導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，明確的目標(biāo)十分重要，是整個(gè)教學(xué)的靈魂與核心所在。作用到實(shí)際中，就是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于每一節(jié)課，每一篇課文，有所側(cè)重和增刪，來(lái)使整個(gè)課堂變得具備可操作性與可評(píng)價(jià)性。同時(shí)，還要體現(xiàn)一定的層次性，但切記過(guò)于寬泛，如一節(jié)課上，需要對(duì)那學(xué)知識(shí)需要一般了解，那些需要理解和運(yùn)用，那些需要進(jìn)行深層次的能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）訓(xùn)練等。

2將人本理念貫徹始終

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)將人本理念貫徹始終。“以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性。“”個(gè)性”就是“自我”。就是自己的體驗(yàn)、感悟、自己的見(jiàn)解和風(fēng)格。這是創(chuàng)造型人才所必須具備的心理要素，這種獨(dú)立個(gè)性在語(yǔ)文教學(xué)中要著力培養(yǎng)。因此,我們應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)分，這里是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，從而使孩子們能夠脫離繁重的題海，負(fù)擔(dān)大大減輕。且在碰到問(wèn)題時(shí)，不再一味地盲目服從，而是學(xué)會(huì)自主的去研究，去探討，最大程度的解放身心，來(lái)逐漸形成健全的人格與獨(dú)立的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課上要把發(fā)表意見(jiàn)權(quán)利交給學(xué)生，職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀而不是代替學(xué)生閱讀。閱讀主體是學(xué)生，在閱讀中，學(xué)生由于所處在客觀條件環(huán)境不同，內(nèi)在認(rèn)識(shí)水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)差異，可以產(chǎn)生不同感受。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”任何一份讀物本身蘊(yùn)含思想可以是多元化的。我們應(yīng)該更尊重學(xué)生的理解。在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)他們把自己感悟真實(shí)地表露出來(lái)。既能減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又能提高本節(jié)課教學(xué)效益。

3建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍

俗語(yǔ)講到：親其師，才能信其道。可見(jiàn)，師生間的和諧關(guān)系對(duì)于教學(xué)的效果至關(guān)重要，這就要求教師從細(xì)節(jié)做起，從點(diǎn)滴做起，來(lái)構(gòu)建互相尊重、和諧、親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生們都喜歡自己，喜歡同自己相處。這樣，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上就會(huì)感到快樂(lè)和輕松，這是保證課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生上課之前思維、心理就處在一種積極興奮狀態(tài)，再加上課前創(chuàng)設(shè)各種巧妙自然的情境導(dǎo)人，課堂上完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，就會(huì)事半功倍。

4落實(shí)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂熱情

從古至今，語(yǔ)文的教學(xué)方法就有著繁多的種類(lèi)，可謂千變?nèi)f化。這就要求教師需要著眼于教材與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的選擇與巧妙的運(yùn)用。其中，最基本的教學(xué)方法為啟發(fā)教學(xué)，通過(guò)巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。思路教學(xué)法，指的是在對(duì)原文進(jìn)行理解的層面上，及時(shí)概況要點(diǎn)，將思路理清，從而服務(wù)于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。情境教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入作品所描寫(xiě)的氣象萬(wàn)千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)落作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。使學(xué)生思想感情產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受，提高思維水平。多媒體教學(xué)法，可以提供聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合的直接效果，將書(shū)本知識(shí)與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生容易理解。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的藝術(shù)性，需要采取“一法為主，多法配合”的方式來(lái)將全體學(xué)生的熱情有效地激發(fā)出來(lái)。

