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［摘要］隨著社會對全面人才需求的提高，即使是語文這一單獨的學科其目標也不再僅僅局限于基礎知識方面，而是逐漸開始注重培養學生的綜合能力。與此同時，由于小學生所特有的生理特點，他們在學習語文的過程中會有一定的困難，特別是在培養語文綜合能力方面。因此，語文教師在教學的過程中就需要不斷探索有效的語文教學手段，下文將從三個方面具體分析：師生關系、課堂氣氛、實踐教學。

［關鍵詞］小學語文;有效教學;方法探究

語文不同于其它學科，它不像英語、數學等那樣可以通過大量的練習來提高成績和能力，作為一門與中國文化息息相關的科目，這種方法是不太理想的。具體到進行這一科目的教學時，語文教師需要在幫助學生掌握基礎知識的基礎上潛移默化地提高學生的語文綜合能力。尤其對于小學階段的學生來說更是如此。

一、加強交流，培養和諧的師生關系

師生關系和諧與否關系到小學語文課堂教學的成功與否，如果小學生與語文教師關系良好，那么教師在語文教學過程中就會得到小學生的積極配合，從而使小學生在更短的時間里學到更多的東西。因此，小學語文教師需要不斷致力于打造和諧的師生關系，加強與小學生的互動交流。語文教師在加強課堂互動的同時也一定要注重公平性，盡量讓每一位同學都感到自己是被重視的，那么，小學生也會回饋給教師同樣的熱情。比如，在講解小學四年級課文《觀潮》這篇課文時，教師就可以在指導朗讀部分與學生展開熱烈的討論。教師首先提問：“在這節課的開頭我給大家放了一段大潮的視頻，咱們今天講的課文里也有描寫大潮景象的語句，在哪兒呀？”讓學生們齊聲回答，答案是第三段和第四段。然后讓學生們自由閱讀這兩段，選擇自認為描寫潮水最精彩的句子，練習朗讀。接下來，教師就鼓勵學生積極地舉手站起來朗讀自己喜歡的句子，在此過程中教師還要注意到，小學生們的性格各不相同，有的學生比較開朗活躍，可能會積極地舉手站起來朗讀，而有的小學生性格比較文靜或者是由于其他的原因就不會主動站起來朗讀。當出現這種情況時，教師不要一味地叫那些積極的同學，也要照顧到那些有些被動的同學，主動鼓勵其站起來大聲地朗讀。這樣，每一個同學都會感到自己是被老師喜歡的，就會以積極的態度配合教師的教學。

二、開展情境教學，營造活躍的課堂氣氛

積極而活躍的課堂氛圍有助于激發學生的想象力，促使其積極地思考教師所教的內容，并迅速做出反應。而沉悶單調的課堂氣氛則會影響學生的學習興趣，使得學生只會機械地記憶教師所講的內容，無法體會其中的深刻含義。因此，小學語文教師在平時教學的過程中，需要融入情境元素，為小學生打造活躍的課堂氣氛。比如，在開展小學語文《桂林山水》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生們展示桂林山水相關的圖片，進行導入教學，同時也可為小學生播放一段介紹桂林山水的視頻，讓小學生直觀地感受桂林山水的美，體會熱愛祖國錦繡山河之情。以此情境教學做鋪墊，能夠充分激發出小學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。接下來在文中句子的講解階段，教師可讓小學生進行分組討論，比如，讓學生們說說自己對“舟行碧波上，人在畫中游”這句話是怎樣理解的。小學生可以自由結組進行討論交流，在此過程中每個人都要積極地發表自己的看法，同時對別人的理解進行評價和借鑒，以此激發自己的創新思維，深入把握這句話的涵義。最后，在情感體會部分，教師可以借助于朗讀競賽的手段為學生創設生動的學習情境，促進教學。教師首先可以指導學生朗讀，先為學生播第二小節配樂的朗讀語音，引導學生抓住“靜、清、綠”的特點體會語音所傳達的感情，然后在經過幾分鐘的練習之后，鼓勵學生積極舉手站起來朗讀，由其他學生對其朗讀進行評價，最后評出其中最有感染力的朗讀。在這種競賽情境下，更加有助于學生積極探索體會文章所傳達的感情，實現有效教學。

三、走出教室，開展實踐教學

小學語文的教學一般情況下都是在教室內完成的，但是教師也不要將教學僅僅局限于這樣一種形式，根據所教課文的內容以及當天學生們的學習情況，帶領學生們走出教室進行實踐教學。比如，在進行四年級課文《白鵝》的教學時，如果語文教師只是通過講解告訴小學生鵝性格高傲，叫聲“大”而“嚴厲”，而且“步調從容”“大模大樣”具有大家風范等，小學生也只是單純地將這些概念性的東西記在腦中，并不能夠真正的理解。因此，語文教師在講解這篇課文時，可以帶領學生們走出教室，去動物園或者是養鵝的農家去近距離地觀察白鵝。讓學生們在親身觀察之后，結合教師的講解寫一篇實踐感悟，將自己所觀察到的鵝的習性和特點等以文字形式呈現出來。這種結合實踐的教學方式能夠極大地激發出學生的學習興趣，利于其對文章的綜合把握。

總之，在培養小學生語文綜合能力的過程中，語文教師一定要將教學方法視為重要的關注對象，在教學的過程中不斷對其進行改進，以期實現小學語文的有效教學。

參考文獻：

[1]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].華中師范大學,2015.

[2]楊立昕.淺析小學語文課堂的有效教學[J].中國校外教育,2017(05):107-108.

作者:馮菊紅 單位:新疆喀什疏勒縣草湖鎮四十一團學校