導(dǎo)語：高中語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。陶行知先生曾說：“做學(xué)問就是要學(xué)要問，光學(xué)不問，只能做到一半，光問不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問，才是完整的學(xué)問”。提問能力對于學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。語文學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供了可能。首先，語文教材所選文本大部分具有內(nèi)容豐富的特點，哪怕是一首短短的詩，其表達的內(nèi)容都是無盡的。這為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供了廣闊的天地。其次，語文教材文本中的“空白”能夠成為激發(fā)學(xué)生思維的“問題點”。再次，漢語言具有模糊性、多意性等特點：話中話、潛臺詞、言外之意等等。這種多意、模糊美使文學(xué)作品內(nèi)容更加豐富且更加復(fù)雜，利于學(xué)生的個性化解讀，也有利于學(xué)生在探究語言表達的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學(xué)實踐中大部分語文老師并不是很重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，即使有提問，甚至如現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“對話教學(xué)”也大多是教師問，學(xué)生答。長此以往，便讓學(xué)生養(yǎng)成了被動應(yīng)答卻不主動質(zhì)疑的習(xí)慣。問題是思維的起點，學(xué)生不會主動質(zhì)疑便失去了主動思維的能力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。在高中語文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？筆者根據(jù)研究與教學(xué)實踐，認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，引導(dǎo)學(xué)生認識到提問能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生能從課堂習(xí)得什么往往靠教師的引導(dǎo)。教師喜歡什么、重視什么，班上的學(xué)生往往也跟著有相同的愛好。教師喜歡滿堂講，學(xué)生便喜歡邊聽邊記；教師喜歡提問，學(xué)生就學(xué)會了思考；教師喜歡提問的學(xué)生，可能也就學(xué)會了提問?？赡芎芏嗾Z文教師自身都不具備較高的提問能力，看不到提高學(xué)生提問能力的重要性，又怎么給學(xué)生以正確的導(dǎo)引呢？所以，對于大部分習(xí)慣于自己講或者是習(xí)慣于自己提問學(xué)生回答模式的語文教師來講，要提高學(xué)生提問能力首先得轉(zhuǎn)變自身的觀念，認識到提問能力的提升對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的重要性。然后再把這種觀念傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起衡量是否讀懂文本的一個重要標志就是能不能針對文本提出一些有效問題并能解答這些問題。筆者在平常的語文學(xué)習(xí)中也以能不能提問以及能否提出有效的問題作為學(xué)生平時成績的一個主要考核點，以此來幫助學(xué)生認識到提問的重要性并激勵學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑提問。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和思考時間

能否提出有效問題是一種能力，能力需要培養(yǎng)和鍛煉。要讓學(xué)生具備這種能力，就必須給學(xué)生充足的鍛煉機會，需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，認識到學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是支持者、引路人和點撥者，放手讓學(xué)生去閱讀、去思考，去提問，學(xué)生才能提出真正有價值的問題。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把以往的以教師的教為中心或以師生的討論為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生提出有價值的問題為中心的教學(xué)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重點考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生看懂文本，如何提出有效的問題，在進行課堂教學(xué)時可采用學(xué)生閱讀文本，學(xué)生提出問題，教師點撥問題，學(xué)生解決問題的思路來進行教學(xué)。誠然，高中語文教學(xué)任務(wù)很重，要教的東西實在太多，正因為學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的東西多，老師更應(yīng)該教給他們方法，何況高中學(xué)生已經(jīng)奠基了九年學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，他們具備了自主學(xué)習(xí)語文的能力，他們需要的是更多的鍛煉機會，更大的展示舞臺。教師如果能大膽放手讓學(xué)生自己去鍛煉，給學(xué)生更多的時間去學(xué)習(xí)，更多的時間去思考，更多的機會去發(fā)揮，學(xué)生就會還給老師一個個的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題是思維的起點，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題又源于情境，學(xué)生在問題情境中更容易提出有效問題。語文課堂中的問題情境是指語文教學(xué)中師生所面臨的一種具有一定困難，需要師生通過努力來克服（或?qū)ふ疫_到目標的途徑）的心理困境。問題情境的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是通過特定的情境激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是使情境中的問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活學(xué)生已有經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識，賦予新知識以個體意義，促使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)改組或重建。問題情境有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而其對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契入點在于能幫助學(xué)生提出問題。所以學(xué)生能否提出問題以及能否提出好問題，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提問的情境。記得有一位教育家說過“教師的作用在于——系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，并給予恰當?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師如果能創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，便能促使學(xué)生提出問題。