5訓(xùn)練采取分層形式，來(lái)使所有學(xué)生收獲成就感

小學(xué)階段的教育雖然是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，但學(xué)生之間的知識(shí)差異已經(jīng)較為明顯，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)的情況。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不能搞“一刀切”的教學(xué)形式，讓全體學(xué)生進(jìn)行同水平的教育，而應(yīng)該進(jìn)行不同層次的劃分與點(diǎn)撥，來(lái)達(dá)到分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線．把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解成為各層次的練習(xí)題，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解決，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練題型。在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類(lèi)學(xué)生能做，會(huì)做，做好，獲得最大可能的發(fā)展。這樣課堂教學(xué)訓(xùn)練明確，細(xì)化到人，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是十分有利的，利于各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)盡可能達(dá)標(biāo)。在具體的教學(xué)中，需要以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，采取分層指導(dǎo)、設(shè)疑解難、引導(dǎo)提問(wèn)、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)等生學(xué)得充實(shí)，潛力生經(jīng)過(guò)努力能夠消化。普通生有鍛煉的機(jī)會(huì)，采取“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走”的教育原則，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下和優(yōu)等生、潛力生的帶動(dòng)下，克服困難，拾級(jí)而上。對(duì)優(yōu)等生，教師可放開(kāi)走，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也難度大一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)，且鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)異步訓(xùn)練，訓(xùn)練形式得到大幅度優(yōu)化，各類(lèi)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，智力與能力也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練與提高，在學(xué)生體驗(yàn)成就感的同時(shí)，利于后續(xù)課堂教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。

6結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的實(shí)質(zhì)，就是進(jìn)行教學(xué)手段、方式、方法的改進(jìn)與完善，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的愉快，這樣學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然地就輕了。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有的放矢地開(kāi)展，將“增效減負(fù)”的思想落實(shí)到實(shí)處，并落實(shí)好家長(zhǎng)、社會(huì)的配合與支持，從而確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

作者：趙世同工作單位：吉林省榆樹(shù)市育民鄉(xiāng)小學(xué)

第二篇

一、開(kāi)展情景模擬，進(jìn)行情景式的互動(dòng)

所謂情景模擬，就是依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在教師與學(xué)生的共同配合下，形成思想合力，以及教師所思與學(xué)生所思的相似之處，進(jìn)而促進(jìn)師生情感上的融合。因此，從這一角度看，這是一種情景式的互動(dòng)，這種互動(dòng)的好處在于，通過(guò)師生之前對(duì)共同情景的思考與想象，形成一定的情景交融，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。為了有效說(shuō)明這一問(wèn)題，這里以人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)選讀教材中的文章《一個(gè)蘋(píng)果》為例予以說(shuō)明。在講運(yùn)輸員給135團(tuán)7連長(zhǎng)送來(lái)了一個(gè)蘋(píng)果之后時(shí)，我讓學(xué)生想象如下問(wèn)題：一是當(dāng)士兵沒(méi)有水喝的情況下的悲慘境遇？二是當(dāng)士兵看到這個(gè)蘋(píng)果后內(nèi)心是什么樣的想法？學(xué)生在思考一定的時(shí)間后，教師可以找學(xué)生回答以上兩個(gè)問(wèn)題。或者教師可以直接說(shuō)出答案，那就是在沒(méi)有任何食物的情況下，士兵身心疲憊，非常難受。而士兵們看見(jiàn)那個(gè)蘋(píng)果之后，雖然每個(gè)人都想吃，但是考慮到人人都需要，因此互相謙讓?zhuān)w現(xiàn)出一種偉大的革命情操。學(xué)生在聽(tīng)了這樣的講解之后，不僅認(rèn)同教師的想法，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相謙讓的高尚品格，從而有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。從上面這個(gè)案例可以看出，要想做到情景互動(dòng)，一方面需要教師善于思考，另一方面需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生思考。最終在教師和學(xué)生的共同思考下，達(dá)到情景上的互動(dòng)，因此，這種方式有利于搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

二、強(qiáng)化學(xué)生討論，促成討論形式的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展各種類(lèi)型的討論。實(shí)際上，教師完全可以充分運(yùn)用這種討論促成師生互動(dòng)。從這一意義上看，這就是一種討論形式的互動(dòng)。要做好討論形式的互動(dòng)，一方面教師要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生有能夠思考和討論的空間和時(shí)間。問(wèn)題的設(shè)置不能太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。但是不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，問(wèn)題的設(shè)置要適中。另一方面，教師要在學(xué)生討論中思索答案，找到與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以便為后續(xù)教學(xué)奠定互動(dòng)基礎(chǔ)。以人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)教材中的文章《狼牙山五壯士》說(shuō)明這一問(wèn)題。教師在進(jìn)行具體講授前，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“狼牙山五壯士這篇文章的背景是什么？”“五壯士英勇跳崖說(shuō)明了什么問(wèn)題？”針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論。為更好地開(kāi)展討論互動(dòng)教學(xué)，在討論過(guò)程中，教師一方面要注意觀察每個(gè)學(xué)生的體現(xiàn)，另一方面要積極加入學(xué)生的討論行列中，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的具體想法。思考幾分鐘之后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)。教師要依據(jù)學(xué)生的答案總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生正確的答案。縱觀整個(gè)討論式互動(dòng)過(guò)程，教師參與學(xué)生討論不但拉近了師生的距離，促進(jìn)了師生之間的溝通，而且了解了學(xué)生在討論中的真實(shí)想法和真實(shí)表現(xiàn)，因此這對(duì)于搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到幫助作用。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，重視師生的情感互動(dòng)

