導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)研究9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、利用學(xué)生求知欲,激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生由于年齡較小,學(xué)習(xí)各方面的知識都處于萌芽階段,具有極大的好奇心和求知欲。小學(xué)語文教師要把握這一階段小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,利用學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。巧設(shè)疑難的教學(xué)方法,對于激發(fā)創(chuàng)新思維具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在理解現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上,去總結(jié)經(jīng)驗,探索規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。利用學(xué)生求知欲,激發(fā)創(chuàng)新思維,教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考,多質(zhì)疑,以疑啟思,提高思維的變通性,應(yīng)充分運用“變式”,對同一問題、同一事物,從不同角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示,使其思維產(chǎn)生矛盾,意見紛呈,這時教師放開讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散,從而引出更多的信息,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性,激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、發(fā)揮教學(xué)有效性,開啟學(xué)生想象發(fā)揮

教學(xué)有效性,開啟學(xué)生想象,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也至關(guān)重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為發(fā)揮教學(xué)的有效性,小學(xué)語文教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的發(fā)展。例如,在閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在深人了解教材的基礎(chǔ)上,發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)功能,融會貫通合理想象和創(chuàng)造性思維,將學(xué)生的思維帶到作者所描寫的意境中去,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中和作者產(chǎn)生共鳴,便于學(xué)生理解和想象。在課文5月光曲6教學(xué)過程中,可以在學(xué)習(xí)這篇文章之前,讓學(xué)生欣賞一段5月光曲6的音樂,在錄音機的播放下,學(xué)生邊聽音樂邊體會作者的情思,有助于開啟學(xué)生的想象。在播放5月光曲6時,教師應(yīng)有節(jié)奏、有計劃地分階段播放,根據(jù)曲目變奏的不同,從樂曲平靜到樂曲變奏,其中音節(jié)的變化,也是作者思想情感的變化。小學(xué)語文教師要適時引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去思考,去探索和理解課文內(nèi)容,加深學(xué)生對人物情感的理解。除此之外,在小學(xué)語文教學(xué)中,為發(fā)揮教學(xué)的有效性,還可以采取創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編有懸念的故事結(jié)局、看圖說話等教學(xué)方法來開啟學(xué)生的想象。

三、注重實踐性活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

注重實踐性活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)語文教師而言,實踐性的教學(xué)活動,使日常生活和課堂教學(xué)聯(lián)系起來,更便于小學(xué)生理解和接受,因此,小學(xué)語文實踐性教學(xué)活動是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的途徑。注重實踐性活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,可以從兩個方面人手,一是鼓勵主動探究;二是廣泛開展教學(xué)活動。在鼓勵主動探究方面,小學(xué)語文課堂教學(xué),可以采取合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過分組的形式對全班同學(xué)進(jìn)行分類,給學(xué)生提供更多的討論、交流的機會,并設(shè)定一定的任務(wù)讓各小組完成教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生在互動、互助、溝通的過程中,能夠發(fā)揮自身的主觀能動性,自主探究知識,有效激發(fā)創(chuàng)新的火花。在廣泛開展教學(xué)活動方面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對小學(xué)語文教師提出了新的要求,教師在課堂中要“見縫插針”地開展實踐活動,提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力,讓學(xué)生在實踐中運用知識,開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之,基于創(chuàng)新能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程,具有長期性和復(fù)雜性。作為一名小學(xué)語文教師,在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,應(yīng)建立民主化氛圍、誘發(fā)創(chuàng)新意識;利用學(xué)生求知欲,激發(fā)創(chuàng)新思維;發(fā)揮教學(xué)有效性,開啟學(xué)生想象;注重實踐性活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,不斷探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。只有這樣,才能不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)地的發(fā)展。

作者：陳翠琴工作單位：福建省福州市永泰縣城南小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

我國人教版小學(xué)語文課本在編寫的過程中，已經(jīng)將知識點盡量做到細(xì)化與明確，但由于地區(qū)、教師等客觀因素，課堂教學(xué)還是以實際課堂情況為主。這就要求教師在教學(xué)過程中立足教材，再根據(jù)具體課堂情況靈活開展教學(xué)。但現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的一大問題是教師在課堂上所講內(nèi)容與教材基本一致，沒有根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行調(diào)整，造成某與課堂教學(xué)不相適應(yīng)的地方出現(xiàn)在老師的講課內(nèi)容之中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于一些知識點的理解程度不深，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的重點與難點形成堆積，吃不透的地方越來越多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)課堂有效性的具體措施

為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高課堂教學(xué)的有效性成了當(dāng)今課堂教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。

1.制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。針對我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教師“填鴨子式”的教學(xué)弊端，我們可以從以下方面進(jìn)行改革：首先，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，首先要認(rèn)真地研讀人教版小學(xué)語文教材，將書本中的知識點進(jìn)行詳細(xì)劃分與歸類，分清主次知識重點難點，以此確定每一項知識內(nèi)容在課堂上所占的比重；其次，教師要制訂明確的教學(xué)計劃，可以以講課進(jìn)度為基礎(chǔ)劃分，亦可以根據(jù)教學(xué)時間等進(jìn)行劃分。有了明確的教學(xué)計劃，教師就可以有條不紊地開展教學(xué)活動，不會出現(xiàn)為了趕進(jìn)度、趕時間而“填鴨子”的現(xiàn)象；最后，教師可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在課堂上注意梳理知識點的結(jié)構(gòu)與方向，選擇學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行授課，以此全面提高課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。教育學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)：良好的課堂環(huán)境可以最大限度地增強學(xué)生的心理認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)為自己是課堂中的一分子，從而更積極主動地融入課堂教學(xué)活動中。因此，為了更好地提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍十分重要。教師應(yīng)該采取新的授課模式，告別傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師單一授課的教學(xué)模式，在上課過程中盡量采取生動的語言。另外，處在小學(xué)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的情況，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚪虒W(xué)法，通過學(xué)生感興趣的“玩”吸引學(xué)生的注意力。同時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理動態(tài)，定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在與學(xué)生相處的過程中，培養(yǎng)一種“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，熱愛課堂，更積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。