四、教師示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題

學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，主要靠學(xué)生對文本的深入閱讀和獨立思考，但也少不了教師的示范作用。試想，如果連授學(xué)生以道的教師都提不出有效問題，又如何要求學(xué)生提出有效問題呢？學(xué)生的很多行為都是以教師作為榜樣，從教師身上學(xué)會的。語文教師只有先具有提問的精神，敢于大膽地對傳統(tǒng)、對權(quán)威持懷疑態(tài)度，并把這種思考過程展現(xiàn)給學(xué)生觀摩，學(xué)生就會在潛移默化中受益匪淺。教師的提問示范既可以引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，又可以讓學(xué)生從教師的提問中學(xué)會提問的方法以便善于提出問題。這就要求語文教師具備善于思考、勇于質(zhì)疑、善于提問的精神。不能設(shè)想，一個迷信權(quán)威，毫無創(chuàng)見的教師，會培養(yǎng)出敢于提問，富于創(chuàng)新的學(xué)生。教師對學(xué)生的示范可以是課堂上對文本的質(zhì)疑，還可以是自己備課過程的展示，教師把自己備課過程的一些思考以及思考后對文本的批注展示給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀教師的思考過程中受益。

五、教給學(xué)生提問的知識與方法，對學(xué)生的提問能力進行強化訓(xùn)練

課程改革進行了這么多年，學(xué)生在課堂中的地位日漸提高，如今大多數(shù)學(xué)生不是不敢提問題，而是提不出有質(zhì)量的問題。筆者從實驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始提出的問題要么非常的膚淺，要么根本就不是問題，而是為了提問把陳述句改為問題的形式而已。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握提問的相關(guān)知識和方法，為完成老師的任務(wù)不得已而為之。這種知識與方法的匱乏首先表現(xiàn)在學(xué)生缺乏讀懂文本的相關(guān)知識，拿到一篇文章看了半天不知道文本表述的內(nèi)容是什么，也不知道該如何來讀懂它。其次表現(xiàn)在不知道問題是怎樣構(gòu)成的以及應(yīng)該從哪些角度、哪些方面或哪些層次來提問題。因此，教給學(xué)生提出問題的相關(guān)知識和方法是非常必要的。而引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法是多種多樣，因人而異的。例如特級教師李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡養(yǎng)成學(xué)生對課文“四問”的習(xí)慣：①寫了什么？②怎么樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好？通過固定的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究文本的能力，學(xué)生只有文本探究能力提升了，才能提出更有價值和意義的問題。教給學(xué)生相關(guān)的知識和方法后，也要對學(xué)生的提問能力進行強化訓(xùn)練。教師可以利用課前預(yù)習(xí)來促使學(xué)生提問，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時要求將不懂的問題記起來；利用課堂閱讀時間，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決；語文課堂上也可以學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答。通過各種形式來對學(xué)生的提問能力進行強化訓(xùn)練，但不管哪種形式，學(xué)生所提的問題都應(yīng)交給老師評價或交給學(xué)生相互評價，并及時反饋評價的結(jié)果。當然，學(xué)生能否提出有效問題是一個復(fù)雜的工程，并不能一蹴而就，但只要我們在課堂中多尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，多給學(xué)生以閱讀和思考的時間，多讓學(xué)生鍛煉，相信學(xué)生的提問能力一定能得到較大地提升。

參考文獻：

[1]譚文麗.對話的藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2010.

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[3]茍晨輝.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

作者:劉克艷