情感互動(dòng)是搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要互動(dòng)方式。一般來(lái)說(shuō)，情感互動(dòng)就是通過(guò)師生之間的互動(dòng)達(dá)到師生思想上的共鳴和升華，讓師生共同體會(huì)到同一場(chǎng)景的氛圍。因而有利于形成師生合力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮重要作用。要真正發(fā)揮情感互動(dòng)的功能，就要重視情感互動(dòng)涵蓋的兩種形式。一是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，也就是教師轉(zhuǎn)變成“學(xué)生”，學(xué)生轉(zhuǎn)變成“教師”的情感互動(dòng)形式。這種互動(dòng)形式的好處在于可以讓學(xué)生了解到教師教學(xué)工作的艱辛，也可以讓教師感受到課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此，不僅互換了身份，而且互換了情感。二是師生之間不需要轉(zhuǎn)換角色，而是通過(guò)共同融入同一場(chǎng)景中達(dá)到情感互動(dòng)。對(duì)于這種互動(dòng)形式來(lái)說(shuō)，一方面需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到情感交流中。另一方面需要學(xué)生自主參與。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了要真正把教學(xué)內(nèi)容熟記于心之外，還要善于了解學(xué)生的情感狀態(tài)，這就為搞好情感互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有深刻融入語(yǔ)文課文所談及的文化場(chǎng)景，才能真正體會(huì)其意蘊(yùn)，以便更好地配合教師搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為了有效地說(shuō)明情感互動(dòng)的教學(xué)方式，以人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)教材中的文章《開(kāi)過(guò)大典》為例。在講授《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生感悟開(kāi)國(guó)大典意味著什么。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的思考之后，得出的答案基本是新中國(guó)成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了，等等。聽(tīng)完學(xué)生的答案后，教師要進(jìn)行有情感的總結(jié)和解讀，指出開(kāi)國(guó)大典是近代以來(lái)中國(guó)歷史上的大事，標(biāo)志著新中國(guó)的成立，也標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了。此刻，如果再配上中華人民共和國(guó)國(guó)歌，學(xué)生和教師就會(huì)完全沉浸于開(kāi)國(guó)大典的莊嚴(yán)中，熱愛(ài)祖國(guó)之情會(huì)油然而生。由此可見(jiàn)，通過(guò)師生之間的情感互動(dòng)，可以有效引發(fā)師生情感共鳴，有效讓師生沉浸在同一場(chǎng)景中，因此也就可以看出，這是一種有利于搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)方式。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一定形式的互動(dòng)教學(xué)是非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的，也是非常有利于搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展情景模擬，形成情景方式的互動(dòng)；要求教師強(qiáng)化學(xué)生討論，促成討論形式的互動(dòng)；轉(zhuǎn)換師生角色，重視師生的情感互動(dòng)。

作者：楊麗輝工作單位：青龍滿族自治縣祖山總校山神廟小學(xué)

第三篇

1提高教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用合理性，激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用各種課堂語(yǔ)言的時(shí)候，教師首先要注意巧妙應(yīng)用各種教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)。教師要注意在課堂的一開(kāi)始，利用精心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)應(yīng)用課堂引導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，教師要注意合理應(yīng)用各種活潑有趣的課堂語(yǔ)言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，盡可能地使用各種學(xué)生們感興趣的語(yǔ)言。小學(xué)階段，學(xué)生大多喜歡各種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式，因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，例如，按照學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇富有童趣的課堂語(yǔ)言。從而有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以營(yíng)造良好活躍的課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課的時(shí)候，教師便可以在課堂的一開(kāi)始，巧妙利用課堂引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)快速將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中。教師可以說(shuō)：“今天，在我們的課堂上，來(lái)了兩個(gè)新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰(shuí)么？”同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥且難于理解，教師便可以盡可能利用淺顯易懂的引導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生激起對(duì)古詩(shī)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“大家喜歡春天么？春天是四季節(jié)之一，并且有很多古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的，今天，我們便來(lái)找一下春天是什么樣的”。于是，學(xué)生便可以很自然地跟隨教師的引導(dǎo)，開(kāi)始全新的學(xué)習(xí)。