3.利用多媒體教學(xué)設(shè)備配合教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)備變得越來越先進(jìn)。多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸走進(jìn)許多小學(xué)課堂之中，成為課堂教學(xué)的一部分。為了更好地提高課堂教學(xué)效率和小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，教師可以把課堂中要講授的內(nèi)容制作成教學(xué)課件，這樣一方面可以減少教師在上課過程中抄寫板書的時間，另一方面方便學(xué)生將課件拷貝到自己的電腦中進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，教師也可以選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容與教學(xué)視頻配合授課，讓學(xué)生在課堂上最大限度地集中注意力。這樣既能有效活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了課堂效率，一舉兩得。

4.情景教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。情景教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)活動中。例如在講解《司馬光》一課的過程中，教師可以以話劇的形式，安排學(xué)生表演，將課本上的情景還原到課堂中，使學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)的過程中更好地理解課堂內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過以上文章的分析與探討我們可以很清楚地看出當(dāng)前形勢下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的具體方式和意義。生動有趣的教學(xué)語言、新穎別致的教學(xué)設(shè)備、其樂融融的教學(xué)模式是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率和有效性的關(guān)鍵。在當(dāng)今新形勢的要求下，主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拉近學(xué)生與教師之間的距離成了教師研究的新課題。相信通過廣大語文教師的不斷努力與探索，新的教學(xué)模式與方法會不斷創(chuàng)新，所以要幫助學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為國家的未來培育出一批又一批的優(yōu)秀人才。

作者：肖翠紅工作單位：青龍縣肖營子總校婁子店小學(xué)

第三篇

一、解析現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂存在的問題

1.教師對于課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，有很多小學(xué)語文教師在上課的時候只是照本宣科，沒有添加自己的思考進(jìn)去，這就導(dǎo)致教學(xué)過程生硬，教學(xué)內(nèi)容枯燥，整個課堂缺乏活力，自然很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，很多小學(xué)語文教師在授課時沒有準(zhǔn)備拓展教學(xué)內(nèi)容，只是簡單地將書本內(nèi)容講一下，然而對于好奇心非常強的小學(xué)生，書本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，反復(fù)的閱讀、講解只會讓學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥，課堂氣氛壓抑，久而久之，就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他有趣的事物上，學(xué)習(xí)成績自然不會很理想。

2.學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中尚存的問題

小學(xué)生本性還是貪玩愛動的，但是很多語文教師卻忽略了學(xué)生這個特性，只是一味地管制他們的行動，從而更好地控制課堂秩序，但是越是嚴(yán)格地管理學(xué)生，學(xué)生的反抗也就越大，就更難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會引起學(xué)生對教師的反感。因此，很多小學(xué)語文教師是不會在課堂上開展課堂實踐的。

二、解析營造有趣小學(xué)語文課堂的措施

1.關(guān)于教師在小學(xué)語文教學(xué)方面的改進(jìn)措施

由于有些小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容比較單薄無趣，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故此，要營造一個有趣的語文課堂。首先，語文教師就要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。關(guān)于如何豐富教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個例子中來探討：第一，教師要在原有的教學(xué)內(nèi)容上拓展開來，比如，在教學(xué)《靜夜思》的時候，教師還可以講一下作者李白的故事，比如說李白是在怎么的心情和環(huán)境下創(chuàng)造這首詩的。小學(xué)生一般會對人物故事比較感興趣，所以，加入了人物故事的教學(xué)內(nèi)容的課堂，會變得有趣很多，這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，還是以《靜夜思》為例子，在教玩這首詩后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來將自己腦海中靜夜思的畫面畫出來，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識，也增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于教師的教學(xué)方式還需要教師在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)手段。小學(xué)語文的教學(xué)手段是可以多樣的，除了可以借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，也可以使用其他教學(xué)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，加強課堂的趣味性，從而營造一個有趣的語文課堂。例如，小學(xué)語文教師也可以進(jìn)行音樂課堂、情景課堂，教師還可以帶動學(xué)生來玩游戲，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)造句的時候，教師首先將學(xué)生所學(xué)過的詞語都寫在卡片上，然后將詞語卡片都發(fā)到學(xué)生的手中，然后隨機抽取幾個學(xué)生，讓他們根據(jù)自己手中的詞語來造一個句子。這樣既可以營造一個有趣的課堂，也可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，加強學(xué)生對于詞語的認(rèn)識。

2.關(guān)于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的課堂效率改進(jìn)措施

小學(xué)生在課堂中應(yīng)通過教師的引導(dǎo)努力適應(yīng)實踐教學(xué)。進(jìn)行實踐教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的實踐性，還可以加強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對于語文的價值理解和記憶。例如，在進(jìn)行動物詞語的教學(xué)時，教師可以進(jìn)行一個畫畫比賽，讓學(xué)生根據(jù)書本上對于一些動物的描述來畫出自己腦海中的動物形象，這樣不僅可以讓學(xué)生在動腦的同時也動手，加強學(xué)生對于動物的理解，而且也可以加強課堂的趣味性，營造一個有趣的語文課堂。在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的時候，不僅可以營造一個有趣的語文課堂，而且學(xué)生的能力也得到了鍛煉。在小學(xué)生自我素質(zhì)和能力尚且不完善時，教師的職責(zé)更應(yīng)該是指引和鼓勵，通過語文教學(xué)中的情節(jié)假設(shè)和故事模擬讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就可以保持積極熱情的態(tài)度來參與語文課堂的學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)素質(zhì)，這樣才能對小學(xué)語文的課堂起到實際的改進(jìn)。綜上所述，我們可以清晰的認(rèn)識到目前我國的小學(xué)語文教育在營造課堂氛圍方面存在的問題，我們小學(xué)語文教師可謂是任重而道遠(yuǎn)。我堅信，天道酬勤，只要我們廣大小學(xué)語文教育工作者恪盡職守、無私奉獻(xiàn)，對學(xué)生充滿愛心，一定能夠極大地改善課堂氛圍，為學(xué)生提供一個生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：洪雪紅工作單位：福建省南安市英都鎮(zhèn)英都中心小學(xué)

