導語：小學語文課堂教學策略研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:小學語文教師個性化教學風格探討

時代的快速發展，知識的不斷創新，需要具有創新能力的人才，這就要求作為未來建設接班人的學生要具有創新精神。學生創新精神的培養，要求教師要打破傳統的教育模式，不斷積累教學經驗，形成個性化的教學風格，使學生的學習潛能得到激發，逐漸成為具有個性、創新能力的人才。個性化是一個人較為固定的特性，是區別于他人的語言和行為方式。教師的個性化教學風格是在長期的教育教學實踐中，對自己在教學中的不足進行不斷的改進和完善，逐漸形成的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法，是個人氣質、文化底蘊、性格、魅力的綜合體現。教師個性化教學風格是日積月累，通過不斷的摸索與實踐，使之不斷完善才形成的。

一、影響小學語文教師個性化教學風格形成的因素

小學語文教師個性化教學風格的形成受到外部因素和內部因素的影響。外部因素包括教師所具有的知識背景、專業技能，教師的學習方法和成長目標;內部因素包括教師的興趣愛好、理想信念、創新探索精神等。比如不具備創新探索精神的教師只會把書本上的知識原封不動的教給學生，不會與時俱進。有創新探索精神的教師會把理論和現實結合起來，根據學生的實際情況來不斷修改教案，使學生從中受益，在掌握理論知識的同時聯系了實際，還能夠使學生逐漸形成創新探索精神。

二、塑造小學語文教師個性化教學風格的有效方法

1．探索適合自己的教學個性

教學風格體現了教師的個人特點，是教學思想和藝術特點的綜合表現，一個人的個性心理特征是相對穩定的，形成后較難改變。教師要根據自己的性格特點來發展教學個性，教師的性格外向、感情豐富、頗具想象力，其教學個性應向情感型或表演型發展;教師善于質疑和推理，性格深沉，理性思維強，其教學個性應向理智型或科學型發展。和自己的個性特點相背離，教師的教學個性就很難形成。語文教師要認真剖析自我，結合自身的思維方式、審美、修養、生活經歷等來確定自己的教學個性。

2．塑造個性化的教學風格

教師要用先進的教學思想來武裝自己的頭腦。語文教師教學風格的形成是以教學思想為依據的，不同的教學風格由不同的教育主張做支撐。具有豐富思想精神的語文教師，其教學風格才能是意蘊深邃的。語文教師要不斷探索語文教學，在教學思想上有獨特的見解，要有強烈的個性意識，同時還要具有不斷探索和不斷創新的觀念和意識，這些都是先進教學思想的重要組成部分。要想使教學風格有特色，老師需要通過不斷的學習拓展自己的知識面，不斷地超越和創新，使課堂教學模式更具新意。老師要能夠準確地抓住教學中的突破口，并鼓勵學生的個性化發展。

3．在實踐中不斷創新教學方法

我國中小學常用的教學方法可以分為五大類，即語言類、感知類、實訓類、欣賞類和引導探究類。不同類別中又包含很多內容。教師可以在實踐中根據自己的教學特點，對教學內容融入獨特的理解和主張，在課堂教學中不斷探索實施新的方法和途徑，以突顯自身的教學特色。同時，老師也要積極借鑒他人的教學風格和思想，勇于創新，最終形成具有鮮明特色的個性化的教學風格。教師要能夠靈活掌握且不斷升華自身的教學技藝。教學技藝是指在老師在課堂教學中遵循教學法則以及美學驚訝的要求，靈活運用動作、表情、語言等多樣化手段所形成的一套具有個性化風格的教學活動。老師要善于發揮教學藝術的情感功能，教師要清楚教學活動本身也是情感交流的過程，教師要通過融洽的師生關系去帶動、引領、感染學生，便于學生能夠積極地配合教師的教學活動，從而有效地提高教學效率，以順利地完成教學任務。

4．通過有效反思提升自身教學水平

教學水平的提高除了依賴老師的不斷學習和創新，教師對自身教學經驗的總結和反思也是提升其教學水平的關鍵因素。由于每位教師在個性特征、知識修養以及教學技巧等方面都存在著明顯的差異，要想使教學更具個性化，老師要具有較高的自我認識能力，要了解自己的教學特點、優勢、傾向以及能力，并有意識地去構建個性化的教學風格。自我反思是指教師將自己的教學經驗與別人的教學長處進行比較，尋找其中的不足和差距，通過不斷的學習和比較使自身的教學水平得到有效的提升。有效的自我反思即是對自身教學的審視，也是對自身教學的升華，通過反思老師認識到自己教學中的優勢和缺點，通過不斷的創新和改進，提升自身的教學能力和教學效率，同時也是形成獨特教學風格的有效手段。

5．促進學生的個性化學習

教師的教學風格不同其也會對學生產生不同的影響。小學生具有超強的模仿性和崇拜感，小學語文老師在教學中要抓住學生的心理特點，平等地對待每一位同學，保護學生的自尊心，善于發現每個學生的閃光點，并對學生的突出表現給予及時的肯定和鼓勵，即使面對錯誤時也要巧妙地使用批評策略，使學生心悅誠服地接受批評，并積極改掉自身的缺點。這不僅有利于促進學生的個性化學習，對于學生身心健康全面發展也具有重要的現實意義。教師要認識到自己的言行是學生學習的榜樣，教師要以高尚的道德來陶冶學生的個性，用自己的風格來促成學生的個性化發展，鼓勵學生獨立思考，支持學生的個性化發展，只有這樣才能在形成師生共同發展、共同進步的雙贏局面，最終形成具有鮮明特色的個性化教學風格。