2提高課堂語(yǔ)言應(yīng)用多樣性，構(gòu)建活躍教學(xué)課堂

在具體的授課過(guò)程中，教師要注意積極使用多種類(lèi)型的課堂語(yǔ)言，保證用語(yǔ)的多樣化，以顯著活躍課堂氣氛。第一，多用疑問(wèn)句和祈使句。在使用課堂語(yǔ)言的時(shí)候，教師要盡可能地多使用各種疑問(wèn)句。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)雞蛋》的時(shí)候，教師便可以在教學(xué)的時(shí)候向?qū)W生們提出疑問(wèn)：“大家都見(jiàn)過(guò)雞蛋嗎？雞蛋長(zhǎng)什么樣大家知道么？”通過(guò)提問(wèn)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路思考問(wèn)題。另外，還要合理使用各種祈使句，例如“請(qǐng)打開(kāi)課本”，和“請(qǐng)大家思考一下”等，以保證學(xué)生更好地跟隨引導(dǎo)。第二，合理使用重音，停頓和拖腔等。重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最重要的詞。因此，對(duì)與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分，為了突出，可以適當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)氣，音量也可以強(qiáng)一些，速度保持稍慢。還可以運(yùn)用拖腔，把某些詞語(yǔ)的音拖長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)后面語(yǔ)義，有意引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總之，合理利用啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言，才能有效保證學(xué)生思維與教師同步，此時(shí)拖腔才有意義，課堂氣氛才會(huì)顯著活躍起來(lái)。第三，使用多種形式的語(yǔ)言。教師還要積極使用多種形式的語(yǔ)言，例如比喻、雙關(guān)、比較、設(shè)問(wèn)、引用、摹繪等辭格以及其他形式的語(yǔ)言。其中，其他語(yǔ)言的使用較為重要，例如，利用陳述性語(yǔ)言的潔凈、流暢的特點(diǎn)，可以很好地描述一些問(wèn)題；而闡釋性語(yǔ)言則十分活潑而有味；點(diǎn)撥性語(yǔ)言則明晰而富有層次感；對(duì)話性語(yǔ)言則能帶給人親切的感覺(jué)，并能夠發(fā)人深思；概括性語(yǔ)言則具有精約而易記的特點(diǎn)。這些語(yǔ)言形式多樣，應(yīng)用十分廣泛。

3加大對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用，激活課堂氣氛

在課堂語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語(yǔ)言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來(lái)講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來(lái)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。第一，動(dòng)作語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意姿態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，除了板書(shū)以外，教師大多沒(méi)有太多的動(dòng)作，大部分時(shí)間都是保持站立姿態(tài)。但合理利用課堂動(dòng)作語(yǔ)言，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做出一些動(dòng)作，可以很好地激活課堂的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后并隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。并讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰(shuí)的動(dòng)作最優(yōu)美。于是，通過(guò)做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來(lái)。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。第二，表情語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果全程面無(wú)表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺(jué)。反之，合理應(yīng)用課堂表情語(yǔ)言，可以極大地活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問(wèn)題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開(kāi)心地笑起來(lái)。從而拉近師生之間的距離，也保證了課堂氣氛的融洽和活躍。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言和其他課堂語(yǔ)言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語(yǔ)言來(lái)激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”。以保證在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也維持了良好的教師形象。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，巧妙使用各種課堂語(yǔ)言，可以有效地營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。并促進(jìn)師生之間的溝通與交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。那么如何選擇合適的課堂語(yǔ)言，并巧妙地予以應(yīng)用，以有效地激活課堂氣氛，是所有語(yǔ)文任課教師需要注意的問(wèn)題。因此，在具體的在應(yīng)用過(guò)程中，教師要積極利用多種方法來(lái)應(yīng)用課堂語(yǔ)言，并注意提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，從而不斷激活課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活力。

