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第一篇:高中語文古詩詞高效課堂教學研究

長期以來，高中語文課本都編入了大量古詩詞，這些極具代表性的蘊含傳統文化精髓的古詩詞對提高學生的文化素質、培養學生的審美情趣與能力具有重要的意義。筆者在任教學校的高一年級的4個文科班做了一項調查，其結果顯示：喜歡上古詩詞課的學生僅占21%；認為現階段中學古詩詞課堂教學效果較差和很差的各占36%和12%。從這些數據反饋，教師認真思考應該如何改善教學模式，達到建立高效課堂的目的？課堂教學是最主要的知識傳遞方式，對于大部分學生來說，課堂上老師教授的知識是印象最深刻的。針對高中語文古詩詞教學存在教學枯燥、淡化意境、忽視想象等問題，筆者在教學過程中經過不斷探索和反思，總結出以下幾種打造高中語文古詩詞高效課堂的策略。

一、運用導學案，讓學生充分做好課前預習

在導學案中要求學生查找與作者相關的資料和作品的創作背景；設置與所學作品相關的詩句與作品，使學生加強詩詞文化的積累，幫助學生更準確地把握詩詞的思想感情；設計一些鑒賞古詩詞的常用方法及示例，如意象分析、比較閱讀等，讓學生通過導學案的預習，初步了解鑒賞古詩詞的一般方法，從而提高詩詞的感悟能力。教學流程在學案中要清晰體現，讓學生在課前就知道這節課要做什么。導學案要求全體學生都參與，教師要具體安排好任務，比如每個小組負責的問題、小組中的成員負責的問題，分工必須明確，這樣合作起來才能有效快速，提高課堂教學效率。教師要熟知學生的特長，把合適的問題分配給合適的學生，讓學生增強自信。集體備課要多做幾種方案，文理生學習可能有不同特點，因此文理科的學案要有所區別，學習程度好的班和稍差的班也要有所區別，對課堂有可能出現的問題，學生有可能提出的問題都要盡可能考慮到。教師要提高應變能力、處理問題的能力。

二、注重誦讀，教師要想法設法讓誦讀成為詩詞課堂的一個亮點

在現行的教學體制下，教師并沒能拿出足夠的時間讓學生從誦讀中體會到古典詩詞的文字美、情感美、精神美。在講授辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時，筆者引導學生讀出作者很復雜的感情，有對英雄人物的仰慕，有對歷史風云更改的慨嘆，有對當朝統治者憤懣，有為國獻身的豪情，有壯志難酬的苦悶，這些感情學生都可以在朗讀過程中區別、體味。而且，只有富有感情地朗誦詩句，經過反復誦讀，學生才可能用心靈感悟詩詞，這樣所取得的效果不是灌輸式的講解可以達到的。

三、通過想象在腦海中再現詩歌所表現的情鏡，身臨其境，產生情感共鳴

如講授李清照的《聲聲慢》時，筆者讓學生細讀“急風”“淡酒”“飛雁”“落花”“梧桐”“細雨”等感受詩人所用的意象，在腦海中勾畫出一幅充滿凄清悲涼氣氛的畫面，學生自然能夠體會到詩人亡國、思念、悼亡、漂泊的悲苦心境。筆者還請了一位繪畫能力很強的同學現場在黑板上畫了這樣場景的一幅畫，以這種直觀的形式表現在學生的面前，更加深了學生對這些意象的理解。通過情境教學加深學生對詩詞的感受，開拓學生的想象力，激活學生的情感體驗，提高詩詞的鑒賞能力，使語文古詩詞教學達到事半功倍的效果。

四、借助多媒體創設古詩情境，激發學生學習古詩詞的興趣

（一）播放一些和古詩詞有關的典雅柔美的音樂，通過音樂渲染鑒賞氛圍，烘托古詩意境，使學生進一步領悟詩歌情懷。如學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，播放宋祖英演唱版本，通過宋祖英慷慨激昂的唱腔體會宋詞豪放派的風格。音樂也是一種語言，能將學生自然而然地帶入詩詞的意境中，使其對詩詞有更加深刻的理解。

（二）采用現代化的教學媒體，不僅可為學生展示豐富多彩的音像資料，還可將學生置于審美情境之中，使學生的感官得到有效的刺激，從而在優美的詞句中激起他們強烈的審美欲望，再運用多媒體將圖、聲、色與古詩詞表達的意境結合起來，這樣學生會得到不一般的感受。如李白的《蜀道難》中對艱險的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。在指導學生學習時，可以將蜀道險峻風光圖片制作成簡短幻燈片進行播放，引領學生加深對詩句的理解，讓學生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學生不僅能感受到大自然的神奇，而且能感嘆作者簡單幾句便能營造如此強烈的視覺效果，從而使文字加深對學生的吸引力。

五、對比同類詩詞加深理解，增強學生的發散性思維能力

比如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”和王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”都是經典詩句，同屬送別題材，但是用了不同的意象加以表現，這樣的對比可以加深學生對該類題材的深入研究，了解不同意象所營造的不同氣氛和作者想傳遞的不同的思想感情。或者不同作者使用同一種意象卻抒發不同的情感也可以作為對比，如李清照前期的“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”和后期“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，同是使用了意象黃花，但表達的感情不同，前者是閨房之思，后者是亡國、喪夫之痛。通過對比學習增強記憶的方式，學生對各種意象、各種題材或者多種表現手法有了更全面的認識，同時拓寬了閱讀面，擴大了想象空間。中國古典詩歌鑒賞是有難度的，在教學中難免會遇到種種困難。肩負教學重任的高中語文教師必須充分意識到古詩詞審美教學的重要意義，并走出當前古詩詞教學存在的一些誤區，結合具體情況，運用新課程理念指導古詩詞教學，通過改善教學方法，引領學生領略古典詩詞的魅力，打造高中語文古詩詞高效課堂。

作者:嚴文新 單位:梅州市梅江區嘉應中學

第二篇：高中語文古詩詞教學研究

古詩詞是高中語文教學中的重要組成部分，在高考中占有一定的比分。在我們目前的語文教學中，對于古詩詞是非常重視的。但是，由于這些古詩詞年代久遠，許多涉及到古代文言，再加上學生的知識積累較少，使得學生學習時比較困難，比較枯燥，不利于學習效率的提高。學好古詩詞不僅能幫助學生取得高分，更有利于提高學生的鑒賞和審美能力，所以，我們必須采取有效方法提高古詩詞教學效率。

