種具有審美性質的藝術性教育活動。一堂成功的情感教育課是教師和學生雙方的心理情感達成和諧平穩的關系后共同創造出的美學作品，是教師和學生相互溝通、雙向教學后各自本質力量的具象外化和現實化體現。成功原則指的是高中語文教師在對學生進行情感教育的時候要創造一定的條件，保證每個學生在學習的過程中不僅能夠獲取知識，還能得到成功的體驗，產生積極向上的“自我接納”意識。這樣的情感教育可以讓學生在日常生活中自尊自愛，在心理上建立起正面的自我評價。

三、高中語文教學中情感教育的應用途徑

其一，高中語文教師要積極地挖掘語文教材中的情感因素。高中語文的教育是不能脫離語文課本的，情感教育和認知教育一樣都不能完全與語文教材脫軌而獨立進行。高中語文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學內容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語文課堂變得生動有趣，在吸引學生主動進行學習的同時陶冶學生的情操。例如，學習朱自清的《背影》時，語文教師除了教授學生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對父親的復雜感情，提煉出孩子對父輩的印象變化，指導學生探索作者對父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長而產生的定位變化。最后再把這種情感延展到學生自己身上，讓學生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強學生們對親情的感悟。其二，高中語文教師要在課堂上營造出一種和諧輕松的學習氛圍。傳統的教學課堂上，教師是絕對且威嚴的，學生是沉默而慎言的。整個學習過程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當今和諧社會人與人之間和諧相處的基本要求。教師應該用輕松幽默的教學方式來改善沉悶的課堂氛圍，讓學生們在一種愉快和諧的氣氛中進行學習。這樣才能促使學生自由地表達心理情感和思想觀念，和教師進行真實而坦誠的溝通和交流。例如，在學習《變形記》時，課文內容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調也比較灰暗沉重。語文教師就更要營造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵學生發表對文章的看法與觀點，將學生提出的要點羅列出來進行自由討論。引導學生從文中不同的立場出發，用不同角色的視角來看待和分析主人公的悲慘命運。這樣就能將學生從陰暗的負面情感影響中拉出來，客觀而理性地對文章進行賞析，培養了學生理性的思想情感。

四、結語

綜上所述，要在高中語文的教學過程中實行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創造原則、審美原則和成功原則，挖掘語文教材中的情感因素，營造和諧輕松的學習氛圍，培養學生高尚的思想情感和道德品質，幫助學生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

作者:趙宏宇 單位:吉林省東遼縣第一高級中學

第四篇

1.要對教育教學方法進行優化

教育教學方法的科學、合理性，能從很大程度上激發學生的學習熱情，提高他們樂意學習的動力。所以，高中語文教師要不斷優化、整合教育教學方法，逐漸形成科學的教育教學方法。首先要注重因材施教，對學生的情感進行啟發。老師要多關注、關心學生，了解每位學生的愛好、特長和優點等，并針對其特點進行適宜的鼓勵，引導他們要揚長避短并積極發揮自身特長，讓學生充分展示自己才能的同時，大大激發其學習的興趣。其次要利用多媒體教學軟件，為學生再次創設情境，使他們可以體驗情感。人總是會在一定的場合、情境中產生情感。因此，教師可以借助多媒體教學方法，利用圖片、畫面、聲音、音樂等情境教學手段為學生創設情境，使他們身臨其境、深入其中，從而產生關聯此情境的情感體驗，更好的領悟作者的情感，激發自己情感的同時也與作者的情感達成共識。

2.拉近師生距離，產生情感共鳴

情感是拉近老師和學生之間距離的紐帶，情感共鳴是發展親密無間師生關系的關鍵所在。在學校，除同學之外，老師對學生而言，是在情感上最為親近也是最想親近的，他們努力想得到老師的喜愛，迫切地想成為老師心中的好學生人選，這是他們一切行為的動機。所以，高中語文教師在教學過程中，要親近和深入了解每位學生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規律的同時積極發揮情感吸引力，產生親密無間的師生關系，如此，教師在高中語文教學過程中，就會收獲意想不到的教學效果。親密無間的師生關系是課堂教學中情感的基礎。比如，在高中語文課堂教學過程中，老師只進行干巴巴的講解，缺乏情感的交流，那這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對自己的學生滿是關心、關愛，進行的必是激情澎湃的講解，自然會激起他們對學習的興趣、產生快樂的情感體驗和促使其身心得到全面的發展。所以，在高中語文教學課程中，教師要利用自身語言體態賦予課堂教學內容以情感色彩，教師對學生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢等，更容易產生師生間情感上的共鳴，有利于營造課堂氣氛的活躍性，使學生產生快樂的課堂情感體驗能力，對教育教學效果起到事半功倍的效果。

