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一、合作學習模式與語文教學的“雙贏”

隨著經濟的發展，世界大環境聯系的緊密，合作在社會發展中的地位越來越突出，個人合作能力甚至影響著這個人能否在社會中很好的立足，而這種能力也同樣適用于高中課堂。只是受當今教師為主導的教學模式和應試教育的影響，高中生在面臨高考的壓力下大多更加注重自身的發展，“各人自掃門前雪”的意識十分強烈。可是要知道學習的能力，尤其是學習語文這類著重語言表達、情感交流的學科的能力，從來都不是依靠“閉門造車”得到提升的，所以從教師開始，要注重培養學生的合作學習意識與能力。我還記得必修第二冊中一篇《史記》中的節選課文《鴻門宴》，學習這篇課文除了要領會文言文的知識學習外，還應當注意到這篇文章中透露出來的司馬遷在情節布局、人物塑造上的功底，其中出場的人物也是個性鮮明、栩栩如生。在這一部分的學習中，我就有效利用學生合作的模式，讓他們自由組成小組，各自分工角色，在探討中理解每個人物的語言以及肢體語言所表現出的獨具特色的一面，通過表演的方式將《鴻門宴》這在一特定場景下發生的轉折事件生動地展示在所有人眼前，我相信即使是扮演同一個人物，每個學生的理解也會稍有差異，在小組之間的合作、在全班同學的互動中，對司馬遷筆下的節奏安排和人物形象也一定能理解的更加透徹。更重要的是，不管學生是選擇按照文言的形式進行表演，還是自主將語言轉化為現代漢語的習慣，在這個過程中，學生必定需要在教師對文言基礎知識講授下，共同更加詳盡地理解文意，一個學生會有想不明白考慮不到之處，那群策群力總會使學生理解得更加準確而全面，整篇文章的學習也就算是達到目的了。事實上，合作也從來都不是為了為達目的一方刻意去遷就另一方，合作追求的是“雙贏”或者說所有參與合作的人的“多贏”。在整個的活動中，不止活躍了課堂的氛圍，充分發揮了學生的自主性，也有利于學生意識到合作的重要性，教師也能在細微處觀察每個學生的特點和優勢，可以說是整個班級的“多贏。”

二、合作學習模式在語文教學中的應用

既然合作學習的模式在語文教學中適用，甚至也可以說是一種科學有效的教學方式，那在課堂的具體操作中多以怎樣的具體方式執行呢？（一）互助小組的實行。互助小組也可以稱得上是如今班級教學中常常采用的一種模式，所謂互助小組，顧名思義就是將班級中的學生依照某種考慮以特定的人數為一組，在學習中互相合作和幫助的形式，這種以小組為單位的教學模式，將個體放在了集體的環境中，對于學生而言，學習不再是一個人的“單打獨斗”，而是學習程度不同、各有優劣勢的學生之間的“守望相助”。比如白居易的詩歌《琵琶行》是要求背誦的，這一項任務教師就可以引導學生利用小組來完成，比如可以互相檢查背誦、互相進行聯句等，在聽其他同學背誦時，自己又重新熟悉了一遍文章，理解也會更深一層。在課上，教師還可以提供學生組內共同探討作者的思想感情的機會，我想每一位同學對琵琶女的感受還有對白居易當時的“感同身受”都是有不同理解的，思維的發散和集中通過小組的模式提高課堂效率并拓展教學內容。（二）合作探究的應用。在互助學習小組之外，一些適合探究性的學習同樣可以選擇合作的方式。比如在高中學校會以每個教師的特長以他們為中心開展命題探究活動，學生可以根據自己的興趣愛好跨越年級和班級的組織在一起，進行主題研究性的活動學習。身為語文教師，當時選出的命題為“紅樓夢中人物性格中的同和不同”，將對此感興趣的學生結成小組，以《紅樓夢》這部巨著為藍本，研究曹雪芹先生在塑造人物形象時采取的手法，從人物的個性中發現共性，又在看似地位性格相似的人物中尋找各自的獨特之處。《紅樓夢》是一部在高中階段無法做到理解十分深刻的書，但是其中所涵蓋的文學知識和寫作手法卻是高中生應當接觸和了解的內容，參與探究每個同學都讀過《紅樓夢》，都愛其中的林黛玉、薛寶釵或者任何一個人物，以書會友，我相信在合作研究中學生的文學素養會有很大的提升。

三、合作學習模式利弊分析與應對策略

任何一種策略的實施，都不可能是完美無缺、完全合適的，合作學習也同樣如此，學生的思維是不固定的，每個人的學習方式和個性也是有差異的，所以在具體的操作過程中會不可避免出現問題，如何揚長避短發揮其最大的功效也就成了教學中需要重視的問題。（一）合作學習模式的問題。雖然合作教學模式在淡化教師中心地位、發揮學生自主創造能力的方面有積極的作用，也有利于培養學生與人交流和合作的能力，可是在具體的實施過程中若是不能做到收放自如的控制，教學也許會變得雜亂無章。比如在小組討論中學生也許會不自覺偏離了學習的中心，渾水摸魚借此機會開始竊竊私語開始閑聊；比如表演、游戲的合作模式會讓學生過于重視表現得如何，能不能受到大家的贊賞，反而忽視了表演游戲的主題是理解文章內涵，將此當成了一項游戲活動；比如教師將任務交給了學生，給了學生自主發揮的空間，卻過于放任學生，將自己當成了一個教學活動中的旁觀者；再比如在小組學習中一些對學習不上心、不愿意思考的學生會依賴于成績較好的學生，將小組的共同進步演變成優等生的“任務”，不但達不到目的反而會降低學習的效率。以上種種都是在合作教學中容易出現或已經出現的問題，值得引起教師和學生的注意。（二）揚長避短應對策略。雖然合作教學模式有很多不可控制的問題產生，但并不代表要因噎廢食將這種方式逐出課堂不再采用，事實上，合作學習在語文教學中依然是利大于弊的，因此教師要采取措施爭取揚長避短或者轉“危”為“機”提升教學效率。首先，教師不可置身事外，要以己身積極參與到合作中來，認真觀察學生在合作學習過程中所表現出來的個性特點，及時予以指導；其次，分組時一定要講求科學分析的方法，以最好不超過6個人為一組，合理安排每個學生的位置，最大程度發揮小組的作用；教師還要幫助學生明確分工，加強與學生之間的對話，在討論與探究學習時明確目的，合理布局時間，爭取讓每個學生都能參與到合作中來并不給予他們思想脫離主題的時間。綜上所述，在高中語文的學習過程中，教師應當有意采取各種措施培養學生的合作能力并且發揮合作學習的力量，但同時也要注意到其弊端，在教學過程中注意細節，以求最大程度提升學生語文的學習能力。

參考文獻：

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[2]何靚婕.現行教學體制下高中語文合作學習的可行性探討——以武漢開發區一中和黃州中學為例[J].華中師范大學,2014(9).

[3]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].東北師范大學,2011.

作者:厲鵬飛 單位:山東省日照市五蓮縣第一中學