一、激發學生興趣，調動學生積極性

有了興趣學習才會有好的效果。在高中于語文古詩詞教學中，老師要善于運用各種方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如可以再課堂開始的時候，用生動、形象的事例引入所要學習的內容，吸引學生的上課積極性。例如《過華清宮》這一首詩，詩人通過送荔枝這一件事，鞭撻了唐玄宗和楊貴妃奢侈淫逸的生活。在上課前，老師可以給學生播放一些有關唐玄宗和楊貴妃的電視片段，再結合一些歷史資料，讓學生說說自己對于唐玄宗和楊貴妃的評價和看法，然后再聯系詩歌和當時的寫作背景引導學生學習課文，更能激發學生的興趣。

二、增加語文古詩詞教學中的趣味性

在古詩詞教學的時候可以融入多種方法，增加古詩詞教學的趣味性，讓學生對古詩詞學習產生興趣。例如可以用音樂增加古詩詞的節奏感和韻律感，把學生帶入古詩詞的境界，更加生動的感受古詩詞的內涵。例如《念奴嬌•赤壁懷古》《蜀道難》等，老師可以播放一些相關的音樂，讓學生進行有感情的朗誦，通過朗誦，把自己的情感融入詩歌中，更快地進入角色，真實生動地感受課文的情感和境界。

三、注重課外延伸，鞏固學習效果

除了在課堂上進行古詩詞教學外，還要注意課外延伸和拓展。使學生能夠掌握更多的課外知識，開闊眼界，從而鞏固學習效果。例如在講課前老師可以讓學生先自己查閱資料，了解詩歌的創作背景和資料等。例如《兵車行》，這首詩歌描寫了唐玄宗長期以來征兵打仗，人民苦不堪言。一句“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”寫出了戰爭給人民帶來的悲痛和傷害。老師可以鼓勵學生收集更多關于古代戰爭的詩句，并且還可以選其中的一兩句與作者的寫作手法進行對比。這樣不僅能鞏固課堂知識，還能進行拓展，不斷提高學生的分析賞析能力。綜上所述，學好古詩詞對高中生來說是非常重要的，有利于提高學生的綜合素質和修養。老師要注意培養學生的學習興趣，不斷發現和挖掘新的教學方法，增加古詩詞學習的趣味性，注意課外延伸，使學生不僅學會朗讀和背誦，更要學會鑒賞和體會，領悟古詩詞的內涵，提高思維能力，學有所成。

作者:杜慧青 單位:江西省樟樹中學

第三篇：高中語文古詩詞教學創新策略探討

古詩詞不同于其他的學科內容，其簡練的語言、深遠的意境、豐富的情感，能使高中生充分地感受到我國傳統文化的魅力，從而對語文學習產生濃厚的興趣。學習古詩詞，不僅可以豐富高中生的語言積累，還能使高中生形成積極向上的人生態度。基于此，本文將對如何提高高中語文古詩詞教學的有效性進行探討。

一、從誦讀出發，領略古詩詞中的意境

“讀書百遍，其義自見。”這句語揭示了“讀”在語文教學中的重要作用，在古詩詞教學中，“讀”的重要性則更加明顯。古詩詞往往蘊含了深刻的情感、道理，只有通過抑揚頓挫、飽含深情的誦讀，學生才能真正地感受到古詩詞的韻味，體會到作者內心豐富的情感。例如，在講解《沁園春•長沙》時，教師引導學生對文章的節奏進行把握，讓學生用緩慢并富有情感的誦讀，體會此詩蕩氣回腸的意境。在反復的誦讀中，學生想象詩詞的世界，湘江碧水、橘子洲頭等景象，更好地走進作者的內心。通過誦讀學習此詩，不僅僅激發了學生對于古詩詞的興趣，還增進了學生對于古詩詞的體驗[1]。

二、提高教師的文化素質，做好知識的傳授者

教師要注重在生活中進行文化積累，在課堂中要將古詩詞的教學內容和生活實踐相結合，挖掘更多生活中的素材，讓學生能夠深刻地感悟到古詩詞的意義，從而讓課堂變得更有靈動性。教師在課堂上既是傳授者，又是引導者，所以教師的文化素質至關重要。在授課之余，教師應不斷提高自身的文化素養，這樣在講課的時候才可以做到得心應手。

三、把握古詩詞意象，深究古詩詞內涵

古詩詞可通過創設意象來表達人生哲理。在古詩詞創作中，作者常常使用托物言志的手法來表達自身的情感變化，從而使古詩詞呈現出意境高遠、凝練優美的特點。例如，楊柳、長亭意味離別，杜鵑代表凄涼、悲苦，夕陽、流水象征憂愁，月亮、鴻雁表達離愁別緒。所以，在高中語文的古詩詞教學過程中，教師要努力引導學生學會抓住意象的主要特點，探索文字背后的真正內涵，這樣就可以促使高中生更好地理解古詩詞的意象寓意，體味古詩詞的情感內涵[2]。

四、品味古詩詞的語言，領會古詩詞的意蘊

作者在創作古詩詞的過程中，講究的是遣詞造句，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”這道出了古詩詞對詞句的重視。有許多的古詩詞正是因為運用了某個詞語，而使得整首詩歌擁有了特殊的韻味。在詩歌中，最為凝練和生動的字詞被稱為“詩眼”，詩眼是整首詩的畫龍點睛之筆，有著十分重要的作用。因此，教師要善于引導學生抓住“詩眼”，使學生能夠輕松地把握古詩詞的思想內涵，感知古詩詞的情感表達，感知古詩詞的豐富意蘊。在高中語文的古詩詞教學課堂上，學生只有對關鍵的字詞進行反復的推敲，才可以從整體上把握古詩詞的情感內涵。例如，在講解《長恨歌》時，整首詩的構造詩象迷離、含義深邃，并閃爍著迷人的藝術氣息。所以，在教學的過程中，教師要努力引導學生深入分析，這樣才能使學生體會到字里行間的深刻韻味[3]。