第四篇

一、幸福課堂的特征

通過以上對“幸福課堂”定義的詮釋，可以發(fā)現(xiàn)“幸福課堂”相比于傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，其突出的優(yōu)勢在互動性、靈活性和高效性，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文的實際教學(xué)經(jīng)驗，歸納出小學(xué)語文“幸福課堂”具有以下三個方面特征。

1．過程的高效性

小學(xué)語文的“幸福課堂”，擯棄了傳統(tǒng)通過機械的、填鴨式的教學(xué)方法獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，提倡高效的幸福課堂教學(xué)理念，通過科學(xué)、藝術(shù)的課堂組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和方法，讓師生在輕松快樂氛圍中達(dá)成教學(xué)目的。

2．內(nèi)容的開放性

小學(xué)語文的“幸福課堂”，語文教師的授課內(nèi)容具備很大的開放性，課堂內(nèi)容不在局限于教材里的內(nèi)容，而是積極引入社會大文化，把生活中的語文內(nèi)容納入到課堂中來，真正讓小學(xué)語文課堂成為小學(xué)生提升語文素養(yǎng)場所。同時，課堂內(nèi)容的開放性還注重鼓勵學(xué)生建構(gòu)自己的語文世界，使課程與教學(xué)回歸生活、回歸社會、回歸本質(zhì)，讓小學(xué)生在我國五千年的文字海洋中理解、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，真正讓學(xué)生在真實和豐富多元的語文教學(xué)信息中感悟到生命的幸福。

3．關(guān)系的和諧性

小學(xué)語文的“幸福課堂”，十分注重師生關(guān)系的平等性和生生關(guān)系的和諧性，在師生之間、生生之間建立起民主、平等、和諧關(guān)系[3]，強調(diào)師生、生生間相互溝通，彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作，倡導(dǎo)師生、生生間人格平等的，無高低、貴賤、強弱之分。同時，師生間互相溝通，互相影響，互相補充，一起共享知識和經(jīng)驗，互換人生的感悟和體驗，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，真正讓學(xué)生深切感受“教學(xué)相長”的樂趣。

二、構(gòu)建“幸福課堂”的方式

1．科學(xué)、全面的認(rèn)識“幸福課堂”

教師是“幸福課堂”的靈魂和引擎，其主觀能動性直接決定了營造幸福課堂的成功與否。因此，在構(gòu)建幸福課堂之前教師首先必須對“幸福課堂”有科學(xué)、全面的認(rèn)識。一是要積極更新教學(xué)理念，通過靈活運用多種教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動思考、自主探索、積極交流的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主觀能動性；二是要充分認(rèn)識到小學(xué)語文的“幸福課堂”需要精心預(yù)設(shè)，這就要求教師平時加強教育學(xué)和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理特點與心理特點全面了解；三是要在教學(xué)實際中加強對幸福課堂的理論研究與實踐探索，培養(yǎng)自身駕馭幸福課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能。只有教師對幸福課堂有了科學(xué)、全面的認(rèn)識，才有可能為學(xué)生營造出充滿生機與活力的課堂氛圍；才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)會知識；才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終大幅度提高小學(xué)語文課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

2．建立和諧、互動的課堂氛圍

科學(xué)研究表明，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的幸福感與課堂氛圍成顯著正相關(guān)性，因此，是否具備和諧的課堂氛圍對實現(xiàn)小學(xué)語文幸福課堂尤為重要。建立和諧的課堂教學(xué)，主要做好以下兩方面的工作：一是要把學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位擺正，充分考慮、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“我想學(xué)習(xí)”和“我要學(xué)習(xí)”這種積極向上的課堂氣氛；二是要創(chuàng)建教師生、生生互動的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計語文教學(xué)過程中能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，在課堂教學(xué)中給學(xué)生大量的討論時間、質(zhì)疑時間、思考時間、分析時間和交流時間，通過師生互動和生生互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生去對所學(xué)的知識進(jìn)行思考。

3．運用靈活、多樣的教學(xué)方法

小學(xué)語文“幸福課堂”特征決定了小學(xué)語文教師需要具備很強的駕馭課堂的教學(xué)素養(yǎng)，特別是能夠因地制宜、因時制宜和因人制宜地運用靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師要做到能針對課堂內(nèi)容、每個學(xué)生的自身特點設(shè)計出收放自如、靈活多樣的教學(xué)課程，采用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，營造出寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)、積極互動參與課堂互動、師生共同探索的新型課堂教學(xué)模式，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

4．搭建學(xué)生“展示自我”的平臺

幸福的小學(xué)語文課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，其更多的內(nèi)涵體現(xiàn)在給學(xué)生一個充分“展示自我”的平臺，給學(xué)生更多時間去體驗、探究、感悟和思考。課堂中，教師需要擯棄以往“說教”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生搭建互動、交流、展示的平臺。比如，鼓勵學(xué)生通過閱讀課外書、網(wǎng)絡(luò)搜索資料等多種途徑搜集來與課文相關(guān)的課外資料，并且在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生將他們的成果展現(xiàn)給大家，通過這種“展示自我”的方式讓學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)地更加積極、主動，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生知識儲備量的目標(biāo)。

