導(dǎo)語：小學(xué)語文教師備課創(chuàng)新添加教學(xué)活力論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在教研實(shí)踐過程中，我們深深感到：語文教師的作文備課存在著諸多問題，有一些還相當(dāng)嚴(yán)重。概而言之，有如下問題亟需解決：一是作前指導(dǎo)備課脫離學(xué)生實(shí)際，大多數(shù)教師直接搬用外面公開出版的現(xiàn)成教案；二是忽視作文評(píng)講備課，有些教師根本不上評(píng)講課，大多數(shù)是讀幾篇好學(xué)生的作文而已。分析上述問題，我們認(rèn)為原因是多方面的，客觀上作文課確實(shí)比較難上，較之閱讀教學(xué)，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)要少得多；另一方面，教師在主觀上也不夠重視，認(rèn)為指導(dǎo)課只要學(xué)生寫就可以了，實(shí)在不必多下功夫。至于評(píng)講課，則認(rèn)為學(xué)生的作文已經(jīng)逐個(gè)批改了，再評(píng)講是多此一舉。當(dāng)然還有時(shí)間的問題，許多語文教師向我們反映，他們兼職太多，備課頭緒也多，除了閱讀備課外，其他的就只能“簡化”了。如此“簡化”，勢(shì)必造成作文教學(xué)效率低、學(xué)生作文水平提高慢的結(jié)果。

在分析研究之后，1999年2月，我們從“征集優(yōu)秀作文指導(dǎo)課教案”入手，開始全面改革作文備課。我們的實(shí)踐主要有：由教委發(fā)文，面向全市小學(xué)語文教師征集作文指導(dǎo)課教案。再由教研室組織骨干教師擇優(yōu)編印《作文備課本》，做到每個(gè)大作文訓(xùn)練有2—3個(gè)優(yōu)秀教案，供一線教師根據(jù)班級(jí)情況選用。每個(gè)錄用教案的右邊均留出三分之一的空白，需要教師對(duì)選用的優(yōu)秀教案“再備課”。教案后邊又安排了“作文批改記載”和“作文評(píng)講記錄”兩個(gè)需要教師備課的欄目。

《作文備課本》發(fā)到各個(gè)學(xué)校，受到領(lǐng)導(dǎo)和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革，我們又搞了兩次備課本團(tuán)體評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，改革收到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)為：

1.優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，作文教學(xué)的效率得到提高。

由于做了比較充分的宣傳發(fā)動(dòng)工作，廣大小學(xué)語文教師踴躍參加教案征評(píng)活動(dòng)，單經(jīng)各校自評(píng)后上送的參評(píng)教案就達(dá)到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，最后錄用的教案質(zhì)量過硬，有不少是學(xué)科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)到的教學(xué)方法，隨著《作文備課本》走向每一所學(xué)校的每一位語文教師，我市的作文教學(xué)特別是村小，都走上了健康、快速發(fā)展的道路。現(xiàn)在，老師考慮的是怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據(jù)自己的批改，讓所有的學(xué)生都揚(yáng)長補(bǔ)短，使得評(píng)講課真正成為學(xué)生作文能力再提高的新的起點(diǎn)。我們堅(jiān)信，長此以往，小學(xué)作文教學(xué)一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效低耗的嶄新天地。

2.解放了教師的時(shí)間，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造活力。

陶行知先生在談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的時(shí)間和空間。教師也是這樣，提供優(yōu)秀教案，客觀上為廣大教師發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造活力提供了一個(gè)時(shí)間上的保證。教案右邊的三分之一空白處，還有“批改記載”和“評(píng)講記錄”這兩方“處女地”為教師開創(chuàng)了一展才能的天地。公務(wù)員之家

在經(jīng)常性的調(diào)查研究和《作文備課本》團(tuán)體評(píng)比活動(dòng)中，我們看到了許多教師的創(chuàng)造“火花”。對(duì)精心挑選的優(yōu)秀教案，他們并沒有“迷信”，更沒有照搬套用：有的增，有的刪；有的調(diào)換了先后次序；有的還進(jìn)行“重組”，把前后幾個(gè)教案并成一個(gè)；有的重新寫下水文，認(rèn)為原下水文不符合自己班的作文實(shí)際。經(jīng)過躬身實(shí)踐，教師們有的寫上了自己實(shí)踐后思想得到提升的快樂，有的修改完善了優(yōu)秀教案，有的擺出了問題、寫出了疑惑……批改記錄與評(píng)講記錄也是這樣。有的學(xué)校通過交流批改記錄，根據(jù)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，提出了教師的評(píng)語要有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，特別要改變學(xué)生“動(dòng)眼不動(dòng)手”的習(xí)慣，要讓學(xué)生動(dòng)起筆來，練習(xí)自己修改。還有的學(xué)校在使用“評(píng)講記錄”的過程中，提出既要表揚(yáng)好學(xué)生，也要大張旗鼓地褒獎(jiǎng)作文進(jìn)步的學(xué)生。如此等等，都真實(shí)地反映出在激活教師主體性之后所帶來的可喜變化，所結(jié)出的創(chuàng)新的果實(shí)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對(duì)待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對(duì)教學(xué)工作做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)、工作上充滿靈感并取得優(yōu)異成績的教師。”回顧改革作文備課的過程，我們更加深信這一點(diǎn)。