作者:李晶 單位:伊通滿族自治縣實驗小學校

第二篇：小學語文教育中對學生個性的培養

摘要：“少年智則國智，少年強則國強”，學校是少年成長、磨練的地方，學生的鏗鏘、凌厲、婉約大都是學習環境潛移默化。引導學生為社會培養出眾的人才，發展學生的興趣愛好，保護兒童純真的天性、激發情感、尊重獨特見解是一個培養小學生個性很重要的環節。作為施教者，要在教學過程中自然的調動學生學習主動性和積極性。鼓勵學生大膽質疑，探究真理。展開想象，培養創新個性。教師形象要高大、親民、正直。

關鍵詞：語文教育；個性培養；激發情感

客觀事物總與人如影隨形，我們看不清楚、猜不透。我們都會對客觀事物產生態度，這種無形流露叫作情感。人的行為動作是要改變客觀事物從而隨心所欲，隨之會感到快樂或者悲傷［1］。積極向上會促使人擊潰困擾沖破難關，最終改變客觀事物得到人生幸福；消極墮落會唆使人軟弱無能萎靡不振，最終被自己蒙蔽成為人生悲劇。良好的情感通常是無堅不摧的源動力，所以小學教育尤其注重培養學生積極向上的態度。語文教學的方式要與時俱進，教學方法更要不斷改進，用最完善的教育理念培養出優秀的有品質的學生。

1個性以及培養方法

1．1個性含義：個性心理特征與個性傾向性是組成個性的兩個重要部分。能力、氣質和性格都是個性心理特征，而興趣、需求、動機、意志、價值觀都屬于個性傾向性。

1．2語文教學培養個性：因為小學生性格尚未定型、敏感好奇，所以非常有可塑性。學習優異的學生個性特征大都自信、有韌勁、堅持不解，他們身上有很多優良品格。學習差、厭學的學生并非智商低下，而是性格無能、軟弱、缺乏自信、自控力差，不能戰勝學習惰性從而無法脫穎而出展現自己［2］。因此語文教學更多的作用是心理輔導，幫助他們健康、自信的成長。

1．3語文教學如何培養個性：小學生的心靈脆弱而敏感，通常害怕規章制度和老師的嚴厲教誨。如果課堂氣氛緊張，他們會像戰戰兢兢的小白兔一般矜持著天性。于是不敢流露情感、不敢表達、不敢質疑。一切本身隱形的東西就這么硬生生吞進肚子里，藏在心里。他們只能咽著口水渴望，渴望課堂氣氛能活躍點、輕松點。因此語文教學時常要幽默、熱情、坦誠，以及多與學生互動才能真正給他們展示自己的心理欲望。

2用語文教學開發個性

2．1語文教學應采取良好態度：“創造力最能發揮的條件是民主［3］”，環境對創造力的破壞是最嚴重的。給學生一個自然、豐富的成長環境是語文老師的職業任務，建立平等、和諧、友善的師生關系，創造有趣、生動的互動環節，給予學生肯定和鼓勵，多給他們正面鼓勵傳遞正能量是語文教學中應采取的良好態度。

2．2思想奔放會兼容：思維定勢和學習態度是影響學習效果的重要原因。不僅要為學生指點迷津開山引路，還要有理性思維保持清晰的與學生交流，了解他們天馬行空的內心想法。思考總是受慣性思維影響，在觀察與和他們交流的同時，發現了負面、狹隘的情緒，以及不良行為習慣，都要及時指正。總的來說，我們要將學生的正能量最大化，負能量最小化甚至掃除干凈。

2．3教學中展開學生的想象：在教學中將小學生豐富的想象力轉換為創新思維。語文教師要善于構造意境，鼓勵小學生展開想象。盡力與眾不同著，要造與別人不同的句子，想與別人不同的問題，提與別人不同的疑問。通過追求個性的氛圍，很容易就找到每一個學生的特點和閃光之處。

3語文教學中的指導方法

3．1人格如文品：我們要讓小學生明白“文如其人”的道理，寫作“固然要有熟練的技巧”，更須有進步的理想與高尚的人格［4］。語文教師可以直接提供關于人格的作文命題初步讓學生了解有能量的思想精髓，然后通過指導給他們灌輸正確的思維方式。在學生寫作過程中，要求學生仔細剖析人物的心理活動，掌握其中生動且深刻的道理，學習描寫對象的高貴品質。

3．2語文教師是行為模范：單靠語文這門文化的作用教導學生是遠遠不夠的，還要靠教師的人格魅力。凡是學生不能違反的規定，老師也必須遵守。要用教師的學識和所有力量在學生心目中樹立高大的形象，為他們遮風擋雨。并且要用一個教師的人格去感化他們、影響他們，成為他們的榜樣。

3．3閱讀教學自然滲透：在教材中有許多關于作者的生平、簡介、作品、背景故事等，語文教師可以將這些問題作一個延伸，闡述一些高端、有趣的內容。讓學生心生羨慕，將高尚的精神追求作為人生理想，時常用偉人來標榜自己，樹立強大的自信心和鍛造想象力，對學生的領悟力也有極大幫助。語文教學一直身負教學語文、教學做人的使命，是眾多學科中對人格發展影響最大、最直接的科目。因為語文是會伴隨我們一身的科目，學無止境。在語文教學中學生人格里的真善美是不可忽視的，但不能將人格培養作為第一對象。在語文教學中穿插心理學、德育學、科教學等很有必要，但絕對禁止將語文教學變成純粹的心理課、思想政治課、社會科學課。一個人的勤奮、品質往往決定后天的遭遇，小學語文教學培養學生個性的重點多是精神矯正，撫慰和鼓勵。讓學生積極向上持之以恒，讓學生有夢想，讓學生有正確的態度做正確的事情。