5．運用科學(xué)、有效的評價工具

“幸福課堂”概念和特征決定了其應(yīng)該具備輕松、和諧、健康的師生對話氛圍，這就需要教師能夠有效地運用科學(xué)的評價工具，不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心。如中等生采用激勵性評價，指明其努力的方向，促使其更加努力學(xué)習(xí)；對后進(jìn)生采用表揚式評價，挖據(jù)其閃光點，肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對那些特殊學(xué)生的評價更要講求藝術(shù)性，既要保護(hù)他們的自尊，又要點名其下一步努力方向，讓他們有信心去追求進(jìn)步。通過運用科學(xué)、有效的評價工作，讓學(xué)生充分感到到“幸福課堂”帶來的學(xué)習(xí)愉悅性，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文“幸福課堂”的形成非一朝一夕之事，但“幸福課堂”卻是代表了這個時代前進(jìn)的方向，為把我們的學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力和想象力的社會主義接班人，需要我們廣大教師在實施“幸福課堂”中不斷探索、不斷突破，真實讓“幸福課堂”走進(jìn)每所學(xué)校、每個班級和每個學(xué)生的內(nèi)心。

作者：茅微微工作單位：寧波市鄞州區(qū)實驗小學(xué)

第五篇

小學(xué)語文課堂情境教學(xué)有著一定的積極意義。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，小學(xué)語文的課堂教學(xué)逐漸從“灌入式”過渡到“情境互動式”，由教師“一言堂”逐漸過渡到教師學(xué)生“大家談”，由“死讀書”過渡到“讀活書”。小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展仍具有不成熟的特點，以形象思維為主的思維特點需要教師進(jìn)行有計劃的高效的課堂情境模擬。課堂情境教學(xué)過程將黑板、課本等傳統(tǒng)媒介與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新興媒介相連。

在對課堂教學(xué)技術(shù)運用的同時也對教師的授課水平提出了一個較高的要求，課堂情境教學(xué)要求教師能夠聲情并茂，善于運用表情、語言乃至具體手勢語努力為學(xué)生營造一個全真模擬的場景。對教師的要求主要有以下幾點：一、教師與課本對話的能力進(jìn)一步提高。教師在以往通讀課本的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步加強研讀課本的能力，做到真正置身于課本之中，做到與課本對話，與課文的作者對話，更好地了解作者的意圖，體會課文的主旨。二、教師與學(xué)生對話的能力進(jìn)一步提高。想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，教師站在學(xué)生的角度思考問題，也就是教師換位思考的能力需要提高。三、教師自身作為一個“表演者”的能力進(jìn)一步提高。在明白課本和學(xué)生之后，課堂情境教學(xué)還需要教師將自己的獨到見解“表演”出來，表演的高明之處在于教師甚至能夠被自己的表演感染，目前小學(xué)課堂情境教學(xué)時常會讓我們感受到演戲成分，我想這可能和教師的“表演”能力密切相關(guān)。例如在實習(xí)過程中聽小學(xué)語文人教版第一冊中的一篇童話故事，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。在這篇課文的講授過程中，教師在課前播放輕松愉悅的音樂片段，讓學(xué)生首先陶冶在快樂的氛圍中，然后教師選擇運用多媒體圖片的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)出課文中菜園的場景，待同學(xué)們安靜后，師：這位好媽媽是誰呢？（同學(xué)們開始七嘴八舌地討論，說是“燕子”的呼聲最大。）師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。（此時教師的表情充滿了疑惑和想要知道答案的迫切之情。）師：老師告訴你們他們在說關(guān)于兩種蔬菜的事情。那究竟是怎么回事呢？我們一起走進(jìn)課文吧。就是這樣一個小小的細(xì)節(jié)，教師的用意不言而喻。教師讓學(xué)生盡快進(jìn)入了角色，想要用疑問吸引學(xué)生，進(jìn)而一步步走進(jìn)課文，深讀課文。作為聽課教師，我也深深地被授課教師的精神面貌感染了，這節(jié)課已經(jīng)邁出了成功的一步。

課堂情境教學(xué)在小學(xué)階段尤為適合，對于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性有著重要的作用，是教師和學(xué)生在課堂上真正成為讀者朋友的前提。情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力也是作用巨大的。在小學(xué)階段讓情境教學(xué)模式得到充分的展示是十分必要的。然而，我們在小學(xué)階段大力提倡情境教學(xué)的同時，也存在著一些問題。總結(jié)起來，問題有三：一是教師的主觀色彩主導(dǎo)了學(xué)生的理解力。教師將自己的理解在課前就潛移默化地影響了學(xué)生，在課中又進(jìn)一步加固了教師的思想，學(xué)生似乎沒有喘息的空間，我們的學(xué)生好像都經(jīng)歷過“官方培訓(xùn)”，極為虔誠地接受著老師傳達(dá)的信息，學(xué)生對教師的授課沒有懷疑全盤接收，使得全國情境教學(xué)優(yōu)質(zhì)課看起來大同小異，這在某種程度上是教學(xué)一元化的寫照。二是“優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境”使得學(xué)生成為復(fù)制作者思想感情的工具。表面上看來教師講得栩栩如生，繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，其實不然，教師通過特設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生理解特設(shè)的思想感情并成功地復(fù)制這種思想感情，最終達(dá)到了教師的“教學(xué)效果”，它的“人為性”實質(zhì)是扼殺了學(xué)生想象的自由。三是全國對于情境教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)趨向單一化。

