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摘要：2012年,廣西進入新課改,內容的增加，對教師提出更高的要求。內容多與時間少的矛盾更為尖銳，學生做大量練習的課時是不可能了，如何讓學生在更短的時間內學會數學呢？限于篇幅，本文從“二不要”來論述新課標數學教學的點滴。一不要“偏愛”解題而“冷落”數學概念的教學；二不要脫離《新課程標準》的教學。

關鍵詞：新課標；概念教學；教材；教輔

2012年廣西進入高中新課改，對教師提出了更高的要求。一方面，新課標內容比原來的大綱版教材內容明顯增加。原來文理科都是五本教材，現在文科五本必修+2本選修+3本選講；理科五本必修+3本選修+3本選講。內容的增加，難度有上升的趨勢，給高中數學教師帶來挑戰。另一方面，模塊教學的要求，共5個模塊，其中高一部分就要完成其中4個模塊的學習內容，幾乎每一節課都是新課，使教師沒有更多的時間上習題課，講評作業，甚至做檢測，這對于課堂教學的要求大大提高了。面對新的挑戰，顯然我們不能象以往那樣上課。以往的課堂的不足，教師還可以有課時以大量的解題操練作為彌補，由于內容的相對少，時間充裕，能有一些成效。但新課改后，內容的增多，沒有課時給學生大量的操練，如何讓學生學會數學呢？

1不要“偏愛”解題而“冷落”數學概念的教學

新課標的教材中，對數學概念的認識、理解和運用，在例題、練習、旁邊的思考和探究中，都有涉及，而且高考題越來越趨向于思考和對概念的理解和運用。

1.1讓學生充分體驗數學概念的產生過程

引入數學概念,應該要從實際出發,創設情境,提出問題。使學生在對具體問題的體驗中感知概念,形成感性認識,通過對一定數量感性材料的觀察、分析,提煉出感性材料的本質屬性。如在奇偶函數概念的教學中,教師可以通過課件展示函數y=x（1、2、3、4、5、6）的圖像，學生觀察不難發現，當2、4、6即為偶數時，函數的圖像的共同特征是關于y軸對稱，而當1、3、5即為奇數時，函數的圖像共同特征是關于x軸對稱，這樣奇偶函數的定義自然而然的就形成了。就讓學生相互討論,嘗試敘述,經過反復修改補充后,簡明、準確、嚴謹的定義。學生經歷了概念發生發展過程的體驗，對奇偶函數的概念有了明確的認識。

1.2尋找并掌握新舊概念之間聯系

在給出后數列的定義后，教材通過函數的定義來理解數列，不僅加深了對數列的理解，同時鞏固了對函數定義的運用，而且為后面等差數列埋下了伏筆。在等差數列中，把等差數列的通項公式一次函數的解析式進行比較聯系，在教材的例題和練習題都有涉及。還有一些是通過旁邊的思考探究，讓學生尋找發現新舊概念的聯系，說明在新課標中更注重知識的聯系，目的是要通過尋找新舊概念之間的聯系的基礎上掌握概念。

1.3運用數學概念解決問題

數學概念形成之后,引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用,是數學概念教學的一個重要環節,此環節將直接影響學生對數學概念的鞏固,以及解題能力的形成。

2不要脫離《新課程標準》

從大綱教材一路走來的老師，由于思想僵化與教學習慣，或多或少地違背《課標》中的一些要求，許多新增的內容難以接受。

2.1把握教學內容的度要依據新課程標準

教材中的教學內容，在教學中對度的把握，有時候很茫然。比如《數列》，在大綱教材中有很高的要求，但縱觀新課標高考中的數列題，難度下降，是否意味著降低了要求，這時候應以課程標準為準。在《課標》中，對知識點的要求分為四個層次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（會）”。“了解”是知道這些知識就足夠了，而“理解”是指用概念作出判斷，“能（會）”則是用知識解決問題。四個層次的區分并不容易，需要不斷在教學實踐中分析總結。必須提高教材把握的能力，明確重點、核心內容，不拔高教學要求，讓學生在合理的認知水平上學到知識。廣西用的是人教A版的教材，除了正文，在教材中還設置“思考”、“探究”、“觀察”、“閱讀與思考”“信息技術應用”等欄目，部分教師忽視了這些欄目，只重視教材正文部分知識的傳授，讓學生經歷知識的發現和創造過程，改善學習習慣和思維方式，是這些欄目的價值所在。可以在新課標的要求下，學生已經是知識的發現者、創造者。

2.2處理教材中例題與習題要靈活

教材的例題和練習是固定的，一些章節的例題很多，這時可以有選擇的講，大膽剔除對知識造成干擾的例題，比如解三角形的應用舉例，例題非常多，這時可以根據學生的情況有選擇的講。有一些例題和練習的難度嚴重脫節，習題的難度比例題的難度大，導致學生普遍感到“上課時聽懂但不會做習題”．而習題中有些涉及沒有學過的內容，教師可以當做例題來處理。教材是死的，學生和教師都是活的。惟有用活教材，靈活組織教學，才能克服新課改中的各種困難，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]章建躍.A版數學教材的改革與創新[J].試教通訊,2006,(4).

作者:陸金香 單位:防城港市實驗高級中學