3.賦予文字語言藝術

原本無聲無情的書面文字通過繪聲繪色的語言藝術加以修飾，就變得生動優美。聲情并茂地朗讀就是語言藝術的一種表現形式。現在的高中語文教材，文章大部分都語言優美，由于應試教育使得課堂上朗朗的讀書聲越來越少，像這樣的文章，只有通過聲情并茂的朗讀才能更大的激發學生的情感，實現教育教學任務的順利完成。不僅現代文如此，文言文教授過程中更應該加強朗讀的重視程度。學好文言文的捷徑就是通過朗讀培養語感，其中一部分詩詞還應配上音樂進行朗誦，以達到使學生更容易理解掌握的境界。在引導學生進行朗讀方面，首先可以從教授正確的停頓、語調、重音等方面作為視角，使學生體會作品以及感受作品所蘊含的情感，并以此受到感染和熏陶。

4.拓展課外閱讀，豐富學生的情感

課外閱讀屬于完善課堂教學的一個重要組成部分，尤其是對于語文課程來講，培養學生良好的課外閱讀習慣有利于發展學生的情感。學生想要掌握更多的內容，學會更多的技能，就一定要使自身的視野拓展，進行必要的課外閱讀。像是要求學生在每一個周都交流和溝通課外閱讀素材，如此不但使學生的學習生活得以豐富，而且還使學生的內心世界變得更加充實，實現了學生學習視野的開闊和情感的豐富，并且也有利于學生健康、積極，樂觀品格以及情感的培養。為此，教師應當努力啟發學生由課堂向課外拓展，引導學生將閱讀筆記寫好，激勵學生針對閱讀素材發表內心的體會，以使學生由實際生活當中有所感悟，最終升華學生的情感。綜上所述，作為一種高效教學途徑的情感教育，要求教師在教授學生知識的過程中滲透美好的情感。借助滲透情感教育，學生能夠體會到一種快樂感，能夠實現學生情感調控能力與情感品質的提升，激發學生對所有事物的情感感受，進而健全學生的品格，提高學生的綜合素質和促進學生的全面發展。

作者:王亮亮 劉金萍

第五篇

一、高中語文情感教育的內涵及現實意義

1.高中語文情感教育的內涵特點

高中階段是一個學生走向成熟的關鍵時期，因此，高中教師在進行高中語文教學的過程中，應該重視學生在人生態度和情感理智方面的引導和培養。語文教師教授的是中華民族的傳統文化，為人師表，是華夏民族靈魂塑造的工程師，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。廣大高中語文教師在進行情感教育的過程中，應該開展學生德育素質的培養，要通過課程教育和課外實踐的方式來對學生進行正確的引導，針對每個學生的不同特點和性格差異的情況來進行綜合的考慮和分析。

2.高中語文情感教育的現實意義

在情感教育教學的過程中，應該精心備好德育模范的經典任務案例，采用形式新穎的教學方法來提高道德建設方面對學生的吸引力，通過實踐活動，讓學生了解一個合格的高中學生所應該具備的道德操守，在樹立道德模范和激勵優秀先進個人的評選活動中幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。高中語文教師要加強對學生的“三觀教育”，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時期“四有”青年。培養學生樂于奉獻和講社會公德的人生追求，使學生參加職業工作之后，能夠回報社會，更好地處理人際關系，保持健康的心理和良好的意志品質，最終養成良好的學習和生活習慣。