五、反復吟誦，感知韻律

古詩詞最主要的學習方法就是吟誦。吟誦需要學生反復朗讀，通過熟讀來體會其中的精髓。“吟”是指拉長自己的聲音來朗讀，“誦”是指用抑揚頓挫的聲調來體會節奏。吟誦可以使高中生很好地體會到古詩詞的節奏以及意蘊，從而進入到作者的內心世界，與作者達到心靈上的互通。“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吳之心。”朱熹認為，讀書就應該先通讀，體會靜思，這樣不但可以了解作者真正的寫作意圖，還可以與作者達成心靈互通。教師在指導學生吟誦時，可以從因聲求氣、因聲入境、因聲入神三個方面展開教學。因聲求氣要求學生掌握好作品的聲律特點，體會它的抑揚頓挫；因聲入境是指借助動作、音樂來營造古詩詞的氛圍，讓學生在誦讀過程中可以有一種畫面感，從而身臨其境；因聲入神是指通過聲音的抑揚頓挫來體現作者的情感變化，吟誦的最高境界便是體會作者的情感。

六、結語

在高中語文古詩詞的教學過程中，教師要不斷地探究古詩詞教學的方式方法，不斷激發學生學習古詩詞的熱情，只有這樣，才能充分調動起學生的學習積極性，提高古詩詞課堂的教學效率。

作者:聶瑞芳 單位:重慶市綦江南州中學

參考文獻：

[1]曹靜.讓學生讀出古文的真滋味:新課程背景下文言文誦讀教學淺探[J].中學教學參考,2010(8):42.

[2]韓賢克,崔宏偉.古典詩歌教學的有效方法[J].文學教育(下),2011(12):40-41.

[3]趙偉麗.古典詩歌教學中學生鑒賞能力的額培養[J].黑龍江教育學院學報,2005,24(3):160.

第四篇：高中語文古詩詞教學策略思考

一、古詩詞教學現狀

古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，語文課本作為學生學習母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊都會單獨設置一個固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統應試教育的影響，教師和學生在教授和學習古詩詞方面出現了一些不得不面對和解決的問題，主要表現在以下方面：

（一）教學過程以教師講授為主，未能落實學生的主體地位

新課標指出，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中起引導作用。但是由于傳統應試教育的影響，部分教師的教學觀念還停留在原有階段，教學方法也未能做到與時俱進。在備課上，他們往往依賴教參進行教案設計，以不變應萬變，使得教學質量止步不前。在教學過程中，教師注重知識的傳授，缺乏方法的創新和改進，缺乏對學生主體地位的尊重，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學，變成了具有標準答案的詩歌識記過程，剝奪了學生的話語自主權。

（二）學生學習的熱情和積極性不高

古詩詞由于年代久遠，語言高度凝練，形式上與現行漢語相差甚遠，使得高中階段的學生在學習時容易產生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學好了幾篇并不代表在學習新詩歌時暢通無阻，這就使學生形成了古詩詞無法學好的錯覺。

（三）高考對古詩詞教學的負面影響

主要表現在：第一，由于高考題型的相對固定和考查知識的范圍界定，使得部分教師和學生有了投機取巧的念頭。教師根據教學大綱、高考題型進行針對性授課，著重解讀高考中的易考點和易錯點，著重進行技巧的傳授，學生則只識記重點篇目和常考篇目的知識，對其他不常考的篇目則采取相對弱視的態度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學生產生了僥幸心理，認為書本知識不會考到，從而放松了教材中古詩詞的學習。

二、從教師角度談幾點教學策略

（一）教師要充分尊重學生的主體地位

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。在現階段的教學過程中，教師應創造積極活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考、暢所欲言，在互動討論中，提高學生的主體意識，真正讓課堂變成學生的課堂。

（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養

1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識和理論。教師的知識功底如果不扎實，將直接影響對教材的解讀是否深入和精準。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。教師在講授古詩詞時，除了要在課前認真分析學情之外，還要在課上注意觀察學生的反應，根據學生的課堂反饋信息對內容和教學方法進行適當的調整，提高自身的教學機智。由于古詩詞內涵的模糊性和多義性，教師要充分發揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導學生更好地發揮想象，更好地解讀詩文。

（三）創新詩歌策略，綜合運用多媒體技術

隨著信息技術的發展，教學過程中出現了多種教學輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學效率。在古詩詞教學過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌•赤壁懷古》時，在導入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時期的人物圖片，把學生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。在教學過程中為了方便學生理解，也可以選取電影《赤壁》的優秀片段輔助講解，激發學生學習興趣，引導學生展開討論，開拓學生的思維。

（四）引導學生開展課外研究性學習

由于課堂時間的局限性，教師課堂教學的內容也受到限制，往往只能指導學生去分析特定的詩詞，使其掌握學習詩歌的方式方法，然后課后自己主動學習。因此教師可以鼓勵學生在課外多搜集資料，補充課堂上的相關知識。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，其中有“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”的情景描寫，里面有“寒蟬”、“長亭”兩個意象，教師在解釋完這兩個意象的象征意義之后，可以讓學生課后搜索含有這兩個意象的古詩詞，分析“寒蟬”、“長亭”兩個意象在其它古典詩詞中還有哪些象征意義。這個搜集的過程和對這一問題的深入思考，就是學生開展研究性學習的過程。學生能夠從這一活動中，更加深入的品味中國古典文化的精華，不斷提高自身的文學素養。

作者:曹瑾 單位:安徽省長豐縣雙墩中學

參考文獻：

[1]王世堪.中學語文教學法(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2005.

