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“板塊式思路”是余映潮老師在1993年提出的一種課堂教學思路。余老師在《只提了四個主問題——〈（白毛女）選場〉教例評析》（《中學語文》1993年第3期）一文中，分析了特級教師徐振維老師的教例，認為徐老師設計的四個主問題，呈現一種“板塊式”的課堂教學結構。每個教學板塊集中一個方面的教學內容，結構清晰，邏輯層次分明。余老師在《余映潮的中學語文教學主張》中進一步闡述：“‘板塊式思路’，確切的說法是‘板塊式教學思路’。它不是一種教學方法，而是一種策劃、安排課堂教學順序與層次的理念與要求。”接著，余老師又說這種思路的“特點是教學內容呈‘塊狀’……以‘教學板塊’來整合學習內容，來形成教學流程，結構課堂教學”，“明晰地表現出‘一塊一塊地來落實’的教學態勢”。（中國輕工業出版社，2012年，第125-132頁）余映潮老師“板塊式教學思路”給我們的啟示是:在任務群教學中，可以把一個單元或者把一個任務群甚至多個任務群分為幾個板塊來進行教學設計。下面介紹板塊設計的幾種方式：

1.根據文體特征設計板塊

在教學實踐中，根據單元（或任務群）選文的文體特征，把一個單元（或任務群）分為幾個板塊設計具體的教學實施路徑。例如必修上冊第一單元可以設計詩歌和小說兩個板塊。下面簡述兩個案例：案例一：青春放歌——統編高中語文必修上冊第一單元詩歌專題學習設計（堯衛國等，《語文教學通訊》A刊，2020年1月）。第一課段：揣摩意象品詩情。核心任務：梳理詩歌意象中的文化內涵。安排“我為詩歌尋佐證”“我為詩歌來配圖”“我為詩歌寫批語”“我為詩歌制張表”等學習活動，5課時。第二課段：詩樣年華淌筆端。核心任務：圍繞“致敬，青春！”的主題學習寫作新詩。安排“現代詩創作方法”思維導圖、補寫新詩、閱讀交流、“青春詩語”等學習活動，2課時。第三課段：激昂詩會詠青春。核心任務：開展詩歌誦讀會，編輯班級詩集。安排“致敬·青春”詩歌誦讀會、編輯班級《致敬·青春》詩集等活動，2課時。案例二：時代的青春——統編高中語文必修上冊第一單元小說專題學習設計（梁詩詠等，《語文教學通訊》A刊，2020年1月）第一課段：那時候的青春。核心任務：對兩篇小說進行片段點評。安排“瀏覽并略讀《百合花》和《哦，香雪》，自選一個人物，概括其性格特點”等三個學習活動，3課時。第二課段：這時候的青春。核心任務：制作“青春歌詞本”。安排“閱讀《百合花》和《哦，香雪》的背景資料，小組討論，對比兩個年代的青年人所遇到的不同的青春困境。聯系自身實際，討論自身面臨的青春困境”等三個學習活動，2課時。這兩個案例就是按文體將單元學習任務分兩個板塊設計的。緊扣單元“人文主題”和“學習任務群”的要求，設置了“品評詩情”“創作詩歌”“編輯班級詩集”“小說片段點評”“制作‘青春歌詞本’”等活動，內容豐富，層次清晰。但是，上述兩個案例總課時14課時，超過了課標9課時的要求。可以簡化相關內容，優化板塊設計，確保在課標規定的課時之內完成教學任務。

2.根據學習內容設計板塊

必修上冊第七單元選文是三篇現代散文和兩篇古代散文，《教師教學用書》的“單元教學設計舉例”設計了如下兩個案例。（根據《教師教學用書》第237-243頁整理，有刪改）案例三：現代散文——“獨抒性靈，情思悠遠——品出‘這一篇’散文的情味”。活動之一：景之擇取，自相殊異——賞析畫面之美。可以從意象選取、形聲色態、畫面組合、氛圍意境等角度進行賞析。活動之二：含英咀華，品賞語言——品味語言之美。比如《故都的秋》大俗與大雅融合的語言風格，《我與地壇》于樸實之中蘊含深邃的哲理。活動之三：景隨意至，情景交融——探究情理之美。比如郁達夫以“悲”為美的傳統文人的審美情趣，朱自清淡淡的喜悅與淡淡的憂愁交織的復雜情感，史鐵生在歷經苦難后感受到荒蕪中的生命活力。活動之四：借鑒參照，嘗試寫作——感受體驗之美。體驗創作經歷，體驗編輯過程（包括擬定書名、編輯目錄、設計插圖、撰寫序言或跋等），體驗成長快樂，等等。案例四：古代散文——“心靈的遠游——探尋山水文化”。活動之一：寄情山水，各具意趣。活動之二：語言藝術，點評領略。活動之三：賦體游記，各臻其妙。活動之四：登山臨水，心靈遠游。案例三和案例四將本單元的5篇散文按現代散文和古代散文設計成兩個板塊，每個板塊又分別設計了4項學習活動。雖然同屬散文，但是因為創作時代不同，所呈現的內容也有差別，所以把不同時代的散文分設成不同的教學板塊，也是一種很好的設計思路。

3.按照學習流程設計板塊

朱典鍇老師在《群文閱讀怎么教》（《語文教學通訊》A刊，2020年11月）一文中以必修上冊第一單元為例，介紹了“單元整合”教學的案例。根據朱老師設計的閱讀任務，整理如下幾個學習板塊（朱老師稱之為“環節”）：環節一：查找資料，知人論世。環節二：了解詩歌大意和主要情感。環節三：探究作品（詩歌）的共性與個性。環節四：閱讀小說，概括情節。環節五：比較小說與詩歌的異同。環節六：詩歌創作。這是按學習活動流程設計的板塊。前三個板塊主要學習詩歌，探究詩歌的意象、情感、結構樣式、作品主題等；板塊四學習小說，主要是概括情節；板塊五從敘述對象、表達方式、情節等方面比較小說與詩歌的異同；板塊六要求創作一首現代詩，抒寫自己的青春之歌。

4.根據學習活動設計板塊

案例五：選擇性必修上冊第八單元“邏輯的力量”，安排了三個學習活動，即發現潛藏的邏輯謬誤、運用有效的推理形式、采用合理的論證方法，分別對應邏輯的三個功能——辨謬、推理、論證。“單元教學設計舉例”（選擇性必修下冊《教師教學用書》第184-193頁）就是根據學習活動設計的三個教學板塊，每個板塊又設計了幾個教學小板塊，逐一落實學習任務要求。比如“采用合理的論證方法”設計了七個小板塊：認識論證——評估論證——挖掘隱含前提——選擇論證形式——引入“虛擬論敵”——辯題邏輯分析——嘗試寫駁論文這種按學習活動設計的教學板塊，從辨識謬誤、學會推理檔論文章，循序漸進，逐層深入，有利于學生建構和運用論證的知識、方法和策略。上述案例都是單元板塊設計的案例。其實，也可以把學習任務群作為一個整體，把任務群涉及的單元作為一個大的板塊來設計，然后依據課標和任務群要求把學習（研習）任務切分為幾個小板塊（也可稱為“課段”“階段”“環節”）進行設計，每個小板塊再設計適當的學習活動，通過板塊組合共同完成單元（或任務群）的學習（研習）任務。

作者：劉基華