二、高中語文情感教育的重點和措施

1.高中語文教師開展情感教育的重點

情感教育應用于高中語文教學過程中，具有重要的教學實踐和學生品格塑造的意義，情感教育法可以有效溝通老師與學生之間的關系，架設起師生之間、學生與學生之間相互了解的橋梁，有利于雙方情感交互的展開。情感教育有利于學生通過人性的視角對人與人之間的關系進行全局掌控，可以在很大程度上提高學生的學習興趣和學習效率。由于高中學生處于青春發育的關鍵時期，身體條件的各項情況和心理素質的各個方面都處在一個全新而敏感的時期，相比較于學生的小學教育階段和初中教育階段，高中生的情感很容易引起波動，因此，他們的情緒很容易被調動起來。如果廣大高中學校的語文教師能夠結合高中學生的情感特點，在語文教育教學的過程中，積極開展“親情教育”“德育”和“愛國主義教育”，就能夠在很大程度上提高學生的參與興趣、擴大參與范圍，給高中語文的情感教學帶來新的突破和提高。

2.高中語文情感教育的有效措施

高中學生處在人生的關鍵時期，他們面臨著巨大的學習壓力，同時，逐漸發育成熟的身體和心理也使得他們在青春期懵懵懂懂的各種情感潛滋暗長。因此，高中語文教師在教學設計的過程中一定要把語文教學與學生心理疏導相結合，解決學生的各種困惑，讓他們全身心地投入素質教育的學習過程中去。另外，高中語文教師還應該特別重視學生“愛國主義教育”的工作建設，向學生介紹我國的經濟文化發展現狀，鼓勵學生努力學習，拋開各種私心雜念，一心一意地備戰高考，通過高效率的課程學習充實和提高自我，為社會的建設和發展貢獻自己的一份力量。高中語文教師在開展日常情感教學活動時，應該通過形象、生動的教學場景來調動學生的個人情感，刺激學生參與的熱情和學習興趣。例如，在教授《滕王閣序》時，可以在班級范圍內開展詩歌朗誦比賽，并通過多媒體教學設備為學生播放江西南昌滕王閣的風光資料片，讓學生在形象化的多媒體文件中感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯美之情，通過帶感情的詩歌朗誦，讓學生在比賽中體會到詩人“三尺微命，一介書生”的樂觀與豁達之情，從而達到情感教學中教育與現場氛圍相配套的目的，促進學生身心協調發展。同時，通過情感介入還能夠加深學生眼、耳、手、口多種感官的多種培養，從而加速學生對教學內容的理解。情感教育就是情境與場景的綜合，情感教育對當今時代的高中語文教育教學工作具有劃時代的重大意義，它具有一定的可感知性。著名的美國情感教育工作者Brown，Collin和Duguid對情感教學曾經指出：“知識只有在具體的情境中應用才能體現其意義。知識不是孤立而來的，因此獲取知識的最好辦法就通過具體情境，在情境中感受和把握知識。”

作者:周加才讓 單位:甘肅省舟曲縣第一中學

第六篇

一、以生為本，轉換情感角度

以生為本，轉換情感角度，這是近年來中學教學中的一個跨越，也是一個重大的進步。在高中語文教學中，教師就必須要重視對學生情感素質的培養，切實轉變教學觀念。一方面，要變知識的單一傳授為知情并重，有效扭轉只重視語文知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。傳統的教學理論，忽視了學生心理發展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學基本按教學內容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重最終考試成績，忽視對情感因素的評價。另一方面，樹立以人為本的教學目標觀，變學生的被動接受為主動參與。教師應尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學生學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質、通過情感教學來實現語文教學中的師生共同參與并和諧發展。因此，教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調動學生的學習積極性，主動性和創造性。教師應重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不是學習的結果。教師還應及時糾正學生學習方法的偏差，指導學法。培養他們良好的學習習慣和有效的學習策略，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