第五篇：高中語文古詩詞教學探究

“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，是《語文課程標準》的明確要求，也是提高學生文學素養、陶冶情操的重要途徑。盡管當下高中語文教學實踐中非常重視古詩詞教學，由于古代漢語據現代時間較為久遠，學生們普遍感覺對此較為難以理解，學習興致不高，因被動而效率不高，使得古詩詞教學處于十分尷尬的狀態。為此，在教學中積極探索教法，幫助學生了解和背誦所學詩詞，進而在賞析中感知其美，是極為必要的。

1了解相關資料并推陳出新，從內心接納所學詩詞及其作者

學習一篇古詩詞之前，了解作者的人生經歷、性格特點及詩詞寫作的重大歷史背景和事件等，有助于學生以認知的增加拉近與該作者及詩詞本身的時空距離并增進感情，以及激發和增加自己學習、誦讀和賞析該詩文的意愿。電視節目《中華好詩詞》中大部分通關選手和擂主均曾談到自己為背誦某一詩篇而去查閱相關資料，其目的即如此。孟子所謂“知人論世”之法亦是如此，一定要對作者及其所處時代有所了解，與古人為友，才能理解他在作品中表達出的思想感情。如教學《沁園春•長沙》，學生一定要了解作者的政治家加軍事家特殊身份及其領導中國人民擺脫奴役不懈奮斗的偉大歷史抗爭，才能真正懂得他在詩作中所表達出的氣吞山河的“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情氣韻。在共同收集資料的過程中，教師尤要注意，為激發興趣調動意愿，在向學生提供基本資料的基礎上，還要利用自身多年的資料積累優勢，強化對學生感興趣的趣味資料的收集，以“人無我有”的新奇引發學生學習之勝。如學習《永遇樂•京口北固亭懷古》，就要引導學生認識到辛棄疾不僅是一位愛國詩人，還是一位杰出的軍事家。《宋史》中說他“軍成，雄鎮一方，為江上諸軍之冠”可資證明。在這一點上，前述電視節目進行之中，隨時會有駐場大學士對選手所背誦詩詞中的某些典故進行趣味解讀，既是為增加觀眾對詩詞的理解，更是為增加趣味性以吸引觀眾的需要。幫助學生了解相關資料，表現在考試中也會為學生提供很大幫助。如某高考卷曾考到杜甫的《絕句漫興九首（其三）》，注釋說明有“這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年”句。結合杜甫生平可知，這樣的創作時點使學生在理解判斷上可能即會做出其感情表達比較輕松而非沉郁頓挫的正確感知。

2要特別關注學生的朗讀和背誦

教材中大部分詩篇的“研討與練習”中都提出了對所學進行朗讀與背誦的要求，諸如“反復朗讀并背誦這首詩，注意把握情感和節奏”“選出一兩節詩劃分節奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性，并背誦這兩首詩”“背誦這兩首詩”等。為什么要朗讀和背誦呢？“書讀百遍，其義自見”可為最好的詮釋。在朗讀之中，古詩詞的音韻與意境之美、語言表達的規范精準與情感表達的豐富感人等，盡可得以充分展現，并有助于讀者向傳統吸取營養以陶冶情操或“下筆如有神”。著名朗讀者張頌把朗讀上升為一種“把文字作品轉化為有聲語言的創作活動”，亦可見其重要性。但是，古漢語與現代漢語的差異阻礙了學生對詩詞的理解，也窒息了學生朗讀和背誦的興趣。這就需要教師在進行古詩詞教學時對學生的朗讀和背誦給于必要的方法幫助、指導和鼓勵。如高水平的名家范讀欣賞、有關詩詞解讀的欣賞視頻播放、在班級內進行詩詞朗誦甚至是創作比賽，以及來自教師的及時鼓勵與肯定等。這里，教師借助音樂的律動以唱代教，學生借助音樂的律動以唱代背，是個很好的選擇。詩、樂原本一體，古詩詞原本就是用來吟唱的。“三百五篇，孔子皆弦歌之”“詞即曲之詞，曲即詞之曲”等前人宏論，均可資證。因此在教學中直接借鑒古人唱讀詩詞的教學方法是可行的；同時，還可因形式的新穎提高學生背誦詩詞的積極性和因音樂的作用降低背誦的難讀。如在教學《水調歌頭•明月幾時有》時，我即播放了我自己的以及羅海英、王菲和鄧麗君三人不同版本的演唱視頻，以我個人五音不全的演唱來鼓勵學生勇敢的進行嘗試，以三位歌者的演唱供學生學習并在細致體味不同歌者的演唱風格的同時深入體會該詩的意境與內涵，及大地幫助了學生的背誦效率提高并形成長時記憶。

3合理運用現代化教學手段輔助學生對詩詞進行賞析

古詩詞凝練的語言、優美的意境、深邃的寓意及其博大精深的文化內涵，在很大程度上是單純的語言描繪所不能企及的。解決這一問題，傳統的詩詞教學多是要求學生以聯想和想象等來應對，但學生的能力不足使得教學目標多難以實現。而借助現代化教學手段可集文字、聲音、影像于一體，可視聽交融、聲情并茂、動靜交錯、感染力強的特點，就可以解決這一問題，幫助學生的學習如聞其聲、如臨其境，形象而直觀地領悟詩意、體會思想。表現在幫助學生領會詩詞的意境美和音韻美等方面，尤其如此。如用在韋應物的《滁州西澗》學習中，來描繪“野渡無人舟自橫”的韻味；用在馬致遠的《天凈沙•秋思》學習中，通過相關景物的次第出現來表現“斷腸人在天涯”的意境與主人公凄苦的思鄉情懷，都是極其有力而不可替代的。蘇軾在給王維的題跋中說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，在此亦可足此謂。但這里，需要注意的是，現代化教學手段也是有它的弊端的，教師要保證其運用的合理性，避免因過度依賴而使學生停留于聲光電的表面，最終造成最終學習目標的迷失。總之，高中語文古詩詞教學效率的提高是有方法可探、可循的。良好的方法會幫助學生提高興趣，在學習中充分感受詩詞之美，進而提升自己的文學素養和審美情趣，使自己深得優秀的詩詞文化的滋養。

作者:楊瑩 單位:石家莊二中實驗學校

參考文獻:

［1］常倩．論蘇教版高中語文古詩詞教學方法［J］．語文天地：高中版，2015，12：51－52

［2］魏建利．高中古詩文教學方法探究［J］．中學語文：大語文論壇（下旬），2015，10：100－101

［3］嚴正梅．淺析新課改下如何改進高中古詩詞教學［J］．語數外學習（語文教育），2014，02：39－40

［4］褚錦娟．如何利用現代教學手段促進古詩教學［J］．關愛明天，2015，09：77－78

第六篇：高中語文古詩詞鑒賞教學策略探析

我國的古詩詞是最能直觀體現中華精神、情懷的方式之一，同時也是古人遺留下來的寶貴財富。加強高中語文的古詩詞鑒賞教學，不僅能夠幫助學生獲得語文考試高分，更能提升學生對傳統文化、詩詞意境的感知度。據此，本文對高中語文古詩詞鑒賞教學方法所作出的探究，也具有了十分重要的現實意義。

