導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培育路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)語(yǔ)文思維、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美能力、倡導(dǎo)文化傳承等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育

當(dāng)今的教育領(lǐng)域正在蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育中的重要一環(huán)。培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)將傳授文化知識(shí)和培育優(yōu)秀品格作為基本目標(biāo)，尊重語(yǔ)文學(xué)科自身特性，充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。高中階段學(xué)生心智普遍成熟起來(lái)，此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)以教書(shū)育人為基本目標(biāo)，尊重語(yǔ)文學(xué)科自身特性，引導(dǎo)學(xué)生生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)從學(xué)科的角度看大致有三個(gè)方面：首先是語(yǔ)言文化的構(gòu)建。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)言教育的實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言，熟悉中華文化。其次是思維的提升。語(yǔ)文思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的思維方法，同時(shí)也是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生鍛煉語(yǔ)文思維，利用語(yǔ)文思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用與創(chuàng)新。最后是培養(yǎng)審美能力。對(duì)美的鑒賞不只是眼光的問(wèn)題，更是價(jià)值觀的問(wèn)題，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，并從審美體驗(yàn)的角度體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.價(jià)值觀的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成、發(fā)展和定格。在當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展和多元文化的沖擊下，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和多重價(jià)值觀念的碰撞，高中語(yǔ)文教師要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)航員的角色，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育指出正確方向。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，有計(jì)劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價(jià)值觀教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀生動(dòng)具體地融入到高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文思維體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學(xué)科化，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維發(fā)展。語(yǔ)文教育的具體教學(xué)手段不同，但是都應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，不否定個(gè)體之間思維方式的差異性。在注重思維方式的邏輯性、系統(tǒng)性及整體性的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)人的思維方式，重視看待事物的角度。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看問(wèn)題，形成全面的辯證的思想。著力對(duì)個(gè)體思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，使其在形象思維與抽象思維能力方面都有提升。

3.提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用語(yǔ)言，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及綜合實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行科學(xué)化運(yùn)用，提升學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作表達(dá)的素養(yǎng)和能力。例如在語(yǔ)文常規(guī)寫(xiě)作中，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論等常用表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行熟練表達(dá)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

4.培養(yǎng)審美能力

對(duì)于美的認(rèn)識(shí)與鑒賞是一種需要培養(yǎng)的深層次品質(zhì)，其關(guān)乎個(gè)人的審美情趣、審美意識(shí)和審美能力等，本質(zhì)上關(guān)乎人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，應(yīng)努力提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以借助豐富的活動(dòng)如品味美文、朗誦經(jīng)典詩(shī)歌、編排小話劇、講故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到審美實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐來(lái)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

5.倡導(dǎo)文化傳承

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當(dāng)今的文化積淀。語(yǔ)文教育需要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對(duì)文化有正確、深刻的認(rèn)知和理解，沒(méi)有這個(gè)前提就無(wú)法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認(rèn)知傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學(xué)分析傳統(tǒng)文化價(jià)值觀與現(xiàn)代價(jià)值觀的異同，做到古為今用。教師應(yīng)把傳承文化滲透在日常的教學(xué)中，堅(jiān)持正確的立場(chǎng)和態(tài)度，對(duì)傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤(pán)接受，也不可全盤(pán)否定，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是高中語(yǔ)文課程迎接挑戰(zhàn)的重要方面。明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的具體情況，選擇科學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育路徑，能夠提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.核心素養(yǎng):高中語(yǔ)文課程的應(yīng)然價(jià)值追求[J].教育探索,2017(04).

[2]楊若男.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué),2017.

作者:曾建萍 單位:甘肅省民勤縣第四中學(xué)