二、尊重個性，消除情感障礙

對于每個人來說，都有自己的個性，這就要求教師要充分尊重個體差異。鑒于語文教學的特殊性，部分學生學習成績相對偏低。其原因主要有：語文本身固有的學習困難；對學生過高的學習要求以及學生過重的學習負擔；教師教學存在的問題；學生自身的某些不良的學習習慣和學習方法等。因此，語文教師在課堂教學的組織、任務的設計以及教學活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。采取不同的方法和措施來消除語文學習困難學生的情感障礙，幫助他們制定合理的學習計劃和目標，根據學生的程度和水平布置難度相對較低的任務，給他們足夠的時間準備，啟發學生自己糾錯，對于他們的點滴進步進行放大表揚，在學習方法上多加指導，告訴他們如何培養自學能力。尊重學生差異，對語文學習困難學生應適當降低要求，幫助他們找出學習的困難，分析困難的性質和程度，引導他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創造體驗成功的機會。只有他們掌握了有效的學習方法，他們學有成效，才能建立學習的自信，才能堅持學好語文。

三、和諧關系，營造情感氛圍

語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習語文的主動性，挖掘學生學習語文的潛力。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對語文這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對老師的愛，進而將這種愛延伸為對語文這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學生，尊重和理解學生內心世界的態度，用愉悅的神態、期待的眼神和親切的話語來創造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵性的課堂語言，走到學生中間，與學生平等對話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學生的參與積極性，讓他們在輕松和自然的狀態中互學互助，發現問題和解決問題。

四、樹立自信，培養情感關系

語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用語言的過程中出現語言錯誤而產生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。導致焦慮的原因可能是學生的個性特征、學習方式或教學方法的問題。比如，學生自尊心的強弱，本人或他人對自己語言學習能力的評價，對學習過程中出現的語言歧義的容忍程度，學生的冒險精神和競爭意識等都認為與焦慮程度有關。教師和學生對學習的不同認識也可能導致焦慮。比如，教師對語言規則過分強調，對語言準確性的過于苛刻等都有可能使學生產生過高焦慮。教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養學生的積極情感，激發學生勇于進取大膽創新的意識。

作者:廖志臻 單位:贛縣中學

第七篇

一、為文本教學創設良好的教學情境

情感教育必須在很好的教學氛圍中展開，因此，教師首先要有意識地給文本教學過程創設良好的教學情境。高中語文課本中的很多選篇都是一些非常經典的篇章，其中不乏一些情感深厚的教學文本，這些都是展開學生情感教育的有效素材。教師在進行文本教學時要結合課文的特點有針對性的進行教學情境的創設。可以通過圖畫的輔助來更好地深化文字的呈現，也可以借助音樂、影像等教學輔助工具來更好地提煉文章中的情感，并且深化對學生的情感教育。這些都是很值得嘗試的教學方式，只有在好的教學情境的輔助下才能夠讓學生更迅速的進入文字所營造的氛圍中，并且幫助學生對文章想要表達的情感有更好的領會。《荷塘月色》這篇文章學生們在初中階段就已經學過，但是，學生們接觸的只是整篇文章的選段。這是一篇非常精美的抒情散文，文章在景色描寫上不僅有著很多非常值得學習的地方，整篇文章在情感表達上也很有技巧。在一次課外閱讀拓展課堂上我選取了這篇文章為教學范本，為了深化學生對文章情感的領會，我有意識地給學生們創設了教學情境。首先向學生展示了一幅圖像（這是一幅月夜荷塘圖，田田的荷葉，裊娜的荷花，淡淡的月色……），在語文課堂上展示美術作品，學生通常會感到新奇、有趣，頓時精神抖擻，注意力也非常集中。接著，教師在學生情緒飽滿的狀態下，提出幾個與教學內容相關的問題，學生就會很快地進入學習狀態。然后可以讓學生嘗試回憶自己經歷過的夏夜的景象，學生在回憶的同時會非常急于看課文，想知道朱自清是如何描繪。就這樣，透過有效的教學情境的創設不僅迅速將學生引入教學情境中，學生內心對夏夜景象的那種情感也很好的被激發，這便是情感教育的一種潛移默化的滲透。