一、有關高中語文古詩詞鑒賞教學的現狀

我國的古詩詞歷經了上千年的積淀、傳承，形成了浩瀚壯闊的“詩歌海洋”。但隨著時代的更迭與語言習慣的不斷變換，傳統古詩詞也會讓一部分學生感覺“脫節”、“吃力”，甚至不知從何處展開學習，就目前的教學現狀來說，高中語文古詩詞教學主要存在的問題，包含以下方面的內容：第一，傳統文化與傳統教學方式相搭配，使得古詩詞的鑒賞學習變得十分枯燥、刻板。在以前的教學過程中，主要采用“滿堂灌”的形式，缺少了賞析過程，因而也使學生們忽視了感性閱讀這一重要環節。第二，在高中語文的古詩詞鑒賞教學中，老師沒有對教學內容進行合理篩選，使得學生無法根據實際情況提升古詩詞鑒賞的高度。比如在追求新課改古文教學的“少而精”目標時，單純為了減少文言知識的教授量，便放棄了對文言文常識的知識學習，由此給學生造成了缺乏古詩詞鑒賞的實踐體驗與理論知識基礎匱乏的后果。第三，教學目標出現偏差，過度重視高考而忽視學習的本質。不少師生或家長都存在一種“一切向高考看齊”的想法。因而也很難讓學生從內心出發對古詩詞鑒賞進行深化學習，取而代之的是對一些表現手法、寫作方式的死記硬背。例如學習動靜結合、情景交融、虛實相生等一系列的“套話”。這些方面的學習也都對學生展開古詩詞賞析造成阻滯。

二、提高高中語文古詩詞鑒賞教學有效性的具體方法

（一）樹立全新的教學理念

要對高中語文的古詩詞賞析的這一部分教學做到有所提高，首先需要幫助老師們樹立起嶄新的教學理念，由過去以強制灌輸和以考試為主的應試教育轉換為從文字美學、詩詞賞析為手段的教育模式。具體的學習方式可以先由老師先閱讀一些品質較高的古詩詞作品，同時教會同學們一些有關于文學鑒賞、分析技巧與審美方式的基礎知識，再將合適的佳作向同學們進行推薦，讓學生們以此為案例展開賞析。需要注意的是，在對學生進行美感培養的過程中，老師們也要發揮自己的引導性作用，真正以古詩詞為載體，將學生引入到古詩詞所描繪的情境中，并揣摩作者的心理活動，以完成對古詩詞的基調的進一步升華。

（二）營造輕松積極的課堂氛圍

語言的教學不應是沉悶的、乏味的，而是應該生動的、融洽的。所以，在高中語文的古詩詞教學課堂中，老師要精心設計出一些游戲環節或互動項目，調動同學們的積極性，從而更加有利于學生們完成學習目標。課堂活動的設計可以是多種多樣的，例如，在學習南唐后主李煜的《虞美人》一詞時，老師可以播放一首由《虞美人》為基礎創作出的同名歌曲，通過聆聽悠揚動聽的旋律，一下子將同學們帶入到歌詞意境中。接著老師再對李煜其人以及這首詞的創作背景進行介紹，然后再由同學們對這首詞展開討論，并就其討論內容得出鑒賞分析的結果。這種教學方式不僅滿足了新式教學為學生創造了可發揮創造力、想象力的互動性空間，同時也有利于真正讓學生掌握整首詞的深層意境內涵。

（三）利用有效資源展開賞析教學

現今的新式教學存在一個顯著特點，即各項科技手段已經不斷地被運用到教學實踐當中。因而，在對學生進行高中語文古詩詞的鑒賞教學時，也可以通過多媒體課件、網絡技術完成教學任務。例如，在對杜甫的《登高》一詩展開學習時，老師可以先選擇一些有趣的多媒體課件，最好是包含許多祖國各地的秋江景致的視頻、圖片，同學們在“一飽眼福”的情況下，也會對“沙洲”、“滾滾長江”、“落葉喬木”等內容產生具體印象。緊接著老師還可以讓學生們閉上眼，想象著所看的青山綠水、水清沙白變成一幅古畫的樣子，再由老師從旁對作者當時所處的環境展開講解，讓學生們對詩人的情感逐句逐字地進行體會。通過這種教學方法的實踐，也使得高中語文的課堂學習不再單調、無趣。高中語文的古詩詞欣賞教學是靈活多樣的，并不局限于某一固定形式，因此，在實踐教學中，還需要老師們不斷地加強方法探究、總結有益經驗，才能更好地引領學生完成古詩詞的鑒賞、學習任務，從而為學生鑒賞領悟古詩詞之美奠定堅實基礎。

作者:姬一華 單位:寧夏固原市回民中學

第七篇： 高中語文古詩詞教學策略研究

古詩詞是中國的傳統文化，它包含著許多中國元素，例如友情、親情、尊重等中華美德，除此之外還有隱性情感表達及基礎的文章表述原則、意境創造等，這些豐富內涵很大程度地提高了高中生語文的整體素質。

一、高中古詩詞教學現狀

1.由于古詩詞所用語言與當前的白話有較大區別，很大部分古詩詞對于學生來說過于生澀，詞義解釋也較為困難，對此老師只能深入探索，利用多種方法幫助學生學習古詩詞。

2.其實，古人在寫詩詞時，對于每一個字都是進行過細細斟酌的，就是為了每個字達到他想要的最大作用，如此所作的古詩詞才會表達他當時的心情感受，所以，在高中古詩詞授課中，老師需要掌握文本本身再開始引導學生，仔細推敲，準確理解每個字的意思，這樣才能更有利于與作者體會相同感受，更能讓學生真正了解古詩詞的美妙之處。

3.其實，古詩詞寫作跟寫曲是一樣的，它也存在韻律、節奏，而當這兩者跟古人自身感情融合時，就會形成一首動人的詞，達到一唱三嘆式的效果，認真吟誦古詩詞，回味無窮。

4.由目前教學情況說明高中語文教學的中心是古詩詞，而古詩詞的核心元素就是意象，而只有讓學生了解古詩詞中存在的意象，學生才能在真正意義上對古詩詞進行欣賞，其實古人寫作古詩詞的過程就是一種意象的創造，而理解意象的同時需要結合其他素材。