作者：趙漢勛工作單位：廣西崇左市天等縣寧干鄉(xiāng)黎明小學(xué)

第四篇

1巧妙的應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)

教師要注意在課堂的一開(kāi)始,利用精心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語(yǔ),向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)應(yīng)用課堂引導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中,教師要注意合理的應(yīng)用各種活潑有趣的課堂語(yǔ)言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等,盡可能的使用各種學(xué)生們感興趣的語(yǔ)言。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺和小樹(shù)》這一課的時(shí)候,教師便可以在課堂的一開(kāi)始,巧妙的利用課堂引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)快速的將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中。教師可以說(shuō)“:今天,在我們的課堂上,來(lái)了兩個(gè)新的小伙伴兒,大家知道它們都是誰(shuí)么？”而在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥且難于理解,教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導(dǎo)語(yǔ),來(lái)幫助學(xué)生激起對(duì)古詩(shī)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《詠梅》的時(shí)候,教師可以說(shuō)“:大家喜歡梅花么？梅花在我國(guó)被稱(chēng)為是‘四君子’之一,并且有很多古詩(shī)都是描寫(xiě)梅花的,今天,我們便來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇”。于是,學(xué)生便可以很自然的跟隨教師的引導(dǎo),開(kāi)始全新的學(xué)習(xí)。

2營(yíng)造良好的課堂氛圍

為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師首先要注意把握好課堂氣氛這個(gè)著力點(diǎn)。只有積極的營(yíng)造出良好的課堂氛圍,才能為廣大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氣氛,從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡較小,好奇心較強(qiáng)。如果仍然采取教師枯燥口述的方式,課堂氣氛便會(huì)十分沉悶,無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勾起來(lái)。因此,在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要注意充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求,并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)課堂討論等多種方式,盡可能的營(yíng)造出充滿趣味性的活躍的課堂氛圍。以更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的興趣,提高教學(xué)效率和效果。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》這一課的時(shí)候,筆者便先板書(shū)出一個(gè)大大的“鯨”字,然后向?qū)W生提問(wèn)“:大家知道鯨么？鯨有什么特點(diǎn)呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論。于是,學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái),七嘴八舌的議論起來(lái)。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論之后,筆者又隨機(jī)提問(wèn)了幾位學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)“我知道鯨是世界上最大的動(dòng)物”,還有學(xué)生回答道“鯨是一種哺乳動(dòng)物。”見(jiàn)到學(xué)生興趣很濃厚,筆者便適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們速讀整篇課文,進(jìn)一步了解有關(guān)鯨的更多相關(guān)知識(shí)。在良好的課堂氛圍之下,學(xué)生也十分積極主動(dòng)的配合筆者展開(kāi)學(xué)習(xí),教學(xué)效率顯著提高,教學(xué)效果也較好。

3保證學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師總是處于主體地位,是整個(gè)課堂的主宰者。但在這種模式下,學(xué)生總是處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。只能一步步機(jī)械的跟隨教師的腳步,接受教師個(gè)匯總知識(shí)的灌輸,這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要注意積極的轉(zhuǎn)變角色,將自己當(dāng)做學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者,把握學(xué)生為主體這個(gè)著力點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要注意時(shí)刻將學(xué)生置于主體位置上,圍繞這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。并積極的通過(guò)各種方式,來(lái)保證學(xué)生時(shí)刻處于主體地位,并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如,一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》的時(shí)候,在為學(xué)生范讀課文之后,突然有一位學(xué)生舉起手來(lái)示意有問(wèn)題。于是,筆者便問(wèn)道“:你有什么問(wèn)題嗎?”只見(jiàn)這名學(xué)生十分羞澀的說(shuō)道“:老師,我想給大家讀一遍課文,可以么？”筆者之前并沒(méi)有料到這樣的情況,也沒(méi)有安排學(xué)生單獨(dú)朗讀的環(huán)節(jié),但還是十分爽快的答應(yīng)了這名學(xué)生。接著,筆者還趁此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生們“:同學(xué)們,你們是課堂的小主人,老師是為你們服務(wù)的。所以,以后大家如果像這位同學(xué)一樣有什么需要的話,都可以告訴老師的哦！”學(xué)生們聽(tīng)了十分開(kāi)心,紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說(shuō),通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的重視,學(xué)生的積極也隨之顯著提高,學(xué)習(xí)起來(lái)也更加主動(dòng)。