二、深化對文本情感的挖掘

課本中的不少選篇都有著非常濃烈的情感，并且深深抒發了作者內心的某種情懷。這些都是很好的教學范本，在這類文章的學習中將會極大的起到對學生的情感教育的功效。值得注意的是，想要讓學生對文章中飽含的情感有更深刻的領會，教師應當給學生的文本理解提供一些必要的背景知識講授。當學生們對文章的創作背景，作者的人物生平有了更好的理解與獲知后，在情感領會上才會更為直觀，這也是深化情感教育的一個有效教學策略。《我有一個夢想》是一篇主題鮮明，感情強烈的文章，在這篇文本的學習中將會很好的起到情感教育的功效。整篇文章真實而生動地闡述了美國黑人民權運動的起因和目的，表現了作者無比地悲憤和對黑人同胞平權的深切希望。在講授課文之前，教師要引導學生反復朗讀課文，達到真正動情，在此基礎上，以自己的激情去感染學生，這就是“要使學生感動，首先要自己感動”的教學原理。在講授這篇課文時，一定要先向學生做適當的背景介紹。只有在了解美國黑人在那個時期飽受壓迫的社會現狀，體會美國黑人深重災難的前提下，學生才能在學習中真正地產生對黑人地同情以及對種族壓迫地憤恨，這樣才能夠更好的實現情感教育的目的。

三、讓情感教育得到蔓延與發散

課堂教學是情感教育的第一陣地，然而，情感教育并僅僅局限于課堂，教師可以讓情感教育得到適當的蔓延與發散，可以讓情感教育有更為廣闊的滲透空間。一方面，教師可以鼓勵學生多接觸一些好的課外讀物，這不僅能夠豐富學生的閱讀范疇，這也會讓學生從一些優質的文本中獲得有價值的情感體驗。另一方面，教師要給學生們樹立良好的形象，要培養學生對文學與藝術的熱愛之情，這將會促使學生人文素養的不斷提升，在這樣的基礎上學生才會更好的體會到很多文章中的情感，進而讓情感教育更好的得以實現。教師應該時刻注意自己在學生心目中的形象，凡事以身作則，為人師表，不斷地提高自身素質。語文教師既要有廣博的知識儲備，又要具有藝術的教育方法，學生才能產生敬佩、熱愛的思想感情。隨著這種情愫的不斷積累，學生對語文老師的敬愛之情就會逐漸擴展到語文學科的學習上，而喜歡學習語文知識的情感深度，又會促使學生更積極的投入到課程的學習中，并且激發學生對文學與藝術的熱愛。可以說，情感的蔓延是一種主動的擴展過程，是不可忽視的動力因素，這對深化情感教育的滲透往往能夠起到很好的推動作用。總之，在高中語文課堂的教學中深化對學生的情感滲透，這需要教師選取更為靈活的教學策略。教師首先可以透過教學情境的有效創設來為情感教育提供良好鋪墊。同時，教師要善于展開對文本中的情感因素的有效挖掘，并且可以讓情感教育得到適當的蔓延與發散。在這樣的基礎上學生才會更好的體會到很多文章中的情感，進而讓情感教育更好的得以實現。

作者:王祚 單位:江蘇省射陽中學

第八篇

1.緊扣教材內容進行情感滲透

高中語文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或體現了憂國憂民者的家國情懷，或體現了多愁善感者的男女之情，又或體現了壯懷激烈者的戰友之情，諸如此類，描繪了人類豐富美好的情感。為此，教師應緊扣教學內容進行情感滲透，向學生傳遞正能量。例如在學習人教版高中語文必修一第一單元的詩詞《沁園春•長沙》時，教師首先需要帶領學生了解這首詞的創作背景。通過了解，這首詞是青年時期從事革命運動途徑長沙時，由眼前所見景色產生了一系列感慨。在詩詞中回憶了青少年時期的斗爭生涯，表達了青年革命者的滿腔豪情，以及對反動政府的蔑視和抗爭，體現出了憂國憂民的家國情懷。在學習這首詞時，教師應逐一解讀詩詞中的每一句、每一個詞，并通過放映視頻等輔助手段，增強學生對這段歷史的印象，從而激發學生的愛國之情，表達對先烈的崇敬之情，以及對當下幸福生活的珍惜。當然，教材中還包含了其他蘊含豐富情感的詩詞文章，教師也應結合內容，加強情感教學創新。