4結束語

小學教育是人格教育的啟蒙教育，而語文課就是啟蒙教育最核心的部分，語文教師是語文課的男主角，所以一定要以強大的人格魅力和博學震懾他們心里的好奇敏感。讓他們熱情興奮的和語文教師寫一個腦洞大開的故事，讓劇情更動人，可以驚艷到這個世界，為之矚目。

作者:谷艷慧 單位:綠園區四季青小學

第三篇：小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法

摘要：在現代教學的過程中，為了讓教學變得有效，在教學的過程中教師都很重視學生在課堂的參與度。在課堂教學中學生主動提問就是參與課堂的有效途徑，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生全身心投入的學習，提高教學質量和學習效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主動提問

隨著教育的改革和發展，在教學的過程中學生的主體性越來越突顯出來，學生在課堂上的主動性和主體性影響著學生的學習質量教師的教學水平，在小學語文教學的過程中教師要引導、鼓勵學生主動提問，以學生提問的形式調動學生的學習熱情和課堂參與度。另外，學生在學習方面還是有所欠缺，所以在教學的時候教師要加以引導和激勵，讓學生養成課堂主動提問的習慣，在主動提問的過程中發散思維、進行思考，通過課堂這一環境高效的學習語文，并在學習的過程中培養能力，促使學生全面的提升。

一、鼓勵學生主動提問

小學生正處于心理、身體成長的階段，學生會受環境的影響出現一些心理的狀況，在進行教學的時候，小學教師應密切關注學生的情況，了解學生的心理，這樣才能在課堂上抓住學生的特點，鼓勵學生主動提問。無論是在教學的哪個階段都會出現不同層次的學生，也會出現不同性格的學生，在課堂教學的時候要讓學生主動地提問，首先就要使學生有站起來提問的信心，老師應該在上課的時候給予學生鼓勵，這樣學生才會有主動提問的勇氣和決心。因為每一個學生的學習水平都不一樣，所以在教學的過程中教師可以讓成績好的學生帶動成績稍差的學生提問。例如在學習《和時間賽跑》這一篇文章的時候教師可以先讓成績好的學生提問，在學生回答完問題之后給予學生表揚和鼓勵，這樣其他學生就會有羨慕、爭強好勝的心理，就會激勵著學生也動腦思考，主動提問。如果在提問的過程中學生提的問題偏離中心或是由于不認真才出現的問題，這時教師也應耐心的給學生解答，并表揚學生敢于提問的勇氣，學生受到老師的表揚之后一定會在以后的學習中更加積極地思考、提問。在教學的過程中教師還會遇到一類學生，他們在課堂上總是很沉默，不搗亂也不向教師主動提出問題，出現這一情況很大一部分原因是學生的性格決定的。在課堂教學的時候教師要細細的觀察每一位學生，然后將學生按性格因素分好類，在課下多注意這些沉默的學生，然后多和他們交流，及時的了解他們的看法然后根據他們的情況讓他們明白課堂提問的重要性，鼓勵他們在課堂上主動提問。

二、引導學生主動提問

對于小學生來說，步入學校學習就是他們剛剛要適應的生活中的一部分，小學生學習習慣和學習方式的養成都需要教師的引導，這樣學生才能從小養成好的習慣，在以后的學習過程中更加順利。在課堂上讓學生養成主動提問的習慣是為了讓學生通過提問的形式融入到課堂，學生在提問之前要進行思考，這就避免了學生上課開小差情況的發生；另一方面教師可以通過學生的提問發現學生學習的問題，幫助教師制定以后的教學計劃。由于小學生學習能力還很弱，所以要讓學生養成主動提問的習慣還需要教師的引導，在教學的過程中教師可以在學生思考之前給學生講一下思考方向，這樣學生就不會在提問的時候偏離了主題，會大大的提高提出問題的準確性和質量，讓提問這一教學模式變得更加有效。例如在學習《游山西村》這首古詩的時候，教師可以告訴學生可以從故事的思想和詩詞中情景的描述思考并提出自己的不懂得問題。這樣教師就給了學生思考的方向，學生更容易把思維和思考方向放在重點上，提出的問題也會提高一個層次，而且小學生的學習習慣培養需要教師的引導，通過教師的引導學生能找到語文學習的學習方法，這對于學生現階段和以后的學習都是很有幫助的。