4注重探究性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí),可以為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,為了更好的提高教學(xué)水平,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,廣大教師還應(yīng)該準(zhǔn)確的把握探究性教學(xué)這個(gè)著力點(diǎn)。探究性教學(xué)是一種較為特殊的教學(xué)方法,利用探究性教學(xué),可以很好的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)獲取各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并很好的培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種的能力,為學(xué)生之后的各方面學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以,在探究性教學(xué)模式下,教師要注意扮演好引導(dǎo)者的角色,科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并積極的要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題中去。然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題,利用自身學(xué)到的各種知識(shí),進(jìn)行合理的分析和加工等,得出最終的結(jié)果。例如,在低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),其實(shí)很多學(xué)生在課前已經(jīng)較為熟悉一些生字,但卻大多對(duì)這些字的含義和用法等不夠了解。因此,筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中,便十分積極地表?yè)P(yáng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。同時(shí),筆者也告訴大家,只認(rèn)識(shí)這些字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家還要繼續(xù)去尋找這些字用在教材和畫(huà)報(bào)等多種方式,開(kāi)展各種目的性較強(qiáng)的、深入的探究性學(xué)習(xí),并獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

作者：韓曰岐工作單位：山東省濱州市惠民縣桑落墅鎮(zhèn)希望小學(xué)

第五篇

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略的意義

語(yǔ)文是我們生活中與外界交流重要的工具，語(yǔ)文能夠幫助我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，與別人交流思想，并得到感悟。語(yǔ)文是我國(guó)幾千年的文化傳承，語(yǔ)文的博大精深令人傾服。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化能夠使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)面對(duì)生活應(yīng)采取的態(tài)度，使小學(xué)生從語(yǔ)文課文中學(xué)到面對(duì)生活的勇氣和方法，當(dāng)課文中的情景出現(xiàn)在眼前時(shí)，能夠用正確的價(jià)值觀對(duì)待它，從容地處理。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)使語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生更多的影響，使文中的觀念能夠?yàn)樾W(xué)生所用，使語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期以來(lái)升學(xué)壓力的壓迫，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育方式逐漸腐朽僵化，教育體制得不到有效改革，長(zhǎng)期以來(lái)約束著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。教師隊(duì)伍在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有受到良好的教育方式的培訓(xùn)，教學(xué)方式死板固化，難以承擔(dān)起培養(yǎng)有知識(shí)、會(huì)思考的學(xué)生的重任。幾十年的高考模式和社會(huì)的“考證”風(fēng)暴使家長(zhǎng)只看眼前成績(jī)而忽視孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)在生活中無(wú)法發(fā)揮，語(yǔ)文知識(shí)得不到高效應(yīng)用。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校這個(gè)小社會(huì)，辨別能力較弱，思想較簡(jiǎn)單，在考核成績(jī)的社會(huì)背景下，盲目跟隨大眾，形成人云亦云、只在乎成績(jī)不注重生活中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略

1.將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系

將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技巧不是一蹴而就的事，對(duì)此需要教師為學(xué)生建立新的轉(zhuǎn)化思維，使學(xué)生最終能在生活中自覺(jué)聯(lián)系課本上的語(yǔ)文知識(shí)，使其為他所用。首先教學(xué)中教師可以通過(guò)多媒體等演示方式，將聲音、圖像、視頻、文字等結(jié)合在一起，為學(xué)生模擬真實(shí)生活中的語(yǔ)文情景，讓學(xué)生融入其中，感受語(yǔ)文思維在生活中的廣泛應(yīng)用。其次教師可以將語(yǔ)文課文與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，用語(yǔ)文課文中的思想解讀社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度看問(wèn)題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走到小學(xué)生的校園之外，讓語(yǔ)文思維參與小學(xué)生的日常決定，給學(xué)生帶來(lái)更多課堂之外的樂(lè)趣。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

