導語：新課標下高中語文學習中心課堂建構一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于學國建設、傳統“知識本位”“學科本位”教學思想的局限性、新課標要求及學習中心的先進性四個方面的理性思考，文章先論述了建構高中語文學習中心課堂的必要性，然后從實操層面探究了高中語文學習中心課堂的具體建構，以供參考。

關鍵詞：新課標；高中語文；學習中心課堂；建構

在報告中明確提出：“要增強學習本領，在全黨營造善于學習、勇于實踐的濃厚氛圍，建設馬克思主義學習型政黨，推動建設學國。”短短一句話，四次強調“學習”。學習是一種能力，擁有強大的學習能力才能適應未來發展。學習能力的培養講究自主、策略、效果，是不可一蹴而就的。傳統“知識本位”“學科本位”教學思想裹足學生的長遠發展及教師的專業成長，被動學習、忽視學科關聯無益于學生學習興趣和學習能力的培養。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調語文核心素養的情境化建構、學與習的統一，即在具體情境中按照高中語文學科素養四維，發展學與習的能力，通過課堂語文學習活動促進學生自主學習能力的提升。學習中心教學本質是通過建構主義的方式，在尊重學習者個性的基礎上，實現學生自主的、有責任感的深度學習。學習中心強調特定情境中的、有策略的、多種風格的學習，它以教師成為學習內容方面的專家為基礎，促使教師從知識專家變革成學習的促進者。學習中心強調把學習還給學生，通過學習活動致力于對學生學習能力的培養。以上是關于新課標背景下高中語文學習中心課堂建構的理性思考。那么，如何建構新課標背景下的高中語文學習中心課堂？我們可以從以下四個方面進行思考。

一、建構學習目標

學習目標決定了學習收獲。學習目標有層級，不同層級的學習目標指向不同的能力，同時，不同層級的學習目標也存在能力上的關聯。學習目標的確定，先由學科素養出發，此為一級；然后到課程目標，此為二級；再到具體的學習目標，此為三級；最后回歸到學科素養。綱舉目張，層層闡釋，這顯見于《普通高中語文課程標準（2017年版）》，此不多論。

二、建構課堂環節

課堂環節是學習目標的達成過程，也是學習能力和學科素養的建構過程。學習中心課堂把學習作為課堂中心，學和習是課堂動作，它們彼此關聯，動作指向學習目標。師生是學習的參與者、研究者[1]。例如，我們把《荷塘月色》一文中的一個學習目標定為：鑒賞月下荷塘之靜美。在教學中，學的環節著力于鑒賞、服務于靜美之象的語言及技法建構；習的環節著力于設定情境中的靜美之象的語言及技法運用。學和習相輔相成，環節清晰，目標明確。學習中心課堂環節圖示，如圖1所示。

三、建構學習策略

學習策略支撐學習目標的達成。不同的學習策略可預見不同的學習效果。（一）情境策略。語文核心素養的培養及檢測須在情境中完成，所以“學”須在情境中體悟語言建構，“習”也要在具體情境中進行。情境策略要求假設情境，在具體情境中完成任務，近幾年的高考作文題目的設置尤為明顯。而語言運用要移到具體情境中進行，情境可以是文本情境，也可以是社會生活的真實場景，還可以根據學習目標定制具體的情境[2]。例如，在梳理謙敬辭時，教師讓學生以小組活動的方式把一定數量的謙敬辭運用于設定情境對話中。這樣的課堂瞬間便有了生命的氣息，同時學生對謙敬辭的掌握也會更加牢固。（二）入境策略。境中體驗、境中思考、境中表達、境中創造、境中獲得是新課標下學生語文核心素養獲取的重要途徑。閱讀及表達時如何入境，是一個值得深入探究的問題，常見之法為讀、助讀、分析綜合、移情、想象、假設等。例如，在教學《囚綠記》一文時，教師可以采用折枝入境法，即在學習文本之前讓學生移情于被折綠植，體察自己內心的真實感受，然后帶著感受進入文本，那么學生便能深刻體會文本所表達的情感。（三）讀寫一體策略。讀寫一體策略符合新教材必修體例的指導思想。新教材必修各單元主要為閱讀和寫作兩個模塊，范文先行，寫作緊隨。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”因此，范文閱讀鑒賞吸收須指向寫作運用，寫作運用須指向吸收鑒賞，互為目標，互相促進。例如，在教學《師說》一文時，教師可以先挑出文中關于時代背景的句子，將其變為一道任務驅動型作文題目，在進行審題及初步謀劃寫作結構后，再進行文本學習——積淀語言、學審題、學結構、學論證；然后以文本為例總結任務驅動型作文審題之法及《師說》的論證藝術；接著讓學生修正自己的作文審題及寫作謀劃；最后讓學生把修正后的寫作謀劃變成整篇作文。（四）信息策略。信息是客觀的，也是主觀的。信息呈現的方式不同，學生對信息的感悟和思考也會不同，如學生自讀信息可以使其不受影響地讀出自我；教師朗讀只能讓學生聽出作為教師的那個自我。信息的利用方式不同，學生在信息思考中的收獲也會不同。比如，我們可以把學生擬寫的作文標題進行匯編后再發給學生，讓學生根據要求進行鑒別，一次高效的信息利用就有可能指導學生解決作文審題的難題。（五）合作策略。對同一問題的思考及表達可直接體現出學生之間的差異。因此，教師可讓學生分小組進行合作學習，使學生在合作學習中互促、互進。教師可根據小組成員的性格、能力及具體任務確定任務分工及表達交流順序。在表達交流中，學生能相互學習、共同進步。高中語文學習策略有很多，如問題策略、空間策略等。學習策略研究需要我們謀劃于學習之前，運用于學習之中，反思于學習之后，在教學過程中做一個思考者、一個洞察者、一個反思者，進而發現更多的有效策略。

四、角色關系建構

課堂角色關系影響對學生學習能力的培養。在傳統課堂教學中，教師是課堂的主導，多用講授之法，嚴格控制課堂；學生按照教師設計的路線前進，雖然有合作交流，但沒有真正的自主權，學習多為被動。教師是學習中心課堂的設計師，通過全方位的、科學的規劃，為學生提供一片可供盡情奔騰的遼闊原野。學習中心課堂的語文教師，是專業的語文學習人，是專業研究語文學習的人，是學習知識的全知者，是助學者，能甄別策略，能科學預測。在學習中，教師不應急著告知、教授，而應科學引導學生的學習行為及其生成。學生是學習中心課堂的主體。學生是語文學習的主人，應主動反思語文學習的行為及過程，自主建構自己的語文學科素養。學生在遼闊的原野上奔騰，其生成往往可以感動自己和教師，潛藏無限發展的可能性。

總之，高中語文學習中心課堂是以學習為中心，師生共同參與并研究語文學習的課堂。高中語文學習中心課堂的學習，是有方法策略的學習，是有效果實證的學習，是在語文學習研究者指導下的學習，也是主動在語文學習共同體中進行的真學習。

[參考文獻]

[1]雷浩.為學而教:學習中心教學研究[D].上海:華東師范大學,2017.

[2]黃開春.閱讀鑒賞和寫作一體化教學實踐探究——以《荷塘月色》為例[J].散文百家,2019(04):18-19.

作者:黃開春 單位:貴州省貴陽一中