2.深入了解學生實際，進行針對性情感教學

高中語文情感教學需要科學分層，體現教學的層次性。當下的高中班級中學生人數較多，一方面加大了教師的教學難度，另一方面也使科學的教學方法無法實施，從而進入“一刀切”的教學怪圈。學生人數越多，學生之間的差異性也就越明顯，教師對學生的考察難度也會隨之上升。為此，教師應在教學中的每個階段設置一次摸底測驗，既要考察學生該階段的學習情況，也便于將各階段的考察結果進行綜合整理和對比分析，形成對每個學生的綜合性評價，對每個學生建立學習記錄檔案，隨時隨地了解和反饋學生的學習情況。由于每個學生的生長環境各不相同，其形成的情感態度、心理發展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學生實際是實施情感教學的基礎和前提。例如在學習人教版高中語文名著導讀中的《紅樓夢》時，有的學生在平時的自我學習中已經充分閱讀了這部著作，有的學生只是進行了大致的閱讀，還有的學生幾乎沒有翻閱過這部名著。所以，學生之間就產生了差異性，每個學生的實際情況是不一樣的。因此，教師在進行情感滲透時，對熟知紅樓夢的學生應結合原著內容進一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對一知半解的學生應再次進行內容的梳理，體會小說中人物的情感；而對從未讀過這部小說的學生應首先幫助其理清其中復雜的人物關系。

3.巧用名人軼事增強語文教學中的情感教育

正所謂文史不分家，高中語文教學應善于應用歷史上的名人軼事，營造充滿趣味性的教學氛圍。歷史中的名人軼事或體現同袍之誼，或彰顯名族情懷，一直以強大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語文教學過程中，教師應以講故事的方式和學生一起感悟、學習名人軼事背后的情懷。例如在學習人教版高中語文中的屈原的《離騷》時，這首詩表達了詩人壯志未酬、心系家國的博大情懷。教師以此展開，還將學生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應用其詩作《過零丁洋》進一步提煉作者的豐富情感。通過多樣化的案例，幫助學生確立正確的情感態度。

4.利用閱讀和作文教學加強情感教育

作為高中語文教學中最為重要的兩項內容，語文閱讀和寫作是一項體現人文性、鍛煉學生語文素養、孕育學生人文情懷的過程。在閱讀教學中，教師需要選取一些名家散文，內容應包含子女情、兄弟情、濟世情懷等各種情感形式，然后設置一系列的問題，引領學生深入了解文章及其含義。在作文教學中，教師應為學生創造更多的實踐機會，即安排學生經常性地進行寫作，引導其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類范文，以寫促學，以學促寫，相輔相成，培養正確的情感態度。

5.結語

綜上所述，高中語文教學中的情感教育十分重要，對培養中學生健全的人格和健康的心理具有積極的作用。情感教育需要在教學內容中進行滲透，通過科學設計和編排語文教學內容，使學生在學習過程中自覺接受情感上的熏陶。高中語文教學過程中加強情感教育還需語文教師具備堅實的知識基礎，以及良好的自我道德修養。只有多種有利因素綜合發揮作用，高中語文教學中的情感教育才能真正對學生產生積極意義。

作者:盧禹彤 單位:吉林師范大學研究生部

第九篇

一、教師內心要有充沛的情感

教師是課堂教學的組織者與設計者，也是學生的重要教學引導。在展開情感教育的過程中，教師內心首先要有充沛的情感，教師只有以積極的教學態度來面對學生，才能夠帶給學生們更多好的情緒，這也是讓情感教育能夠更好地得以滲透的根基。教師要有意識地不斷充實自己，要拓寬自己的知識范疇與施教能力，并且要多涉獵一些好的閱讀范本，這些都會給教師的知識講授提供更好的基礎。同時，教師在課堂上也應當飽含熱情，教師要用自己的情緒充分帶動學生，要用自己的情緒感染學生，讓學生也能夠感受到文中那些充沛的情感。教師只有首先讓自己處于好的狀態才能夠給學生們營造更好的課堂教學氛圍，這也是讓情感教育得以實施的基礎所在。語文教學中的情感運用提倡學生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學習，教師首先要保持這種情緒狀態，因為教師情緒高昂、心情愉悅，就會感染學生，引發學生在快樂中學習。教師的教學情感應該凸顯出內心的真實性。當然，無需矯揉造作，更不要提倡以標新立異的方式來嘩眾取寵，這都不是應當有的教學選擇。語文教師只要懷有一顆真摯的關愛學生之心，真摯地醉心于語文教學，真摯地挖掘出課文中所包孕的博大的思想、深刻的見解以及濃郁的真情實感，這樣才能夠帶給學生們真正的引導與感動，才會讓學生深入走進教學文本中，這也是讓情感教育能夠很好地得以滲透的重要教學保障。