通過各種優(yōu)質(zhì)課視頻我們可以看到，它們有共同的特點，在品味其中共性的同時我們也不免為優(yōu)質(zhì)課缺乏個性而感到惋惜。例如著名的李吉林教授早期在教授《伏爾加河上的纖夫》的時候，用低沉的情感哼唱著《伏爾加河上的纖夫》的歌曲，又進(jìn)一步通過圖片、視頻、語言等的描繪仿佛把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)的伏爾加河，李吉林教授通過哼唱等方式描繪創(chuàng)設(shè)好的情境讓學(xué)生感受課文，對教師而言就是想要達(dá)到一種預(yù)期的效果，對學(xué)生而言，就是學(xué)習(xí)這篇課文想要告訴我們的主旨，即俄國人民在沙皇的殘暴統(tǒng)治下過著極其貧窮和痛苦的生活。在這樣一種被渲染了的氣氛中，學(xué)生被成功地復(fù)制了文章作者的情感，從這個角度看，情境教學(xué)與“灌入式”教學(xué)又沒有大的差異，只是多了一層感情渲染與感情創(chuàng)設(shè)，對于真正提高學(xué)生的自主領(lǐng)會能力與語言表達(dá)能力并沒有大的幫助。那么，我們最終是想要實現(xiàn)什么樣的課堂情境教學(xué)效果呢？我們怎樣才能讓小學(xué)語文課堂豐富多彩，有益于學(xué)生身心發(fā)展呢？我們希望在小學(xué)語文的課堂上搭建一個學(xué)生與教師平等對話的平臺，營造一種教師和學(xué)生友好關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步與成長。我們的課堂需要我們自己做主。據(jù)說，傳世的德爾菲神諭大約有600條，影響最大的有兩條，一條是“認(rèn)識你自己”，另一條是“凡事勿過度”。我們可以這樣理解，在課堂教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是具有獨立思想的個體，又要讓我們的情境創(chuàng)設(shè)不顯得矯揉造作；既要尊重學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，又能堅守自己的課堂。并不是一味地去追逐課堂情境創(chuàng)設(shè)的煽情、熱鬧、華麗、多樣，而是多一點真實，多一點感情，讓課堂和學(xué)生的實際生活貼近一點，再貼近一點。

我對于小學(xué)語文情境教學(xué)的思考與啟示具體有以下幾點。一、努力營造“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的課堂情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情境，例如對多媒體技術(shù)加以運用，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，使其更好地融入教學(xué)氛圍。與此同時，教師更應(yīng)該注意在教學(xué)過程中滲透心理輔導(dǎo)與思想教育，這是發(fā)揮教師自身感染力，張揚教師人格魅力的集中表現(xiàn)，將給學(xué)生帶來一種無形的影響。只有學(xué)生投入感情，才能更好地感受文章。二、開展豐富多彩的第二課堂活動。教師應(yīng)該嘗試著把籠中之鳥放飛天空，大膽開辟第二課堂，讓課堂教學(xué)加強與生活的聯(lián)系實現(xiàn)情境的再現(xiàn)，對小學(xué)生而言，語文課堂學(xué)習(xí)不只是單純地坐在教室里聽老師講或者自己朗讀的過程，它還應(yīng)該是學(xué)生體驗現(xiàn)實生活，擁有快樂感知的過程。比如說在課堂教學(xué)的具體開展中，充分運用生活中的細(xì)小物品，讓其成為課堂教學(xué)的有用道具。在教室布置上開設(shè)語文學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生們暢所欲言。定期舉行小組詩歌朗誦比賽，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演，定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀等等，這種生活化的語文課堂教學(xué)一定能讓小學(xué)生們喜歡上語文課堂，也能讓學(xué)生將學(xué)到的語文知識快速地運用到實際生活中，這時語文課堂的趣味性就躍然紙上了。三、運用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的因素有很多，比如說運用音樂渲染進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)、運用視頻圖片展示課堂情境、對現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用。小學(xué)生領(lǐng)會能力較低，需要教師運用語言藝術(shù)加以引導(dǎo)才能身臨其境。在具體的實施過程中，教師在進(jìn)行課文朗讀時，可以合理恰當(dāng)?shù)剡\用驚喜、疑問、悲傷、憤怒、興奮等語氣，讓學(xué)生體會到課文中描述的情節(jié)，深刻感受到作者的思想感情。

蘇霍姆林斯基說：“教育———它首先是語言、書和活生生的人與人的關(guān)系。”這是對語文教育的本質(zhì)表述，揭示了語文教育和人的發(fā)展緊密相連的關(guān)系。語文是人的生命活動，小學(xué)生的語文課堂是活動著的課堂，正確有效的情境教學(xué)中的語文課堂使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到身心全面的發(fā)展，這也體現(xiàn)了以人為本的教育思想，使我們優(yōu)質(zhì)的教育資源充分發(fā)揮作用，讓我們祖國的未來獲得最優(yōu)的發(fā)展。葉永烈曾經(jīng)撰文《真理誕生于一百個問號之后》鞭辟入里地論述了“見微知著、善于發(fā)問、鍥而不舍、不斷探求”在科學(xué)真理發(fā)現(xiàn)上的重要性。這篇文章對于我們探究小學(xué)語文課堂情境也有著深刻的教育意義。我們只有在教育教學(xué)研究的過程中不斷地質(zhì)疑，不斷地改進(jìn)，我們的教學(xué)效果才可能會越來越好。在教學(xué)中常說：教學(xué)有法，教無定法。這與我們教育教學(xué)研究中的質(zhì)疑思維和辯證思維不謀而合。