三、注重觀察生活，拓寬思維

學習就是為了在以后的生活中能夠運用于生活，給社會帶來更大的改變和便利，所以在教學的過程中教師也要生活化的進行教學，同時也要在教學的過程中給學生灌輸一些課外知識，只有學生了解、知道的多，才能在思考的時候更加深入。小學語文教材中很多文章都是和生活有著緊密的聯系的，甚至有很多文章都來源于實際生活，所以在小學語文教學的過程中教師可以進行生活化的教學，這樣可以幫助學生提問出一些更有討論價值的東西。例如在學習《蟋蟀的住宅》這一篇文章的時候，教師要讓學生觀察一下生活中蟋蟀是什么樣子的，它們通常住在什么樣的地方，和課本上的描述有什么不同嗎。學生思考后會從多個方面提出問題，這樣就可以鍛煉學生思維的多元化，而且讓學生養成注重觀察生活的習慣，相信在以后的學習中學生也會發現很多學科、很多知識和生活之間的聯系。同時在教學的過程中教師也要適當的給學生講一些課外的知識，拓寬學生的視野，這樣學生在思考的時候才能想的更廣、更遠，提出更多有價值的問題。只有學生知道的越多，在思考問題的時候他才會想到某一方面，否則學生只會局限于自己的那片小領域，而且在課堂上給學生拓展知識還可以調動學生的學習熱情，使學生有更大的積極性去學習語文。在課堂教學的過程中，學生回答問題只是在被動地跟著老師的步伐進行學習，而主動提出問題確是在進行主動、高效的學習，雖然最后的結果都是解決問題，讓學生學到知識，但是不同的過程有著不一樣的教學效果。在小學語文教學的過程中教師要正確的看待學生提問題這一教學形式，在教學的過程中要通過鼓勵、引導等形式培養學生主動提問的習慣，學生學會主動提問題就是學會了主動學習和主動思考，在以后更高層次的學習中學生也能積極的應對。

作者:宋暉 單位:湖北省襄陽市第三十九中學

第四篇：網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用

我國的民族地區因為地理條件、教育設備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學中的資源問題，試驗課程中的設備問題等。所以，本文從現代教育技術的角度剖析，重點討論網絡資源在民族地區教學中的應用問題，并將這些資源與新課改的要求相結合，有效地將其應用在民族地區的教育教學中。

一、概述

通過網絡資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應用，改變單一的教學模式；以豐富、多樣、創新的形式，多元、有趣、直觀的內容充實教學，以達到提高學生的主動性、引發學習興趣、改變教學方法、提高教學效果的目的。民族地區的教育教學采用這種方式，促進了教學環境的改善，提高了學生的學習能力。

二、網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用

網絡資源的特點包括傳播快、易于學習、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用，可以充實教學內容，給學生一種全新的視角認識世界，給教師足夠的資源盡情發揮其創新能力、創造能力。正所謂“一網在手，學遍天下”。這種教學資源的應用，可以改善教育環境，轉變教學模式，拓展師生視野。

（一）搭建網絡資源共享平臺

首先，完善基礎設施的配置，這需要電信通信、網絡技術、計算機設備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網絡技術，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應用、相關程序的維護等；第三，在網絡資源共享平臺上，分享眾多教學經驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進行網絡培訓，使民族地區的小學教師可以更好地應用這些設備，可采用遠程培訓的方式，也可鼓勵教師自己摸索學習。

（二）改變教學模式

在具體的小學語文教學方面，應清晰地認識到網絡資源應用的問題。首先，應該將網絡資源的搜索與新課程的教學內容相結合，選擇相關內容，進行教學課件的創新。可以通過網絡作家、案例、典范文章的選擇等，進行具體的語文教學課件設計。其次，需要改變教學主體，充分突顯出學生的主體地位，加強教師的引導能力。因此，要求教師提高教學水準，設計課程應注重高度與層次感，引領學生向更高的方向發展。第三，制作課件與教學中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內容，科學、合理地設置重點、難點，并對細微的部分加以講解。第四，在教學中，堅持系統化的原則，將小學語文教學投射到學生的整個生活中，貫穿于學生的整個學習過程中，讓學生的語文學習成為一種習慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。

（三）合理創設情境

以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網絡上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件。首先，應該讓學生在課前做好預習，對文章內容進行了解；在課堂中，為學生播放設置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學習的困苦、艱難，當圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應營造良好的課堂教學氛圍，注重探討式教學的應用，充分利用課堂進行能力訓練，課前課后培養其自我表達、閱讀和思考能力；在該課的教學中，應配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應，突出對比，提高學生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學延伸到情感深處，增加學習內容對學生的印象與刺激，使其從學習中獲得人生感悟。第三，采用課后與學生共同探索的方式，通過網絡搜索相關主題內容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經典影片，讓學生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學習精神，提高學生對學習的認知水平。

三、結語

在民族地區實現小學語文教學網絡資源的共享，應完善基礎設備配置，比如計算機、投影儀等設備的增添、網絡線路的搭設、應用人才的培養，設計與新型的網絡資源相適應的教學課件，改變教學模式，營造趣味性教學氛圍。另外，還應轉變教學理念，改變教學模式，充分突顯出學生在教學中的主體地位，利用資源共同享，創設情境，促進教學，從而推動民族地區小學語文教育的發展。

作者:卓瑪草 單位:甘肅省迭部縣藏文小學

第六篇：小學語文詞語教學的策略

一、詞語教學的內容

每篇文章都是由若干詞語組成的。教學中不可能也沒有必要將一篇課文中出現的詞語一一加以講解，因此必須區別對待，突出重點。我們可以從這樣幾方面來確定詞語教學的內容:(1)從學生的基礎看;(2)從詞語本身看，在課文中那些表達中心的關鍵詞語，具有高度概括作用，富有表現力的詞語;(3)從詞語的使用頻率看，常用詞語;(4)從詞語難度看，有些較難的詞語初次出現時，可以讓學生做一般的了解，以后再逐步加深理解，有些多義詞初次出現，也不必要求學生掌握它的全部義項。

