導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的重要性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

王昌齡在《詩(shī)格》中提出“詩(shī)有三境”,分別是“物境”“、情境”和“意境”,情境教學(xué)的情境正是來(lái)源于這里“。情境教學(xué)”的“情境”,是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境,滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。”我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以語(yǔ)言文字為中介，而語(yǔ)言文字作為符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助圖畫(huà)、音樂(lè)、表演這些藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫(huà)、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學(xué)活動(dòng)或精選具有典型意義的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到形式上的形象性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時(shí)，老師便會(huì)真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時(shí)老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問(wèn)銀河些什么呢？還想說(shuō)些什么？”學(xué)生可能會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的“。激趣”極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就會(huì)“變苦為樂(lè)”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會(huì)提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲、求知欲,從而樂(lè)意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個(gè)先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的視聽(tīng)教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以說(shuō)能夠起到妙不可言的作用。

2追求“美”，激活學(xué)生的審美情感

情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫(huà)的再現(xiàn)、音樂(lè)的渲染、表演的體會(huì)、語(yǔ)言的描繪、生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示。情境教學(xué)正是以孩子的情感作為紐帶,把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，從而加深孩子對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的價(jià)值取向。另外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去感受客觀世界的美，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科本身是美的,它向我們展示的是一個(gè)充滿(mǎn)了真、善、美的世界,有聲有色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開(kāi)始的。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要為小學(xué)生切實(shí)打好語(yǔ)言文字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文情感的感染和熏陶，進(jìn)一步提升小學(xué)生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價(jià)值取向，去創(chuàng)造美。

藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動(dòng)的文化，利用藝術(shù)，將圖畫(huà)、音樂(lè)、表演引進(jìn)課堂,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)美起來(lái)，學(xué)生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級(jí)的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時(shí)，采用圖畫(huà)、音樂(lè)以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂(lè)聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來(lái),飛向遠(yuǎn)方。有的孩子說(shuō)“:我想把翅膀送給可愛(ài)的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠。”有的孩子說(shuō)“:我想把翅膀送給樹(shù)木和漂亮的花朵，讓樹(shù)木和花朵飛到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話(huà)語(yǔ)中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學(xué)情境中，語(yǔ)文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因?yàn)樾那榈挠鋹偅尯⒆觽兊闹腔郾虐l(fā)出如此絢爛的火花。

3創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一直是被動(dòng)式的進(jìn)行的，學(xué)生心里對(duì)老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種“我教你學(xué)”“、我灌輸你接受”的狀況,老師的權(quán)威、尊嚴(yán)拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師,不敢向老師敞開(kāi)心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間在生活中創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學(xué)情境，這樣便能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學(xué)生則會(huì)從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量,從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師感到“親”，對(duì)教材感到“近”，達(dá)成以情激趣、以情育人的目的，進(jìn)而形成一種“誨人為樂(lè)”的教風(fēng)和“學(xué)而感趣”的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最重要的是要相信學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都是對(duì)學(xué)生的一種給予、和學(xué)生的一種溝通；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易嚴(yán)厲訓(xùn)斥。教師要通過(guò)激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如“:聽(tīng)了你動(dòng)聽(tīng)的朗讀,我們?nèi)缤哌M(jìn)了童話(huà)般的九寨溝,真美呀!”“你讀得真好聽(tīng)。看,雪兒沖你微笑了。“”多么精彩的發(fā)言啊，簡(jiǎn)直太棒了!”“你讀得真好,老師為你感到驕傲。”通過(guò)激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ),消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動(dòng)時(shí)，教師也要積極參與，融入到學(xué)生當(dāng)中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時(shí)，老師可以參與到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)情境中,師生共同進(jìn)入了忘我的境地。（本文來(lái)自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志。《學(xué)術(shù)論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

4總結(jié)

情境教學(xué)恢復(fù)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字詞句的認(rèn)知到整體語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美與生活的統(tǒng)一。情境教學(xué)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過(guò)營(yíng)造情境構(gòu)造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)孩子語(yǔ)言符號(hào)的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過(guò)情境構(gòu)造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一種理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的通道。但是，情境教學(xué)不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

作者：黃維維單位：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院