作者：杜亞群工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院

第六篇

一、立足實踐，激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情

正如蘇霍姆林斯基所言，每一個年輕人的心里面都存放著好學(xué)求知以及渴望知識的火藥，如何將火藥點燃是我們需要考慮的問題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這里所說的火藥應(yīng)當(dāng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)火線。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足實際，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，以趣引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，他們才是課堂的真正主人。比如，目前入選小學(xué)語文教材的課文，很多已經(jīng)時隔久遠(yuǎn)，而且內(nèi)容相對比較深奧一些，針對這一現(xiàn)象，教師在設(shè)計教案時應(yīng)喚起學(xué)生的注意力，不斷拓展思維深度，從而使學(xué)生保持心求通、口欲言的“憤”、“悱”狀態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、寓情于教，拉近師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想真正提高教學(xué)效率，最重要的就是拉近師生之間的關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的教師高高在上的形象，讓學(xué)生喜歡和認(rèn)可代課教師，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在建立良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，實際教學(xué)過程中，教師除了在課堂教學(xué)實踐中付諸足夠的情感，還要注意課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)性，這與一場精彩電影的演出具有異曲同工之妙。在教學(xué)實踐中，教師的講課不能矯揉造作，注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，以免課堂教學(xué)枯燥、乏味。富有感情的語言表達(dá)，切合實際的角色扮演，都可以拉近師生之間的距離，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有非常重要的作用。基于心理學(xué)視角的考慮，將感情融入教學(xué)語言中去，會更有說服力，也更能拉近師生之間的距離。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)飽含感情，對待學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，時時刻刻注意對孩子的態(tài)度和情感。需要說明的是，拉近師生之間的關(guān)系固然可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的凝重教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但絕不是溺愛、過分的放松。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有把握好關(guān)系度，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、注重課堂教學(xué)導(dǎo)入語的藝術(shù)性和有效應(yīng)用

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語設(shè)計與應(yīng)用關(guān)系著整節(jié)課的基調(diào)，因此應(yīng)當(dāng)注意語言的藝術(shù)性。基于此，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教育教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，成為小學(xué)語文導(dǎo)入語設(shè)計的要點。課題解析教學(xué)中的開門見山方法，題目是文章主題的提煉，因此應(yīng)當(dāng)利用好課文題目，對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)《我有一個夢想》時，先通過一首簡潔優(yōu)美的詩歌，引起學(xué)生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁•路德•金的夢想，這樣可以直截了當(dāng)清晰明朗。進(jìn)而在圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點燃思想的火花。從教學(xué)實踐來看，極富藝術(shù)性的教學(xué)語言和導(dǎo)入語設(shè)計，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面的作用不可小覷。

四、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

從多年的教學(xué)實踐來看，目前國內(nèi)小學(xué)語文課程中蘊含著非常豐富的人文精神和文化內(nèi)容，對學(xué)生精神層面的人生觀、價值觀所產(chǎn)生的影響非常深刻。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生長期受到教材的熏陶與感染，而且這種影響通常是在潛移默化中形成。因此，小學(xué)語文教學(xué)的情感性、人文性，在很大程度上要求語文教師必須為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍。比如，結(jié)合課程內(nèi)容，把握整篇文章的“情”，以此來營造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生入情、移情，最后達(dá)到冶情之目的，這是新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教育教學(xué)要求。總而言之，小學(xué)語文教無定法，課堂導(dǎo)入語設(shè)計、師生之間的關(guān)系拉近以及教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)基于課程內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀考慮；應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，決不可拘泥于任何一種教學(xué)模式，也沒有所謂的“萬金油”。只有立足教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才是高效課堂構(gòu)建之道。

作者：張鳳云工作單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二小學(xué)

第七篇

一、做好課前準(zhǔn)備，構(gòu)建良好的課堂氛圍

心理學(xué)曾經(jīng)明確指出：自由能發(fā)揮出人的最大潛能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須營造出親切、民主、和諧、平等的關(guān)系，在輕松、和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生主動思考、發(fā)問，也只有這樣才能讓學(xué)生潛能得到發(fā)揮，進(jìn)而提高自信心。從大多數(shù)有作為的成功經(jīng)驗來看，在自信心的驅(qū)動下，通過努力，更容易取得成功。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有活躍、主動、自主的思路，隨著教學(xué)方式的調(diào)整，不僅能開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過獨特的想法，還能幫助學(xué)生樹立良好的思想性格。因此，在教學(xué)中，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過精心制作課前準(zhǔn)備，讓每個學(xué)生都能在課堂上得到最大提升。通過大量教學(xué)實踐證明：大多數(shù)優(yōu)秀的老師都會認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改的過程中，通過斟酌考慮，很多教學(xué)設(shè)計都成了青年老師參考的資料。相反，如果缺乏充分的課前準(zhǔn)備，由于沒有認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，就很可能在課堂上出現(xiàn)思路不清、表達(dá)不明的現(xiàn)象，進(jìn)而對教學(xué)重點、教學(xué)方法造成嚴(yán)重影響。在這里的教學(xué)準(zhǔn)備主要包括：教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)工具的準(zhǔn)備等，它們作為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，只有完善、充分的教學(xué)設(shè)計才能從根本上保障課堂教學(xué)效率。另外，學(xué)生作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，興趣是學(xué)生獲取知識最直接的因素。因此，在教學(xué)中，老師必須根據(jù)小學(xué)上愛玩、好奇心重等特點，將生活與教學(xué)有機的聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動思考與學(xué)習(xí)中保障課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如：在長春版語文課文中的《在冬天里》與《春天來了》，都是以兒童生活為視角撰寫的，因此，在教學(xué)中，我們可以用明線結(jié)構(gòu)，在靈活多變的教學(xué)方式中，為學(xué)生提供一種更加生動有趣的教學(xué)氛圍；通過讓學(xué)生主動收集資料進(jìn)行討論，讓學(xué)生與自然、社會、自我形成共同成長的局面，從而不斷提高教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法