二、針對高中古詩詞教學現狀提出的有效應對措施

1.營造合理的情景，讓學生融入其中，引導他們進入詩詞中感受古人寫作情感。詩詞就是一種情感的創建，然而于高中生來講，古詩詞過于深奧，它的內容對于學生是一個學習難點，可如果只是傳統化學習，先由詞匯開始理解就會顯得過于枯燥，所以為了改變這一現狀，老師需要建立新的教學模式，為新的內容建立學習情境，逐漸指引學生身臨其境感受作者的心情，體會古詩詞的真正含義。

2.尋找關鍵詞，以其為核心展開對古詩詞的理解。在學習古詩詞時應當先對古詩詞的內容進行概括，找出中心思想，了解作者在其中想要表達的感情是什么，特別是對主要內容的概括，需要學生查找古詩詞的關鍵字，而關鍵詞就是所謂的詞眼，它是詩詞情感體現的首要點，詞眼作為古詩詞中用于對情感體現的東西，也成為學生學習古詩詞的首要任務，運用關鍵詞進行理解延伸，能夠大大提升學生對于古詩詞的理解，加深對詩詞中情感的感悟。

3.完善教材內容信息，讓詩詞情感內容更豐富，其實古詩詞就是運用最精細的詞匯對自身情感進行表現，所以內容上會有很大的刪減，而這正影響到高中生對古詩詞內容學習的理解，因此，教師需要增加一些教材內容，讓學生更容易理解語境。

4.古詩詞是古代作者抒發情感的產物，而古詩詞中每一個字都蘊含著不一樣的感情，悲傷、喜怒、輕松、凄涼等都在其中，為了更好地體會這些情感，教師可引用朗誦的方式讓學生體會古詩詞中的情感，學生需要運用不同語氣朗讀古詩詞，在朗誦過程中自然而然會產生并體會作者當時寫作的情感。古詩詞作為歷史文化保留延續的方式之一，它其中包含著中華五千年累積的文化精華，由于高中生閱歷不足，對于古詩詞缺乏深入理解，這一點讓老師在高中古詩詞教學里存在很多難點。老師在進行教學之前，自己需要先對古詩詞進行深刻理解，找到古詩詞中蘊含的深意，再根據學生各自的情況，進行針對性教學，因材施教才能達到更好的教學效果，如此，培養學生語感，讓高中語文古詩詞教學現狀有所改善。

作者:袁冰 單位:南昌市現代教育技術中心

參考文獻：

［1］朱文玉．學考結合相得益彰：試談新課程背景下的古詩詞教與學［J］．語文教學通訊，2007（32）．

［2］趙海艷．將“美育”融入語文教學之中的當代價值：韋志成語文教育思想研究［J］．江漢大學學報：社會科學版，2013（3）．

［3］韓艷青．通過吟誦，做好高中語文古詩詞教學［J］．中國校外教育，2013（20）．

第八篇：高中語文古詩詞教學初探

高考是一塊壓在高中生心中的石頭，巨大的心理壓力直接影響著學生的學習狀態，而古詩詞中包含著很多較為生澀的知識點，不利于高中語文課堂的發展。隨著時代的發展，我國教育部門對于學生古詩詞的學習越來越重視。筆者在此背景下對高中古詩詞課堂教學進行探究，撰寫本文淺談自己的理解，希望對高中生的成長做出貢獻。

一、多元化引導，點燃學生學習熱情

高中語文教學中，學生對于現今生活與古詩詞的聯系缺乏認知。這就凸顯出古詩詞教學之前教師引導的重要性，而傳統的言語化引導已經無法帶動起學生學習的熱情，因此，教師應以多元化的引導方式重新點燃學生學習的熱情，從而提升教學課堂有效性。首先，高中古詩詞中有很多內容都與學生的日常生活息息相關，課堂上教師可以結合學生的實際生活進行引導，幫助學生更好地理解其中的知識點。比如，在《勸學》的教學中，教師取用其中的名言“青，取之于藍”進行引導，學生不了解文章內容，但是他們非常熟悉這句話，以名言為教學起始可以讓學生對文章產生熟悉感，便于接下來教師的引導。接著教師向學生訴說文章的由來，鼓勵他們積極地參與到文章當中。然后教師告訴學生文章的第一部分是講述教學的重要性，第二部分說的是學習的步驟和方法，鼓勵學生對文章進行自主探究，提升其自主解讀古詩詞的能力，當學生說出文章中包含的學習方法之后，引導他們把自己的學習方式與文章中的進行對比，帶動學生取長補短，更好地理解文章的內涵。《勸學》的教學過程中，看著學生一邊探究文章一邊整合自己的教學方式，作為引導他們的教師不禁產生了成就感。其次，教師可以向學生講述文章代表的歷史背景或者是文章后隱含的故事，豐富語文古詩詞課堂，間接地提升其學習的積極性。比如，在《廉頗藺相如列傳》教學的過程中，教師提問學生對于秦始皇的了解，了解其對這段歷史的印象，逐漸地引導出文章的內容，讓學生更好地理解文章中的故事。然后教師讓學生說一說對廉頗與藺相如友情的理解，帶動學生更好地融入文章的學習當中。教師結合文章中的感情進行針對性的引導，使得學生產生情感共鳴，有助于提升其學習的積極性，對他們理解和學習古詩詞起到了積極的影響。另外，教師要注意在教學的時候積極地使用多媒體教學技術，讓學生告別黑白文字的枯燥，為他們古詩詞的學習帶來更多的新鮮感。比如，在風景類古詩詞教學的時候，向學生播放與之相關的影像，用動態化的場景為學生帶來強烈的視覺沖擊，促使其全身心地參與到古詩詞的學習當中。長時間在課堂中學習的高中生，對于傳統的教學方式已經產生了抵觸情緒，對此教師需要把自身的思維跳出傳統的束縛，以多元化的引導方式幫助學生贏在古詩詞學習的起跑線，點燃他們學習古詩詞的熱情，為學生在語文古詩詞的進步帶來更大的空間。

