導語：高中語文學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語文作為高中教學的重要學科，其通常對學生的未來發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的語文教學中，通常是以讀寫訓練為主，缺乏對高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于此，本文主要以高中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為出發(fā)點，對高中語文的教學策略進行完善，強化高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以優(yōu)化學生的思維意識，實現(xiàn)更好的學習。

【關鍵詞】高中語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

新課改下，高中教學也受到現(xiàn)代教學理念的影響，基于此，教師就需要對自身的教學理念進行更新，并對學生需具備的綜合素質進行培養(yǎng)，其中最重要的就是對學生的思維能力進行強化。語文教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其不僅符合現(xiàn)代化教學的相關要求，而且還能夠使學生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到良好發(fā)展[1]。高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學生的文字訓練得到有效開展，而且還能夠推動科技的進一步發(fā)展。總之，在高中語文開展教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅要滲透教師的日常教學中，而且還要滲透在學生的日常行為中，從而使高中生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到有效提高。

一、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要點

高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，不僅需要對教學手段進行優(yōu)化，而且還需對學生的創(chuàng)新思維實現(xiàn)良好培養(yǎng)的要點進行明確。具體包含：（1）明確高中生創(chuàng)新力的實際狀況。學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，需對學生的實際學生情況充分尊重，使學生能夠在民主自由的環(huán)境中實現(xiàn)思維的自由馳騁，大膽求異，從而真正的成為語文課堂學習的主人。基于此，語文教師需要真誠的和學生交流，引導學生積極的參與到教學活動當中，并在充分了解到高中生創(chuàng)新的條件、意愿、程度的情況下開展教學[2]。（2）強化語文教師的自身素質。教師需充分發(fā)揮自身的模范作用，通過自身思維水平的創(chuàng)新，促使學生的思維創(chuàng)新。基于此，語文教師需嚴格的要求自己，并以創(chuàng)新的思維方式開展語文教學，同時，需要注重自身閱讀量的提升，加強自我情操的陶冶，從而確保在實際教學中創(chuàng)新思維的推廣應用。（3）創(chuàng)新思維需延伸到課外。高中語文開展教學中，需注重對課堂教學的延伸，在學校條件允許的范圍內(nèi)，帶領學生到博物館、圖書館等場所進行學習，通過拓展學生的視野，促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，語文教師可以通過推薦優(yōu)秀讀物的方式，引導學生開展課外閱讀，如《平凡的世界》、《圍城》、《活著》等，通過課外閱讀的強化，不僅能夠拓寬高中生的視野，而且還能夠促使其創(chuàng)新思維的形成。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營造良好教學氛圍。高中生的學習通常具有較大的壓力，且大部分教師在開展教學中為了提升學生的學習成績而采用強硬的灌輸方式，這種教學方式雖然可以更快的提升學生的學習成績，但卻影響了學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性[3]。因此，教師在培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維前，需要對課堂教學觀念進行轉變，改變灌輸式的教學模式，根據(jù)語文教材的要求，遵循“以學生作為教學中心”的理念，營造良好的教學氛圍，給予學生充分的自由空間，以激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識。在實際教學中，語文教師需要依據(jù)教學內(nèi)容設定相對應的教學氛圍。例如，在對《再別康橋》開展教學的時候，想要有效的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，語文老師則需要按照課程特點對教學方法進行轉變，首先教師可以播放抒情音樂，為學生營造一個理想的氛圍，然后朗讀《再別康橋》，之后提出問題：“通過對徐志摩先生描寫的康橋進行分析可知，其眼中的康橋無疑是優(yōu)美的，那么問題來了，為什么徐志摩先生會認為康橋是優(yōu)美的？其優(yōu)美又表現(xiàn)在哪些地方？”該問題提出后，通常可以使學生創(chuàng)新性思維得到充分激活。在良好的氛圍內(nèi)，學生可以根據(jù)教師的提問，開展自由討論，部分學生是對《再別康橋》中描繪出的情景及意象進行分析，部分學生則是根據(jù)《再別康橋》的創(chuàng)作背景，對作者創(chuàng)作時的心境及心理變化進行分析討論。這種營造良好氛圍的教學模式，通常能夠使學生更加積極的參與到對教學內(nèi)容的討論過程中，并使學生在不斷的討論過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)與生長。除此之外，學生之間的彼此討論，通常可以實現(xiàn)創(chuàng)新思維的傳遞，從而使整個班級學生的創(chuàng)新思維都得到良好培養(yǎng)。（二）教學模式的優(yōu)化。從教學角度看，教學方法是多種多樣的，語文教師可根據(jù)教學的內(nèi)容以不同的教學方式開展教學。高中語文開展教學的過程中，教師不僅需要以創(chuàng)新的方式深化教學效果，而且還需要以創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在實際教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，對教學方式實施創(chuàng)新。例如，教師在對《琵琶行》開展教學的時候，該篇文章主要是對琵琶女具備的高超彈奏技巧以及其自身的不幸經(jīng)歷進行描寫，并以此揭露出社會的黑暗及腐敗。由于這篇文章的文筆緊湊，有著較高藝術價值。因此，在實際教學中，語文教師需突破傳統(tǒng)的教學方式，在教學中加強多媒體的應用，將《琵琶行》中的“猶抱琵琶半遮面”、“楓葉荻花秋瑟瑟”、“大珠小珠落玉盤”等有關情景進行真實還原，以此使學生真切的感受到音樂與情、景的交融。通過教學方式的創(chuàng)新，不僅可以使學生更好的體會到創(chuàng)新的優(yōu)勢，而且還可以使學生在往后的學習過程中形成創(chuàng)新的思維意識，并在學習新知識的時候，學會以創(chuàng)新的角度獲得新的學習方向。（三）發(fā)散思維訓練的強化。高中語文開展習題練習的過程中，語文老師可以盡可能的設置些開放性的問題，并指導學生實施發(fā)散性的思考，對于一個問題，其通常具有不同的答案，教師則引導學生從不同角度進行解答。例如，在語文寫作練習的時候，一個作文題目從不同的角度切入，可以表達不同的情感，學生則可以根據(jù)自己對題目的理解，選擇一個主題進行寫作。例如，以“近朱者赤，近墨者黑”作為立意進行寫作教學，部分學生會在實際寫作時實施反向思考，也就是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的角度寫作，但是，只要寫作的文詞合理，且文章的結構脈絡合理，語文教師就應加以鼓勵。這種求異思維的習慣對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有著積極的促進作用。另外，語文老師還可以設置需要從不同角度進行考慮才可以獲得唯一的正確答案的問題，例如，練習題“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？這首詩寫得是什么節(jié)的情景？”通過對詩詞的意境實施分析，這道題的標準答案有中秋、七夕、重陽、元宵。對這道題進行解答通常能夠從不同角度實施分析，需要對詩詞中描寫的景象及民俗實施分析，才能夠找出最終的正確答案。

綜上所述，對高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以使高中語文教學滿足新課改當中培養(yǎng)學生綜合素質的要求，而且還可以使學生更好的適應新時期的教育方向。只有培育出具備創(chuàng)新思維與動手能力結合的人才，才能夠更好的與國家的發(fā)展相適應，從而使學生的培育更好的滿足國家的需求。

參考文獻：

[1]趙林梅.探究高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2019(06):37-39.

[2]桑金明.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(25):54-55.

[3]張剛.論高中語文教學中創(chuàng)新思維的導入與培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(21):54-55

作者:尚志軍 單位:甘肅省古浪縣第一中學