二、詞語教學的方法

詞語教學的重點在于理解詞語的意義。由于兒童在詞語學習中的認知程度不同，在詞語教學時必須考慮學生的心理年齡特點，靈活應用各種解詞方法，重視形象、直觀的作用，做到簡明確切，通俗易懂，聯系實際。隨著年級的增長，可以擴大邏輯方法(如下定義，明確概念的內涵、外延等)的比重，有時還要將幾種方法綜合起來運用。詞語教學的方法主要有:

1．直觀法

這種方法的特點是，從具體到抽象，將抽象的概念形象化，使學生以具體的形象為基礎去理解抽象的概念。具體方式有:(1)實物直觀。(2)模象直觀。即借助圖片、模型、幻燈、錄像等模擬形象。(3)言語直觀。即對詞語所代表的事物作形象化的言語描述。(4)動作直觀。即借助于表情、手勢、動作來解詞。

2．新舊聯系法

這種方法的特點是在學生有知識經驗的基礎上講解詞語，利用舊知識掌握新概念，從已知推出未知。如《草原》一課中的“翠色欲流”，理解這個詞語的關鍵是弄清楚“翠”和“欲”的意思。學生曾經學過“翠綠”“翡翠”等詞，會背誦“李白乘舟將欲行”的詩句，就可以借助舊知識來理解新詞語。要讓學生更好地運用這種詞素分析———合成法理解詞語，教師應適當滲透詞語知識，使學生掌握一詞之間相互關系的模式，如偏正結構、聯合結構、動賓結構、主謂結構等。常用的方法有:(1)比較法。即用學生已經掌握的詞語跟新詞語進行比較。包括同義詞比較、反義詞比較、多義詞比較等。另外，體會詞語的情味時也需要運用比較法。(2)舉例法。即列舉表示某種概念的一些詞語來解釋屬概念的詞語。(3)造句法。即把要解釋的新詞語嵌入例句中，讓學生體會新詞語的意思。(4)詞素分析———合成法。

3．語境推斷

小學語文《課程標準》中段目標指出這種方法是聯系上下文，根據具體的語言環境來理解詞語含義。詞語用在文章中，它總有它特定的語言環境，而且上下文中往往有某種信息為理解詞語提供線索。

4．溯源法

追溯詞語來源講解詞語。講解成語、典故常常運用這種方法。因為這一類詞語都包含一個生動的故事。把故事講清楚了，說明詞語的來源，其意義也就明確了。

5．指導學生運用工具書解詞

要教會學生使用常用的工具書;學會根據語境選擇恰當的義項。

三、詞語教學應注意的問題

1．在各個階段中分散教學

詞語教學是閱讀教學的重要任務，它貫穿在閱讀教學的全過程。學生掌握詞語也有一個逐步吸收、理解、運用的過程。因此，應當把詞語分散到各個教學環節中去，并且聯系課文，不斷加深理解，反復鞏固。

2．進行詞語的鞏固

教學了新詞語之后，必須幫助學生鞏固所學知識，使他們能牢固掌握并運用。鞏固的方法有:(1)課堂上回答問題、朗讀、復述等。(2)加強練習。另外，在詞語的鞏固和運用上，教師的榜樣作用是很重要的。無論教師在課上還是在課下，用詞都應該準確、富有表現力。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生盡量用課文中的詞語回答問題，提高口頭表達能力，在作文教學中應要求學生把閱讀課上學到的詞語運用到寫作中去，提高書面表達能力。

3．指導學生運用詞語教學應注意的事項

(1)明確使用范圍。有些同義詞使用范圍有大小之別，例如“時代、時期、時候”都是表達時間的詞語，但是所指時間長短不同。另外還有人與物、敵與友、自己和別人、書面語和口頭語不同。(2)辨別語義輕重。如“損壞”和“毀壞”，就有程度上輕重區別。(3)區別感情色彩。詞語有褒義、貶義、中性詞之分，不同色彩的詞語表達的思想感情不同，必須加以分辨。(4)注意搭配習慣。詞與詞的搭配，既要注意邏輯意義上的聯系，又要注意搭配上的習慣。例如“衷心”一詞，雖然是發自內心的意思，但習慣上只限“祝愿、擁護”一類詞語搭配，而不跟“悼念、懷念”一類詞語搭配。4．幫助學生積累詞匯積累應該在閱讀和運用中進行，同時教師要幫助整理歸類。或按詞語歸類，或按用途歸類。例如:(1)找同義詞。如表現時間短促的詞語“剎那、瞬間、霎時……”歸類。(2)找反義詞。如“安全—危險”。(3)按詞語用途。如讓學生列出寫笑的詞語有:“微笑、冷笑、大笑、嘲笑……”總之，這種整理歸類是使知識系統化、條理化，有助于學生記憶。美國M.V津茨在《如何豐富兒童的詞匯量》一書中認為，詞匯的良好擴展是由以下幾方面所支持的:(1)廣泛閱讀。(2)與詞匯豐富的人閱讀。(3)旅行。(4)多種多樣的經，如游覽、活動、工藝勞動等。(5)討論每人所讀的書。(6)讀到新詞是給予高度重視。(7)強調積累詞匯應當課內課外結合，聽說并舉。