二、懂得尊重學生內心的情感

教師要充分意識到，學生才是課堂教學中的主體，在實施教育時，同樣要懂得尊重學生內心的情感，要讓學生的真實想法與感受有良好的表達機會。不少教師在進行情感教育時都會讓教學過程流于形式，學生對于教學文本的獨立思考與自主感受并不多，學生往往是被動地接受教師灌輸的觀點，這并不是合適的教學模式。教師要充分視學生為教學主體，并且懂得尊重學生內心的情感。要鼓勵學生在課堂上大膽表達自己的想法與見解，并且能夠抒發自己內心的情感。這會讓學生在語文課堂上更放松，也會讓教師真實的了解學生的想法與體會。在這樣的基礎上教師才能夠給予學生們更多有針對性的教學引導，這也會深化學生對于文本中情感的體驗。在學習的《沁園春•長沙》時，就應凸顯學生青春情懷的重要地位，讓學生從情感的角度來把握課文的內在情懷。因為處于中學階段的學生，他們的情感與在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點來加以發揮，深入地挖掘出詞作中所體現出的內在情感，讓學生和詞作達到情感上的共鳴。這充分體現了尊重學生的內心情感在情感教育中可以發揮的教學優越性，這種教學引導方式也會讓學生更深入地走入詞作中，并且更近距離地觀察自己的內心，這才是高質量的情感教學應當收獲的成效。

三、注重教材中情感內涵的挖掘

教師要善于挖掘教材中好的教學范本，這會為情感教育的滲透提供很多有價值的教學素材，這對于深化文本教學也會有很好的作用。高中語文課本中選取的不少教學范本都是出自非常有名的作家，這些作品不僅在語言的使用上以及整篇文章的布局上有很多精美之處，文章在情感表達上也非常有水平，這些都是很值得學生們學習的素材。教師要把握住這些好的教學資源，尤其是要善于展開對于其中的情感要素的有效挖掘，要讓學生透過各種有效的因素來體會作者想要表達的情感。同時，教師也要讓學生在很多文本的學習中受到啟發，并且要帶給學生一些理性思考。這同樣是情感教育應當關注的內容，這些對于學生的個人成長將會很有幫助。巴金先生的散文《小狗包弟》，從表面上看，以小狗為描寫的對象，實際上寫的是人。作者從包弟的身世來反映出當時整個時代的特征：人和人之間的關系并不正常，人性中出現了變異的現象，而這又會導致諸多事物走向毀滅。當然，還可以從其他角度對于文章展開解讀，比如可以從情感的角度來加以展開，這樣來看便能夠發現文章還包含著一層自我反思的意義。作者雖然是知識分子，但在這件事上并沒有可以發揮的個人價值，這也讓我們只管感受到作者對于這件事的沉重心理，以及作者近乎嚴苛地自我解剖。在展開文本的教學時，教師要善于從多角度、多層面來剖析文章，尤其是要從情感的角度進行文本解讀。這樣才能夠更好地實施對于學生的情感教育，這也是深化學生的文本領會的有效教學模式。

四、結語

新課程背景下的高中語文教學中，想要更好地在課堂上實施情感教育，教師要讓教學過程更有針對性。教師首先自己內心要有充沛的情感，這樣才能夠帶給學生們更多積極的引導。教師還應當懂得尊重學生的個人情感，并且要善于挖掘文本中的情感教育素材。這樣才能夠更好地實施對于學生的情感教育，這也是深化學生的文本領會的有效教學模式。