二、系統化教學，提升課堂教學效率

快節奏的課堂教學對于高中生課堂上的交流造成了一定的影響，古詩詞的學習需要學生通過互相之間的交流來領悟，實際的教學過程中教師要為學生創造開放性的交流空間，促使學生更好地參與其中。首先，教師需要拉近和學生的關系，讓他們對于教師產生親切的感覺，間接地帶動他們輕松地參與到課堂當中，取得更多的收獲。課堂上教師需要適當地降低對于紀律的管理，以微笑在學生心中帶來親切的感覺，鋪墊起師生之間交流的基調，接著依據教學內容的不同設置具有難度的問題，鍛煉學生古詩詞解讀的能力，學生回答之后給予適當的表揚再進行針對性的引導，進一步創造師生之間的友誼。然后教師需要對學生學習之后的表情進行細致的觀察，對于存在疑惑的學生進行引導，以真誠的眼神換取學生的信任，全面拓展語文古詩詞課堂的空間。其次，學生對于文章存在疑惑的時候，他們更愿意與同學進行溝通。因此，教師要著力于誘導學生之間進行互動，對其進行自由性的小組劃分。為學生針對古詩詞的交流帶來更加寬廣的空間，并且對于小組內不能解決的問題教師不要第一時間參與其中，而是要把問題帶入班級當中，為小組之間的交流營造空間，拓展每一個學生的學習思維，讓他們認識到團結的重要性，為其古詩詞學習帶來自信。最后，教師要依據高中生樂于展現自己的欲望進行小組之間的競爭。在一篇文章教學的時候讓兩個小組互相為對方出問題，既可以活躍高中古詩詞課堂教學環境，還可以幫助教師更加直接地了解學生自身存在的問題，便于教師及時改變自身的教學計劃，對學生進行更具針對性的古詩詞教學。古詩詞是一種藝術，課堂上合理的互動可以幫助學生更好地理解文章中的內涵，對于學生自身的發展及高中古詩詞課堂的有效性都起到積極的推動。古詩詞是我國悠久文化傳承的精華，教師教學時要對學生積極的引導，可以在提高學生知識底蘊的同時為其帶來一份別樣的魅力，對學生今后的成長將產生深遠的影響。

作者:林冬俠 單位:陜西省延安市寶塔區第二中學

參考文獻：

黎宗斌.新課改下的高中語文古詩詞教學策略［J］.語文教學之友，2013（12）.

第九篇：高中語文古詩詞教學策略探討

在新課程改革不斷深入實踐的過程中，高中語文教學工作尤其是古詩詞教學部分發生了重大改變，并得到了不斷的深化和完善，各大高中院校也在為此積極展開相應的新課改實踐工作，有效的教學方法。

一、開拓和挖掘學生的學習想象力

高中階段的語文古詩詞教學，重點是對意境的把控和學習，讓學生從古詩詞中感受其意境，這就要求對學生的想象力進行挖掘，從而讓學生置身于古詩詞中深入感受其意境。教師必須學會引導學生想象，讓思維發散開來，讓學生身臨其境地投入到古詩詞學習中，發揮想象能力，感受古詩詞中的畫面，體會古詩詞中的景色和人物的美，從而讓學生完成對古詩詞的鑒賞和意境的體會，以便其更好地學習古詩詞。

二、對古詩詞意境進行進一步深化和分解

部分高中語文老師沒有深化古詩詞部分的意境，但其實真正的詩詞核心是對古詩詞意境的分析和深化，強調和引導學生通過感受作者詩詞中的思想感情，才能更好地把握作者所要表達的詩意，并認識到作者的表達手法、創造的目的和視覺形象，從而借助可視可感的詩歌形象傳達真摯濃烈而又幽約深曲的深思。通過老師對古詩詞的意境的分解分析，引導學生感受詩人和詞人在當時的感受以及情緒變化，從而產生共鳴，所以老師要注重這一環節的教學，加強對學生古詩詞意境的理解。

三、鼓勵學生有情感地朗誦詩詞

我國有悠久的歷史文化，古典詩詞也是我國的重要文化經典，因此教師要積極鼓勵學生對經典的詩句進行朗讀甚至背誦，通過多朗誦就能更好地感受和體會詩詞作者寫詩的思想感情和情緒變化，包括詩詞作者的愛國精神、政治抱負以及懷才不遇等經過不斷推敲，抓住詩詞的精神實質，才能體會和感受到詩詞的價值和魅力。綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師必須重視學生對古詩詞教學的改革實踐，并通過對教學思想和教學模式的調整來更好地適應當前教學工作的需求和標準，從而促進學生在高中語文古詩詞學習中的能力提升和思維能力的培養。

作者:謝啟峰 單位:青海省大通第二完全中學

第十篇：高中語文古詩詞教學策略探析

古詩詞鑒賞一直以來都是高中語文教學的重點和難點。教師需要用各種不同的方式和手段，用最少的時間、投入最小的精力來取得盡可能好的教學效果，讓學生獲得最大限度地提高和發展。那么，如何提高高中古詩詞鑒賞教學水平呢？

一、高中語文古詩詞鑒賞教學現狀

（一）“應試”主導教學。雖然新課改已經逐步深入推進，但在很多學校，古詩詞教學仍然呈現出凝滯的狀態。在教學中，語文教師以高考為教學目的，一味地要求學生走模式化：“文體介紹—文學常識梳理—逐字逐句翻譯—藝術特色分析”，并督促學生背誦名篇名句。

（二）忽視學生的感悟體會。在教學中很多教師習慣拿著教案照本宣科，忽略了學生的主體存在，對古詩詞逐字逐句串講，老師講得多，學生感悟得少，讓最空靈、最美的詩詞變成枯燥的字符，失去了詩詞原有的魅力。例如，某教師在講杜甫的《登高》時，首先讓學生齊讀全詩，然后對作者杜甫做介紹：杜甫，字子美，自稱少陵野老；世稱他為“杜拾遺”、“花溪老”，又稱“杜工部”；其詩歌達到了我國古典詩歌現實主義的頂峰，他的詩風雄渾奔放、沉郁頓挫，后人稱他的詩為“詩史”，稱其為“詩圣”；代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。老師一邊乏味地介紹，一邊不停地叮囑學生做好筆記。如此一來，學生對作者杜甫沒有敬佩之情，還覺得很無趣，內容太煩瑣。然后，老師再拿起教案，讓學生站起來逐句詩翻譯，重點的字詞解釋囑咐學生做好筆記背下來。最后，教師進行藝術特色的講解，似乎想在短短的四十五分鐘課堂時間里把所有的知識點全部灌輸給學生。這種枯燥、沒有美感的教學，導致古詩詞教學失去了初衷，也加大了學生學習的負擔，使學生失去對古詩詞的學習興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難懂，始終無法走入詩歌美的意境，學習效果也事倍功半。因此，尋找一條正確地、合適的高中語文古詩詞教學策略就顯得勢在行。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學的措施