作者:潘亞鳳 單位:汽車區第二實驗學校

第七篇：小學語文高效課堂教學策略探究

課堂是學校和教師實施教育教學的主戰場，是反映教師教學質量的重要參考依據。構建小學語文高效課堂，不僅有利于教師教學效率的提高，而且有利于調動學生的學習積極性，使學生能夠在輕松、愉悅的狀態下吸收知識，完成學習任務。那么，教師應如何在有限的40分鐘教學時間內實現小學語文課堂教學的高效性呢？這正是本文研究的主要內容。

一、樹立語文教學理念

對學生人文素養的培養是小學語文教學的根本立足點，在近年來減負的呼聲中，小學語文教學不再以分數為評判標準，而是轉向了對學生人文素養的培養。在學校里，教師應當廣泛關注學生的生活情況，對他們的身心成長提供必要的指導。在課堂上，小學語文課文當中涉及到的知識，教師要引導學生靈活運用，內化為自己的人文素養。例如，當課文中有涉及到時間、時光等內容時，語文教師就可以讓學生通過學習了解時間的重要性，引導學生在日常生活中養成珍惜時間的習慣。也可以通過對生活中的道理進行總結、歸納，幫助學生形成良好的生活習慣與學習習慣，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。除此之外，小學語文教學還承擔著培養學生道德素養的任務，因此，教師需結合教學的具體內容，對學生的道德素養進行培養。同時，課文當中有些與民族傳統文化有關的內容，教師應通過這些知識的教學，讓學生了解中華民族的傳統美德，幫助學生樹立良好的道德意識，在潛移默化當中引導學生以提高自身道德素養的標準規范自己的行為。

二、積極營造良好的課堂氛圍

在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時間跟學生進行互動，多跟學生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學生的視野，另一方面也可以跟學生拉近距離，減輕學生的課堂學習壓力。此外，語文教師還可以帶領學生欣賞以優美的古詩詞改編的歌曲；可以讓學生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優秀的朗誦作品，培養學生的美感，同時改善課堂氛圍，讓學生熱愛課堂，融入課堂。語文教師在實際教學時，需要加強對學生學習興趣的培養。在課堂上，教師可適當減少說教的部分，取而代之的應當是要求學生充分發揮其課堂“主人翁”的作用，通過自評、互評、小組討論等形式完成本節課的教學目標。在進行語文寫作課程的教學活動中，無論是在課堂上，還是在作文評語中，語文教師都需要注重對學生展開激勵教育，使得學生能夠產生強烈的學習興趣。

三、積極倡導合作學習方式

在小學語文教學中，積極提高學生的合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會發展的需求。語文教師要與學生融為一體，并且潛移默化地培養學生的合作能力。語文教師要合理設計教學內容，合理運用教學模式，積極提高學生的合作意識。只有讓學生體會到合作學習所帶來的樂趣，才能真正促進小學語文的全面開展，才能提高小學生的理解能力，實現小學生的全面發展。在合作學習之中，教師需要對學生進行合理分工，具體可根據“組內異質，組間同質”的基本原則，并且要依據學生的學習習慣、日常表現、學習成績進行分組，保證分組的科學性、合理性。語文教師可以將5～6人分為一組，并且充分利用小組內每一位學生的差異性與互補性。此外，語文教師還要有效激發學生的競爭意識，讓學生在語文課堂中針對某一個問題展開討論，并且進行意見表述。

四、充分運用現代教學媒體

現代科學技術高速發展，教育技術也日新月異，微課、慕課、翻轉課堂等新的教育方法層出不窮，歸結起來，得益于教育技術的迅猛發展。學生在網絡的支持下，改變了傳統的學習方法，在信息時代接觸和學習著更多的知識。小學語文的課堂上恰當運用現代教育媒體，并與傳統教育方法結合，給課堂教學注入了新鮮的血液，拓展了小學語文教學的深度和廣度，使語文課堂充滿了生機和活力，極大地提高了課堂教學的實效性。教學手段是教師向學生傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于教學領域。如一位教師在教學陶淵明的《飲酒（其五）》時，制作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學資料。既配有朗讀詩歌的音樂，又有關于陶淵明的簡介、陶淵明的其他詩句及相關散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩歌解讀過程的典型評價。這些資料讓學生走進了陶淵明的精神世界，體驗到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內在震撼力和劇烈的感情沖擊，形成了一種新的認識和評價人生意義的標準。

作者:張麗萍 單位:甘肅省金昌市金川區東四溝小學

第八篇：小學語文教師的專業發展概述

1語文教育要求的語文教師的專業發展

現代語文教育歷經百年風雨，實現了從古代教育向現代教育的轉型，由經驗型轉向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應現代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現行的中小學語文教育，甚至認為“語文教育誤區最終有可能使學生所受的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關注學生的人文涵養和主體地位，強調語文回歸生活世界。總之，社會各界對語文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀交替之際，隨著“深入教育改革，推進素質教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務，對當代語文教師的素質提出新的挑戰。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業發展。傳統的以知識傳授為主的語文課堂教學中，教師是知識的衛道士，課堂教學形式是講述—接受型的，考試也均以標準化、規范化的答案去要求學生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學需要我們把語文教學更多的視為學生主動進行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學科的性質—人文性與工具性的統一，要真切地體會到語文學科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內在價值，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界，如教學詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應認識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關注學生的創新精神與實踐能力的培養，要使學生學會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學觀和語文教學的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質，人文性、工具性實現的依托是學生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學生才懂得如何學語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態的人性關注。學生語言能力的形成是運用言語作品并把它內化為自己心理要素的結果。“語文教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；語文課的本質是通過開展語文活動（言語活動）來培養學生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學是從事言語教學，而不是語言教學，而言語的內容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統一。因而語文學科的人文品位或語言文化特質顯而易見”。基于言語本位的教學觀，語文課應以關注學生語言實踐為主，其主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現這些觀念的轉變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進自己的專業發展。實現與考試制度、評價制度改革相適應的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關鍵。因此，新基礎教育改革要求的語文教師的專業發展首先要求語文教師轉變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調語文人文性與工具性的統一，不斷更新語文教師的原有專業結構，包括觀念結構、知識結構、能力結構等。