有效的課堂提問作為高效課堂的保障，用提問指導(dǎo)學(xué)生課文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的方法。因此，怎樣問？問什么？問與不問都成了當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)需要嚴(yán)肅對待的事情。恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機以及方式，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、帶動課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展；反之，一旦選擇不當(dāng)，就很可能影響課堂氛圍與教學(xué)效率。因此，在課堂設(shè)問中，老師必須抓住時機以及教材關(guān)鍵點，對教材含蓄處、矛盾點、疑難處進(jìn)行質(zhì)疑。例如：在《家》與《可愛的童年》教學(xué)中，可以先讓同學(xué)快速瀏覽教材內(nèi)容，再通過巧設(shè)“步白”的方式，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在集中學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。為了建立起高效的課堂，“多讀精講”也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要方式。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理，避免無休止或者重復(fù)講授對學(xué)生造成的逆反心理；在課堂講解中，通過多讀精講的方式，讓學(xué)生快速理解課文重心。在課文閱讀中，應(yīng)該采取全權(quán)放手的教學(xué)方式，讓學(xué)生對課文進(jìn)行自我閱讀與理解；當(dāng)閱讀到一定時間后，再通過小組討論、鄰桌討論的教學(xué)方式，擴展學(xué)生思維，進(jìn)而形成自身認(rèn)識，提升語文課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，聽說讀寫能力始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點，由于小學(xué)語文涉及面廣、知識量大，所以對于模糊、抽象的事物，學(xué)生很難理解，如果在每節(jié)課都使用一支筆、一張嘴、一塊黑板的形式很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至還會讓學(xué)生感到枯燥乏味。針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、聲音、視屏、動畫的教學(xué)方式，最大程度的刺激學(xué)生感官；通過多種形式的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動聯(lián)想與想象，從而帶動學(xué)習(xí)興趣與熱誠，讓他們在得到語文整體感知的同時，不斷培養(yǎng)語言口語表達(dá)、理解以及審美能力，進(jìn)而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的要求。

三、結(jié)束語

課堂效率作為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的根本，對德育、美育以及文化素養(yǎng)都有重要作用。因此，在教學(xué)工作中，必須充分挖掘?qū)W生興趣，在提高學(xué)生積極性與主動性的過程中，增強學(xué)生對文本的理解程度，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

作者：韓淑明工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第八篇

一、影像資料在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的理論依據(jù)

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂中如何有效應(yīng)用影像資料已經(jīng)成為研究的熱點問題。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，影像資料在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用其理論依據(jù)主要如下:1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出:學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學(xué)生營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中自主感悟。簡單來說，建構(gòu)主義理論更加強調(diào)知識獲取的主動性和探究性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常推崇。在小學(xué)語文課堂中有效運用影像資料，事實上就是為我們的學(xué)生營造了一定的教學(xué)情境。而那些生動的影像資料，更能刺激學(xué)生的視覺感官。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和對相關(guān)問題的探究欲望。這是小學(xué)語文教師單純講授所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的效果。2．遷移理論何謂遷移理論呢?所謂的遷移理論簡單的說就是將原本已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗變化性地運用于新的情境當(dāng)中。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境往往可能會被學(xué)生運用于另外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者用于解決生活中的實際問題。通過查閱近幾年的很多小學(xué)語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)試題中有很多通過圖片、表格作為題目考查考生的語文知識的遷移與應(yīng)用能力。所以，不管是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績提高還是從他們以后長遠(yuǎn)的工作和生活而言，我們都應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中有意識地運用影像資料營造情境提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。從本質(zhì)上來說，就是提高和培養(yǎng)小學(xué)生的解決實際問題的經(jīng)驗。

二、影像資料在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的具體策略

在小學(xué)語文課堂中運用影像資料的策略有很多，下面我總結(jié)其中的幾點論述如下:

1．巧妙使用影像資料增強課堂教學(xué)的情感震撼

對于小學(xué)生來說，結(jié)合影像資料進(jìn)行課堂教學(xué)是他們很難抗拒的。在豐富多彩的影像資料當(dāng)中，以有效增強課堂教學(xué)的情感震撼。因此，結(jié)合影像資料進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)不失為一種非常有效的教學(xué)方法。例如，在執(zhí)教《草船借箭》一課的時候，課文中對于諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進(jìn)行了細(xì)致的描寫。但是在具體教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。思量再三，考慮到這可能是因為課文中的文字描寫過于簡單，沒有直觀的畫面，他們很難感受到草船借箭的真實場景，也無法感受到當(dāng)時場景的情感震撼。基于此種情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關(guān)于草船借箭的影像資料。當(dāng)這段影像資料在教室中被播放的時候，同學(xué)們立刻被那宏大的場面所吸引住了，對諸葛亮神機妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地。看完視頻之后，我讓同學(xué)們對比課文描寫再一次觀看視頻，同學(xué)們的積極性絲毫未減。結(jié)合這段影像資料的觀看，同學(xué)們對課文加深了理解，學(xué)習(xí)的積極性也被明顯激發(fā)出來。

2．適時插入合適的影像資料化抽象為具體

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多知識是非常抽象的。學(xué)生不能很好地對其進(jìn)行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發(fā)揮它應(yīng)有的作用了———化抽象為具體。例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時候，課文中只是簡單的介紹了烏鴉喝水的過程。對于小學(xué)生來說，他們沒有看到具體的過程是很難理解課文的。此時為了化抽象為具體，我播放了一個關(guān)于烏鴉喝水的動畫:一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。看到課文中的文字在動畫中被具體的表現(xiàn)出來，同學(xué)們很快理解了課文中的內(nèi)容。再進(jìn)行教學(xué)的時候，這個教學(xué)難點就被迎刃而解了。在上述教學(xué)片段中，我通過《烏鴉喝水》這一動畫的展示，化抽象為具體，不僅讓同學(xué)們了解了烏鴉喝水的整個過程，更激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。可謂是一舉兩得。再如，在執(zhí)教《稱象》一課的時候，對于課文中稱象的描寫雖然很細(xì)致，但是具體如何稱象還是有很多同學(xué)弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動畫演示的辦法，讓同學(xué)們認(rèn)真地觀看了稱象的整個過程。通過這樣的影像資料演示，可以把學(xué)生抽象的思維化為具象，對提高課堂教學(xué)有效性是非常有幫助的。

