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識字教育是小學語文學習的基礎，在小學教育中，通過落實識字教育，可以幫助學生更好地奠定知識基礎，對學生以后的終身學習和未來發(fā)展有著十分重大的影響。只有夯實對學生的識字教育，才能夠讓學生真正融入到語文學習中，提高教育質(zhì)量。

一、當前小學語文識字教育存在的問題

1.教育目標存在偏差。在小學語文教育中，很多教師在教育中，未能夠真正理解核心素養(yǎng)，在識字教學中，沒有引導學生對漢字進行深入學習，這就使得學生對所學知識沒有深刻的體會，甚至不理解漢字的基本內(nèi)涵，這就在很大程度上降低了課堂識字教育質(zhì)量，導致學生雖然能夠辨別漢字，但是對漢字的理解存在不足，不能夠學以致用。

2.教育方法落后。小學生思維比較簡單，文化基礎比較薄弱。在識字教育過程中，需要教師根據(jù)實際情況，靈活采用多種教育方式，提高課堂教育效果。但是在實際教育中，很多教師在教育學生的時候所使用的教育方法比較單一，在教育中沒有對教育方式進行創(chuàng)新。有些教師采用的是填鴨式的教育方式，對學生進行灌輸式的教育，且在教育中，多采用抄寫訓練的方式，以此加深學生對漢字的印象。通過機械性的訓練，讓學生學習漢字，這種教育方式比較傳統(tǒng)呆板，無法激發(fā)學生的情感，不利于學生對漢字的理解，從而影響識字教學質(zhì)量。

3.教育內(nèi)容枯燥。在小學語文識字教育中，學生所學到的漢字比較簡單，且大都是基礎性的。有些漢字比較形象，很容易被學生理解，一些教師也會采用具體的形象，去引申教育，幫助學生理解。但是對于一些稍微復雜的漢字，教師就無法采用情境方式進行描繪。這個時候很多教師會對漢字的偏旁、讀音、筆畫順序等進行教學。在對漢字的講解之后，要求學生進行機械性的反復練習，以此達到鞏固效果。沒有注重采用有效的方式對漢字與含義進行描繪，從而使得課堂教育氣氛單調(diào)，學習氣氛過于枯燥，在這種環(huán)境下，學生很容易感受到學習壓力，體會不到漢字的魅力，從而降低了漢字教育質(zhì)量，甚至導致學生出現(xiàn)厭學的情況。

二、小學語文核心素養(yǎng)下識字教學有效策略

1.創(chuàng)新教育方式。在小學語文識字教育中，教師應該摒棄傳統(tǒng)教育方式，避免采用灌輸式教育方法和枯燥的訓練方法對學生進行教學。這樣取得的效果十分有限，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代化的教育中，教師應該對識字教育模式進行創(chuàng)新，保證識字教育的新穎性，讓學生更深入地投入到識字學習中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了提高課堂教學的趣味性，教師在識字教育的時候，可以采用多媒體教育方式，利用多媒體將抽象的文字知識展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解漢字。再或者教師可以采用游戲教育方式進行教育。小學生在性格上比較活潑，對游戲有著天生的愛好，因此，教師在教學的時候，如果能夠采用游戲教育方式，可以大大提高學生的參與性和積極性，促使學生深度融入到課堂教育中，通過師生之間的互動，從而提高識字教育質(zhì)量。需要注意的是，教師在對學生進行教育的時候，要注重構建良好的課堂氣氛，對于學生貪玩的心理，教師要耐心教育和引導，維護良好的環(huán)境，并充分尊重學生。在信息化發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，教學模式發(fā)生了很大的變化。教師更應該注重體現(xiàn)學生的課堂地位，營造和諧的課堂氣氛，構建開放式的教育方式，使得學生融入到課堂教育中，并引導學生進行深入學習。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師就可以對教育方式進行創(chuàng)新，融入現(xiàn)代化多媒體方式進行教育，通過具體的畫面結合文字進行講解，這樣可以提高學生對漢字的理解，加深學生對漢字的印象，從而提高課堂教育質(zhì)量。此外，通過多媒體教育方式也可以提高學生的互動能力，讓學生的課堂地位能夠得到體現(xiàn)。利用多媒體教學方式，依據(jù)教育內(nèi)容展示相關畫面，還可以讓學生熟悉教材。如在教學“竹”“楓”“月”這些字的時候，教師可以將與相關字形的圖片展示出來，通過圖片方式，進行引申和講解，從而提高學生對漢字的理解，讓學生能夠更深入地學習漢字。而在教學“睡”這個字的時候，教師可以展示相關情境，如畫面中一個人在夜晚的星空下睡覺。通過這種情境方式，提高學生對“睡”字含義的理解，從而激發(fā)學生的學習情感，讓學生能夠對所學知識有一定的了解，并提高學生學以致用的能力，這樣可以大大提高教學質(zhì)量。為了能夠發(fā)揮多媒體的教學作用，教師還應該努力學習多媒體教學方式，并能夠流暢地使用多媒體技術。