2小學語文教師的專業發展

語文教育是關于中華民族共同語的教育，是我國基礎教育中最重要的部分，小學語文教育更是基礎的基礎。在小學教育階段，教師對于小學生的影響表現于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應的心理特征相關，小學生更多地把教師作為模仿、認同的對象。與父母親相比，教師作為職業工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩定性和專業性；從教師與小學生關系的性質上看，教師對小學兒童的影響更具有權威性，“教師對兒童的教導、要求、指導、糾正更能激發兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學階段兒童鮮明的向師性，小學教師的語文素養、教育素養對小學生的發展才顯得尤為重要。對于小學教師，從學科專業角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調整合教育，不提倡學科分化，這也正是基礎性教育的要義之一。但我們在這里討論小學語文教師的專業發展，主要是從小學語文教學的角度出發，探討從事小學語文教學的教師的專業發展應該是什么樣子的，而不是研究一個小學教師應該具備哪些方面的專業發展。本文認為，小學語文教師的專業發展是指小學語文教師在一定的專業發展背景支持下，通過反思基本認同或形成新的小學語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業結構，主動實現自我的專業發展。它最終表現為小學語文教師的主動的發展，但在強調教師主動發展的同時，更注重小學語文教師的專業發展背景或外部的環境支持。因此，我們說小學語文教師的專業發展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學生的身體、心理發展的特殊性對小學語文教師提出的要求、小學語文教師從自身專業需求出發（作為一個語文教師的專業發展需求）的發展方面和社會要求的小學語文教師的專業發展，小學語文教師的專業發展應實現這三方面的統一。同時，我認為小學語文教師自身的基于語文教育的專業發展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學語文教師在進入學校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據他原有的知識、經驗幫助其建構起新的更有意義的知識、經驗的對象。基于教師這個特殊的社會角色，對于學生的認知和理解是其專業發展的重要組成部分。另外，關于社會對小學語文教師的專業發展要求，說的再高位一點兒，就是語文學科的總取向問題。我國在90年代進行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養學生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標’是‘語感中心說’；還有人認為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見，各種爭論仁者見仁，智者見智，但我們認為語文教育的發展需要從一個國家的時展、社會發展的需求出發，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業領域來討論語文學科的取向，是有爭論的。因此小學語文教師應自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業發展領域，更具體地表現為要把挖掘課程的時代意義與構建學生生活的個體意義統一起來。

作者:張海燕 單位:秦皇島市海港區教師發展中心

第九篇：小學語文讀寫教學中學生發散性思維能力的培養

一、小學語文讀寫教學中發散性思維培養的可行性

首先，構建主義理論為小學語文讀寫教學培養學生發散性思維能力提供了可行性，構建主義使小學語文讀寫教學由傳統的灌輸式教學模式轉變為構建性教學模式，教學模式的轉變為培養學生整體素質提供了更大的空間;其次，人本主義理論的引入為培養學生發散性思維能力提供了可行性，人本主義提升了學生的在語文讀寫教學中的主體地位，更加重視開發學生潛能，尊重學生個性發展，使學生在教師營造的自由、和諧的教學氛圍中完成發散性思維能力的培養;再次，小學生所處了心理成長階段特征為其發散性思維能力培養提供了可行性，處于少年時期的小學生具有較強的好奇心和求知欲望，這些都是學生在語文讀寫學習中發散性思維能力產生的源動力;最后，小學語文教學的新課標要求為其發散性思維能力培養提供了可行性。

二、讀寫教學中學生發散性思維能力培養策略

1．克服惰性激發思維

發散性思維是構成學生創新的核心要素，是人類思維的高階段表現，但同時人類思想上固有的惰性又成為發散性思維創造的最大阻礙因素。因此在小學語文讀寫教學中，教師應時刻引導學生的思維，使他們的思維長時間處于“勤奮”狀態。對于小學生所處的心理發展階段而言，他們一方面具有被較強的好奇心和探索欲望，同時又容易被外界因素干擾而使精力分散，這就需要教師在教學過程中結合語文讀寫教學內容而不斷地給學生展示具有思維發散空間的內容，營造探索性氛圍，讓教學過程以學生主動參與的模式進行，這無疑會充分調動學生學習的積極性和探知欲望，最大限度地克服惰性思維，進而培養學生發散性思維能力。

2．培養學生的求異思維

學生的求異思維也叫逆向思維，使學生好奇心與探知欲望的外在表現，通常表現在學生對事物或問題的認知從相反的方向去思考，進而提出與眾不同的意見和見解，這種思維方式通常能夠打破常規，不受舊觀念約束，進而表現出積極的發散性和創造性。在小學語文讀寫教學中，教師應結合小學階段語文教學內容和學生心理特征，積極引導學生多角度思考問題，尊重他們對事物的疑問，并鼓勵他們從自己認知的角度去思考和解決問題。此外，教師在語文讀寫教學中應通過情景創設的模式，積極引導和鼓勵學生用于突破代表性、典型性原則，為學生求異思維的創建提供充足的空間。但在這個過程中，教師需要給予科學的引導，避免學生過于求異而造成“謬論”進而“怪論”現象。