3．綜合運用影像資料培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的并不是對學(xué)生一味地灌輸相關(guān)的語文知識，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。說書人每次在說書的時候都會給聽眾設(shè)置很多懸念，而這些懸念的設(shè)置正是吸引聽眾繼續(xù)聽下去的主要原因。要想有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也可以學(xué)習(xí)說書人的這種方式，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用影像資料的時候需要不斷在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課的時候，我截取了電影《火燒圓明園》的相關(guān)片段，并在同學(xué)們觀看之后提出了這樣一個問題:“圓明園是我國的皇家園林，為什么會遭到八國聯(lián)軍的毀滅呢?”這個問題拋出之后，同學(xué)們似乎非常茫然。看到此種情況，我把同學(xué)們分為若干個小組，讓他們對這個問題進(jìn)行分組討論。同學(xué)們在小組討論的過程中，人人踴躍發(fā)言，再加上我在一旁的有效引導(dǎo)。大家終于明白了圓明園毀滅的真實原因:清政府的腐敗無能和閉關(guān)鎖國，造成了當(dāng)時的經(jīng)濟和社會發(fā)展落后。落后就要挨打，八國聯(lián)軍趁機對我國進(jìn)行侵略和掠奪，這才有了火燒圓明園的一幕。

三、結(jié)語

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡單。究竟如何具體、科學(xué)的運用才是問題的本質(zhì)。小學(xué)語文教師在運用影像資料的時候必須要充分地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會起到預(yù)期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學(xué)的有效性。

作者：應(yīng)維英工作單位：重慶市萬州區(qū)趕場中心小學(xué)

第九篇

一、啟發(fā)性的有效融入

提問是一門學(xué)問，如果運用恰當(dāng)，它將是課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的關(guān)鍵；但是如果運用不得當(dāng)?shù)脑挘瑯O有可能出現(xiàn)事倍功半的情況，引起學(xué)生的不良情緒。就小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效進(jìn)行來說，要想充分發(fā)揮提問的積極作用，教師首先應(yīng)注意的是啟發(fā)性的有效融入。所謂啟發(fā)性，指的是教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知需求的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生感興趣的知識點，將其融入到提問中，從而激發(fā)學(xué)生的回答興趣和參與到課堂教學(xué)中的熱情。在啟發(fā)性提問中，通常會包含答案在其中，提問的方式，主要是為了保持學(xué)生與教師教學(xué)思路的一致性。比如就蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中“秋姑娘的信”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)來說，文章用擬人、比喻等手法呈現(xiàn)出秋天美的狀態(tài)，為學(xué)生營造出一幅生動的秋天的景致。在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，大部分學(xué)生都會參與到教師的教學(xué)過程中，但是依然會有一部分學(xué)生的注意力容易受到外界的影響。在這個時候，如果能利用好啟發(fā)性提問，可以及時地將學(xué)生的注意力重新集中到課堂教學(xué)中來。比如在具體教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差或者注意力不集中的話，可以結(jié)合文中的具體內(nèi)容，準(zhǔn)備一些具有童話風(fēng)格的圖片，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，秋姑娘路過夏姑姑家，染了一頭金黃的頭發(fā)，你們覺得漂亮嗎?”這時，多數(shù)同學(xué)都會對教師的提問進(jìn)行回答，正在開小差的同學(xué)也會被這樣的氛圍感染，進(jìn)而重新融入到課堂教學(xué)中去。

二、問題難易程度的合理的設(shè)置

就小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的進(jìn)行而言，除了前文中提到的啟發(fā)性的融入之外，還應(yīng)照顧到小學(xué)階段學(xué)生的具體知識層次，對問題的難易程度進(jìn)行合理的設(shè)置，爭取充分發(fā)揮提問教學(xué)的積極作用。小學(xué)階段學(xué)生的知識層次依然處于基本水平，并且在理解能力以及表達(dá)能力方面都沒有形成完整的體系，教師在設(shè)置問題的過程中一定要注意一個度的問題。問題的設(shè)置，總的來說分為兩類：一類是用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的，而另外一類是對課程內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)和挖掘，完成基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生的能力進(jìn)行提升和訓(xùn)練的任務(wù)。就這兩種問題的設(shè)置來說，教師首先需要對整個班級學(xué)生的知識水平以及能力構(gòu)成有一個大概的了解和掌握，并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次問題的設(shè)置；在課堂教學(xué)的不同階段，也應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度對設(shè)置問題的難易程度進(jìn)行有效調(diào)整。就蘇教版小學(xué)語文教材中《人有兩個寶》這篇文章教學(xué)的開展來說，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，比如教師可以就學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的生活場景進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在生活中，你們最離不開的器官是什么啊？”“同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ネ诰驅(qū)毑兀疫@個寶藏就在你們身上，你們能先猜猜嗎？”通過這些簡單的提問，可以積極引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生對課堂參與程度的積極性，為接下來課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)和條件。在課程教學(xué)進(jìn)行到一定階段時，如果基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)行一定難度問題的設(shè)置。這類題目可以是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，也可以是對學(xué)生思維能力的有效發(fā)散。同樣拿“人有兩個寶”一章內(nèi)容為例，在具體教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生們可以漸漸了解到雙手和大腦的重要作用，當(dāng)教學(xué)活動進(jìn)行到這一階段時，教師可以針對其他人體器官進(jìn)行有效的延伸。比如除了雙手和大腦之外，教師還可以就眼睛、耳朵、鼻子等器官的作用對學(xué)生進(jìn)行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一系列器官的重要作用。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的有效設(shè)置而言，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量站在學(xué)生的位置對問題的難易程度進(jìn)行合理的設(shè)置，并且根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對問題設(shè)置的功能性進(jìn)行調(diào)整，提高提問的針對性和功能性；除此之外，在提問的過程中，教師還應(yīng)注意營造一個輕松的氛圍，為學(xué)生自由思維的開啟創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的思考力和發(fā)現(xiàn)力；最后，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的開展，離不開教師和學(xué)生之間的配合與默契，因此在日常教學(xué)開展過程中，教師還應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，去了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，從而建立起與學(xué)生的良好情感基礎(chǔ)，為今后小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高做出積極的貢獻(xiàn)和努力。

作者：桑紅兵工作單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學(xué)