2.利用情境教育，提高教育質(zhì)量。在小學識字教育中，教師應該結合學生的實際特點對學生進行教育，對于學生理解能力不足的問題，教師可以采用情境教育方式，讓學生進行深入學習。通過構建情境方式，將抽象的知識，變得更加具體形象，幫助學生理解。通過情境教育方式還可以很好地營造課堂教育氣氛，調(diào)動學生的情感，讓學生進行持續(xù)性的學習，從而提高課堂教育質(zhì)量。例如在教學《小小竹排畫中游》的時候，針對“畫”“岸”“綠”等字教學的時候，教師可以構建與生活有關的情境，讓學生進行深入學習。例如在學習“畫”的時候，教師可以指出我們墻壁上的畫，還可以引導學生想象是否自己家里面也要畫呢，以此調(diào)動學生的情感，讓學生進行深入思考和學習，從而讓學生理解“畫”字的含義。這樣學生就能夠將“畫”字與實際情境進行對接，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的學習。又或者在學習“綠”字的時候，教師可以引入自然環(huán)境，如樹葉是不是綠色的，小草是不是綠色的，你還能說出生活中哪些物品是綠色的嗎，以提問方式促進學生的思考。

3.挖掘文化底蘊。漢字作為我國文化基礎，有著幾千年的歷史，具有較高的文化內(nèi)涵，包含著我國深厚的文化底蘊。因此，在進行漢字教育的時候，教師應該發(fā)揮漢字的這一特點對學生進行教育，讓學生感受到漢字的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在融入文化底蘊進行教育的時候，還能夠有效培養(yǎng)學生審美能力，讓學生更清晰地明白漢字的使用方法，從而更好地幫助學生奠定文化基礎。例如，在教學《一去二三里》這篇課文的時候，對文中的生字“風”“座”等字進行形象化，從而讓學生理解這個字的漢字，同時利用組詞方式，讓學生明白其深刻的內(nèi)涵，如“風氣”“風化”“和風細雨”等，通過不同的詞語表達出“風”字的不同含義和用法，從而讓學生更深入地學習和理解漢字；在學習“座”的時候，教師可以依據(jù)“座”字的外觀，對其進行分析，讓學生理解這個字的發(fā)展和演變過程以及這個字，同時教給學生不同的含義，讓學生能真正理解這個字的文化內(nèi)涵，使得學生真正掌握這個生字，從而提高課堂教育質(zhì)量。

4.采用聯(lián)想或表演方式，加深學生的印象。在實際教育中，教師應該采用更加開放的教育方法，提高學生的課堂地位，讓學生能夠深入到課堂學習中，從而提高學生的想象能力，激發(fā)學生的思維，促使學生進行深入地學習。在當前教育中，教師不能只是將注意力放在教材、課本上，而是應該帶領學生走出教材，積極采用多種教育方式，豐富教育形式，讓學生的學習情感得到提高。為了提高學生的課堂主體性，教師在識字教育中，還可以采用聯(lián)想和表演的方式，引導學生的學習。例如，在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，教師應該讓學生進行角色扮演，讓學生走出教材，激發(fā)學生的情感能力，通過扮演青蛙和小鳥的角色進行對話，提高學生的情感體驗，在學習“坐”這個生字的時候，教師通過讓扮演青蛙的學生“坐下來”，讓學生認識到這個字的含義，增加學生的理解能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教育中，為了能夠提高教育質(zhì)量，教師應該構建開放式的教育方式，提高學生的課堂地位，采用靈活的教育方式，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的思維。同時還要能夠與學生進行互動，激發(fā)學生的思維活躍度，使其能夠融入到知識的學習中。此外，教師要認清識字教育中存在的問題，并對教育模式進行創(chuàng)新。如利用情境教育，提高教育質(zhì)量；通過挖掘文化底蘊，幫助學生理解；采用聯(lián)想或表演方式，加深學生的印象，從而提高課堂教育質(zhì)量。

作者：陳弘