3．培養學生設問思維

所謂設問思維，是指學生在學習過程中發現問題和提出問題的思維，這是培養學生發散思維的重要前提。學生在對外在事物認知的過程中發現并提出問題，才能夠引導他們自發的分析問題和解決問題，進而培養他們的綜合素質。因此在小學語文讀寫教學中，教師對教學內容和教學情境的設置要預留適當的思考空間來激發學生的好奇心，培養學生質疑的習慣。古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”這說明了學生質疑習慣對其自身能力培養的重要性。

三、語文讀寫教學中培養學生發散性思維能力應注意的問題

1．培養過程中應把握的原則

小學語文讀寫教學中培養學生發散性思維需要遵循一定的規律和原則，要結合語文學科特點和小學生心理發育規律，因此在實際的語文讀寫教學中應遵循以下主要原則:一是民主開放性原則，包括師生關系的民主、思想學問的民主、教學環節的開放等;二是激勵求異原則，不僅要注重學生分析談論問題的結果，還應注重過程，鼓勵學生對同一問題從不同角度去思考;三是寬容判斷原則，要求教師在對學生進行評價時不應立即否定，而應該把機會和任務留給學生自己，讓他們在教師的引導下做出科學合理的解釋;四是發展個性原則，尊重學生的個性化成長，關注學生之間的個體差異。

2．教學引導時應注意的問題

小學語文讀寫教學中培養學生發散性思維是一個過程，是一項系統性工程，不僅需要教師“激活”學生的發散性思維，還應該引導學生發散性思維能力的培養。在教學引導中，教師應該注意以下幾個方面:一是當學生思維目的不明確時，應將其引向明確的思維目標，并引導學生思維沿著明確的方向運行，這樣才能夠是教學更具有價值;二是當學生的思維質量不高時，需要教師將其引入思維縱深，使其思維具備多方向性和創造性;三是當學生思維是非迷失時，教師應及時將其引入思維準則，避免其思維發生偏離而產生“謬論”偏差。

作者:包廣萍 單位:通榆縣第一小學

第十篇：小學語文高效課堂教學

新課改背景下，各種教學模式應運而生，新型學習方式逐步應用于課堂教學之中。但無論如何，先進的教學模式和學習方式都必須以課堂教學質量為目的，而教學效率的高低，直接反映了課堂教學的質量。那么，教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，使語文課堂教學更高效呢？

一、樹立先進的教學理念

教育即教育者為受教育者創設適合個性發展的和諧教育環境和氛圍。語文教師要努力構建民主、自由、開放的學習空間，尊重學生，熱愛學生，讓學生在語文教學的潛移默化下形成良好的人文品質。需要加強教學目標設立的合理性：一方面，明確學生實現該目標的可能性，在此基礎上開展寫作課程的教學活動；另一方面，要體現教師自身的教學能力，在對語文教師的教學水平、教學方式及所采取的教學手段進行全面分析后，設定寫作課程的教學目標。以此方式促進相關學習目標的實現，提高教師教學水平和教學效果。在教學過程中，語文教師還需注意尊重學生，使學生能大膽地表達自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進而為學生的學習提供一個穩定和諧的環境。在對學生進行教育培養時，語文教師需加強對每個學生的全面關注，進而深入了解不同學生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎上開展寫作課程，使每個學生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準備

要實現高效課堂，必須在課前做扎實的準備工作。備課是上好課的先決條件。一是設計好自己的教學方案。只要深入考慮變化了的學生因素，再加上有關該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內形成高質量的新教案。根據學生實際情況及認識規律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術性，所提的問題有價值，有啟發性，并遵循循序漸進的原則。二是要充分利用資源。網上關于中小學教材每章每節每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結合實際生成新的教案。另外，制作好教學中必需的課件及課堂練習。當堂鞏固，當堂消化，當堂吸收，當堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學的設計，挖掘教材內容，使其多樣化、多層次。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設計并重視課堂問題，鼓勵學生獨立思考，積極培養學生的創新意識。首先，語文教師要給予學生發現并提出問題的機會，結合課文內容及所學知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學習模式時，教師要針對某一問題讓學生討論，并評析每一位學生的表現，激發學生的學習興趣。其次，要利用分組討論開拓學生的視野，激發學生的好奇心和求知欲。如在學習“烏鴉喝水”時，教師可先讓學生自己閱讀文章，將不理解的語句標注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學生分組討論，這既能拓展學生的思維，又能鍛煉學生的口語表達能力，使學生在取長補短中全面發展。

四、科學、合理的有效性評價

合理、有效的教學評價可激發學生的學習動力，增加學習信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都渴望被認可，尤其是小學生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學生積極向上的重要手段，教師恰當的評價有利于學生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環境下放開自我，積極表現，最大限度地發揮其應有的水平。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標準不能是唯一的，這會限制學生的創造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎上，鼓勵學生互評或自評。對不同學習程度的學生，評價標準也應不同，要對他們在原有基礎上取得的進步給予認可和鼓勵。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性。總之，提高語文教學的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在新課改的指導下，語文教師要不斷地學習和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學中，揚長避短，除舊更新，為提高語文教學質量做出努力。

作者:張潔 單位:甘肅省金昌市金川區八冶一小