作者:黃海峰 單位:江蘇省建湖高級中學

第十篇

一、情感教育對高中語文教學的作用

1、幫助學生深入把握教材內容

高中語文教材中蘊含著極為豐富的情感內容，其中具體詩歌、散文、宋詞、小說、戲劇等等，這些無一不是作者深刻情感體現的載體。因此，在高中語文教學的情感教育中，教師以語文教材為依據和基礎，充分挖掘出教材中的情感因素，積極實施情感教育，能夠讓學生能動的將自己的內在感情與作者的寫作時的情感交融在一起，有利于學生從整體上把握教材內容的情感，對作品的思想性與藝術性也有更為深刻的感悟與理解，這對高中語文的學習是十分有益的。

2、有益于形成學生良好品質

高中階段是一個特殊的發展期，無論是在生理上，還是在心理上都處于人生的一個關鍵成長期，該期間他們的感情世界豐富，思維的獨立性與批評性也有明顯發展。在語文教學中實施情感教育是能夠讓學生的身體和心理都感到愉快的一種教育。教師在語文課堂教學中制造和諧的課堂氣氛，注重與學生情感上的交流。同時憑借語文教材中的情感因素，引導鼓勵學生感知體悟并表達情感，能夠大大豐富學生的情感世界。有利于促進學生形成良好的情感品質，形成獨立健全的人格特征與個性，成為全面發展的有素質的社會主義事業建設者。

二、高中語文教學中情感教育的實施

1、積極挖掘教材中的情感因素，激發學生學習興趣

在當今的高中語文教材中，有著大量的，各種形式的蘊含豐富情感因素的文學體裁。因此高中語文教師應當盡可能的發掘語文教材的情感，對教材的內容進行適當的整合與提煉，并運用已有的語言文字知識去挖掘教材內容的情感因素，使學生與之產生情感共鳴。以達到感染學生，陶冶學生情操的目的，使教學過程成為創造激情和享受情感的統一過程。另外，在教學中創設寬松的教學氛圍，并不時激勵學生進行情感表達，增加感情投入，調動學生的積極性，使學生充分發揮學習的主觀能動性，讓課堂彌漫在一種和諧、飽滿的情感氛圍中。

2、通過朗讀激發學生情感

朗讀作為語文教學中最重要組成部分之一，對學生的語文學習有著不可估量的重要作用。它不僅是提高學生語言組織能力的主要方式，同時還是牢牢把握作者情感世界的重要過程。從某種層面來講，語文教學其實就是一門語言藝術。教師如果在語文教學中運用情感教育手段，將自己的情感溶于教學內容之中，用具有感染力的情感色彩語言進行教學，必能打動學生，大大提升課堂學習效果，同時，鼓勵學生情感朗讀，促成學生的情感體驗，必然能陶冶情操，培養能力，有益于知識的吸收。例如在學習戴望舒《雨巷》這首詩的時候，老師可以在朗讀前部分時突出孤獨、無助而彷徨的感覺，在后部分的朗讀中呈現出無限的期盼與向往，幫助學生領悟理解作者作為大革命失敗后的一個追求知識的青年在政治重壓下因找不到出路而陷入迷惘的情感。

3、發揮教師的引導作用

教師在教學過程中的重要主導作用是不言而喻的，對于高中語文教學中的情感教育亦是如此。眾所周知，語文是一門蘊藏情感因素極為豐富的學科，因此教師應當充分發揮教師的引導作用，挖掘教材中的情感因素以調動學生的情感體驗。具體來說，其一，高中語文教師在教學過程中盡量融入自己的情感體驗并對課文聲情并茂地講述、分析與探討，同時層層推進，以把靜態的情境轉化為動態的情景，讓同學們能夠受到感染，再現情境并進入到情境之中。其二，在語文教學過程中，教師要采取積極的有效的措施把學生的行為引導到教學過程中來，充分發揮學生的積極性并引導學生用自己的情感與文章對話。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學的情感教育中，教師只有把情感教育深刻貫穿于教學工作中，充分挖掘教學資源中的情感因素，通過朗讀激發學生情感，并充分發揮教師的主導作用來發掘和激勵學生良好的情感體驗，才能有力地促進培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

作者:陳七華