由于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)固化教育模式的不完善和巨大的升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都被約束了思想，不能發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力和感受力。如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成美好生活的催化劑，需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上增加趣味性，使師生都樂(lè)于接受語(yǔ)文生活化。如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)趣味小游戲，將語(yǔ)文思想融入其中，可以將游戲與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在做游戲的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并養(yǎng)成用課文中的思想解決生活問(wèn)題的好習(xí)慣。小學(xué)生的注意力不集中，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)耐受力不強(qiáng)，提高課堂上的趣味性可以使師生從千篇一律的“你講我聽(tīng)”中解放出來(lái)，在游戲中學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)文的興趣，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，深入思考語(yǔ)文。

3.設(shè)計(jì)有吸引力的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的報(bào)幕員，好的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生集中注意力，對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文產(chǎn)生興趣，并能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容有全面的掌握，并對(duì)小學(xué)生的生活有一定的了解，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。教師也可以在導(dǎo)入中講一個(gè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的小故事，調(diào)動(dòng)小學(xué)生聽(tīng)故事的興趣，勾起小學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)盡量生動(dòng)、有趣，營(yíng)造輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境。

4.開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要想讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近小學(xué)生的生活，教師主動(dòng)將小學(xué)生帶到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中感受語(yǔ)文是最好的辦法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，適當(dāng)選擇開(kāi)展豐富有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，教師可以組織學(xué)生看根據(jù)課文改編的電影，在觀影后要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，然后安排充足的時(shí)間在課上進(jìn)行分享，小學(xué)生可以對(duì)彼此不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，在探討中增加對(duì)課文的理解。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展與課文有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐課文中的事件來(lái)感受作者的思想感情，對(duì)文章主題把握更明確，使小學(xué)生產(chǎn)生感悟，完善生活中的行為。語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人溝通的重要途徑，學(xué)校里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為人們打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入生活化教學(xué)模式，有助于為小學(xué)生拓寬生活廣度，豐富小學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)生活化的力度，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：范娟工作單位：甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)東街小學(xué)

第六篇

一、注重教學(xué)提問(wèn)的“度”

教師的有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重一個(gè)“度”，只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。（1）對(duì)教材的維度進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為此，教師需要對(duì)教材的維度進(jìn)行仔細(xì)分析，在重要的地方進(jìn)行提問(wèn)。（2）注重提問(wèn)的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和固有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，注重提問(wèn)的難易程度，讓提問(wèn)具備挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，跟學(xué)生的實(shí)際情況相符合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）注重提問(wèn)的廣度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師所提出的問(wèn)題需要針對(duì)所有的學(xué)生，注重提問(wèn)的廣度，使提問(wèn)具備開(kāi)放性，只有這樣，才可以有效地突破唯一答案的束縛，使答案多元化，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，在新課改的影響下，教師需要以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，注重教學(xué)提問(wèn)的一個(gè)“度”。

二、注重提問(wèn)的互動(dòng)性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要跟學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，跟學(xué)生一起進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生技能和講解知識(shí)的關(guān)系處理好，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主與獨(dú)立精神，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境，使提問(wèn)具有互動(dòng)性。比如，教師在講解《落花生》這一篇文章的時(shí)候，首先要求學(xué)生了解和熟悉文章，再要求學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，由其他的學(xué)生或者是教師進(jìn)行回答，以加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。教師還能夠借助角色扮演的形式，進(jìn)行分角色的對(duì)話表演，在學(xué)生興趣濃厚的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為父親所說(shuō)的話正確嗎？你從父親的話語(yǔ)當(dāng)中感受到了什么呢？”在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)講：“父親所說(shuō)的話是非常有哲理的，這是在肯定和贊美花生的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)如何做人，他告誡人們不可以僅僅注重外在的東西，而是要跟花生一樣，做一個(gè)有益于別人的人。”有的學(xué)生會(huì)講：“父親所說(shuō)的話并非完全正確，人們?yōu)楹尾豢梢猿蔀槿缁瘕埞吞O(píng)果那樣的人呢？這些水果不僅有著美麗的外表和美的味道，還具備非常豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。因此，我認(rèn)為人們應(yīng)該成為如火龍果和蘋(píng)果那樣不但體面，而且具備花生品質(zhì)的人。”……這樣從以往的教師進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行回答的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生或教師進(jìn)行回答的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的影響下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。總之，隨著對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，人們更加注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)實(shí)施有效提問(wèn)的教師過(guò)少。為此，在以后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要不斷地提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，以進(jìn)行有效的提問(wèn)。

作者：劉鴻珍工作單位：福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)百崎中心小學(xué)