（一）重視誦讀，感受情境。中國古詩詞具有文字美、韻律美、情感美的特點。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我國從古到今都在用誦讀這一最直接、最有效的方法來學習古詩詞。新的語文課程標準說：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要求學生“能用普通話流暢地朗讀，恰當表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。可見新課標對古詩詞教學的目標做了更明確的界定，要求教師激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。而指導誦讀的關鍵在于如何讓學生通過感官，把文字表層的意思和它內在的含義溝通，從而產生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂曲“婉轉流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂聲大作—戛然而止”。指導朗讀時，“間關鶯語花底滑”需讀得自然流暢而圓潤；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達到高潮，樂曲休止中蓄勢，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”再次體現琵琶女復雜的內心世界。樂曲結束，再用舒緩的語調低吟“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，表現出人弦俱寂、冷月無聲的藝術境界。又如，指導朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。”這幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”則可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對人生苦短和時光易逝的感慨以及想要建功立業的壯志豪情。不斷刺激學生的情感，加強學生對作品的理解，還能引發學生與作者的共鳴。

（二）借助多媒體，感受意境。要達到良好的教學效果，首先表現在是否能激發學生的興趣。夸美紐斯說“興趣是創造一個歡樂和光明的環境的重要條件之一，積極的興趣是獲得認識、發展能力不可或缺的心理品質。”隨著現代教育技術的發展，新課改環境下的高中語文教學引入了多媒體教學設備，以其圖文聲并茂的特點，充分活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生思維。中國古詩詞優美的語言、豐富的意境營造的是一幅幅美麗的圖畫，激發學生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師展現這些詩詞圖畫的最好平臺。如在學習《春江花月夜》時，可以配樂朗誦這首詩，同時通過多媒體呈現一幅“春、江、花、月、夜”等景物的畫面。這樣學生可以欣賞江潮浩瀚無垠，明月隨潮涌生，月色瀉在花樹上的壯觀畫面，聆聽朗誦者的詠嘆抒情，感受美妙幽深的意境，身心都沉浸在迷蒙的月色中，體驗深切的思念之情，每一個學生都仿佛身臨其境。又如教蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，僅僅讓學生從字面閱讀來理解大江東去、驚濤拍岸的赤壁、淘空一切的雄偉奇險景觀是比較困難的，教師可以通過幻燈片或者視頻的方式來展示赤壁的景觀，讓學生更加直觀從“亂”看險怪，從“穿”看高峭，從“驚”看洶涌，從“拍”看水石相搏，從“卷”看浪花四濺。透過多媒體，伴著教師的講述，播放優美的音樂，在這輕松的課堂中，學生可以更自然而然地體會到詩詞的美妙、更直觀的感受作者生活體驗、情感經歷，在這過程中張開想象的翅膀，對學生想象力的提高，培養他們的審美和創新能力有著深遠的意義。

（三）關注背景，了解感情。古詩詞往往是作者對所處的環境而有所感悟產生的，是作者感情的結晶，作者在詩詞中會留下個人經歷、成長背景的印記。古人云：“知人論世”。雖然文學常識不是高考重點，但了解作者的生平經歷對學習古詩詞有著非常重要的作用，這是詩詞教學中不可或缺的部分。如果只是就詩論詩，則很難深入理解詩詞的內蘊。如宋代著名女詞人李清照，她是婉約派的代表，她的詞感情細膩、手法書寫獨特，為何李清照的詞卻分為前后兩個時期？原因是早期的詞主要表現李清照出身書香門第，家庭條件也優越。在她的筆下，少女生活是充滿歡樂的。所以李清照南渡之前，十六歲時就有作品《點絳唇》，“蹴罷秋千起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕表透。”刻畫了一個天真活潑又含情脈脈的少女形象。又如她在閨閣時寫的詞《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”表現的是一種自在閑適的生活。李清照后期的作品則主要表現金兵入主中原后，丈夫趙明誠病死，她的心境悲苦可想而知。“物是人非事事休”，她作為寡婦的身世之苦、故國之思以及孤寂無聊的心情，情調低沉，凄苦悲涼。所以有了《聲聲慢》中下闋的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這樣一片花葉凋零的景象，表現了詞人自嘆自憐的悲愁情感。因此，了解作者不同時期，可以幫助我們理解詩詞的含義，體會作者的感情。

（四）加強情感交流，提高鑒賞力。教學應以學生為主體，加強教學活動中教師和學生的情感交流，重視學生對語文古代詩詞的體會和領悟，從而促進學生學習熱情的提高，誘發創新思維，培養創新精神。俗話說：“有一百個觀眾，就有一百個哈姆雷特。”在學煜的《虞美人》中，首句的“春花秋月何時了？往事知多少？”詞人李煜為什么要思考“春花秋月”，他有“什么往事”，教師肯定有一定程度的了解，但學生對李煜的思考不明白。所以就需要教師和學生之間通過溝通交流來探討詞人。作為后唐的國主，李煜為何亡國？（不擅朝政）。但他擅長繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后他寫作了這首《虞美人》，因此惹怒了宋太宗而被處死。如果了解李煜的經歷，就更能體會詞人此刻正處在“思念故國、亡國之痛”的悲傷情緒中。而“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發了詩人心中的愁思，成為了千古名句。在互動中，有利于增進師生之間的關系，不僅培養了學生的創新能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生樂于學習，進而提高學生的鑒賞力。總之，中國古詩詞代表著中華傳統文化精華和經典，古詩詞鑒賞正是一種提高綜合素質的文化活動。高中語文教學中應引導學生品鑒古詩詞中蘊含的美好意境、典型的藝術形象、感人的情懷，讓他們與圣賢為友，同哲人對話，豐富思想，啟迪智慧，開闊胸襟，砥礪心智。讓他們擔負起繼承和傳播中國古典文化遺產的重任，這是高中語文詩歌教學的終極目的，也是現代高中語文教師不可推卸的責任。

作者:宋金敏 單位:貴港市達開高級中學