導語：小學語文低年級閱讀教學對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】“語用取向”強調注重語言文字運用的課堂教學形態，強調在語言運用中習得語言，在言語實踐中發展語言。本文依托部編本語文教材，詳細闡述了“語用取向”指導下的小學語文中段閱讀教學內容的確定、教學策略的選擇，以期夯實學生語用基礎，促進學生語用能力的不斷發展，為培養具備語文素養的學生提供助力。

【關鍵詞】語用取向;小學語文;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》（201年版）明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課標第一次定性語文課程，并確定其根本任務在于“培養學生的語言文字的運用能力”。小學語文閱讀教學的價值取向由“理解內容”變成了“語用取向”。小學低年級階段學生在集中完成識字寫字學習任務的同時，有了一定量的語言知識積累，對語言文字運用具備很強的模仿能力和記憶能力，具有強烈的求知欲。但是在長期的語文教學實踐中，廣大一線教師以感悟、體驗為語文閱讀教學的主流方法，教學內容以分析文章內容、把握思想情感為主，忽視了學生語言文字運用能力的培養，導致在小學低年級的教學中沒有給學生提供充足的語料和語言范式，沒有形成學生相應的語言思維方式，學生的語言能力沒有得到充分的提升。

一、“語用取向”閱讀教學的理論基礎

（一）課程標準明確“語用取向”的必要性。《義務教育語文課程標準》（2011年版）分學段目標中，小學中段的閱讀教學目標第三條“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”和第五條“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，明確指出語言文字的學習與積累，不僅僅要求學生在語言文字的結構、特征、規律等方面進行學習，更要讓學生學會“運用”語言文字這種工具，學習閱讀，學習在生活中如何運用好語言文字。（二）語用學理論為“語用取向”提供理論支撐。20世紀30年代美國學者提出了語用學概念，經過幾十年的發展，到現在雖然語言學界對語用學的定義和范疇尚沒有統一的見解，但有一種共識明確了語用學是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。這一核心特征為語文閱讀教學中“語用取向”的確立提供了有力支撐。語文教學中依托閱讀材料，對語言文字進行教學，不能只停留在語言知識層面，也不能只關注課文情感的感受。課文為了學生更準確地理解和使用語言，提供了很好的語言范式與其使用的語境，要求教師在閱讀教學過程中重視一定語境下語言理解和運用的統一，提高學生的語言文字運用能力。（三）部編本語文教材為“語用取向”提供教學依據。2017年9月在全國范圍內正式啟用部編本小學語文教材。新教材著力于培養學生最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發展等。其基本設計思路是：文本學習——實踐活動——寫作。文本學習是為了給學生提供語言文字的范式，為語言文字運用活動的開展奠定基礎。部編本教材在設計上增加了“積累與拓展”“綜合性學習”等環節，教師要充分利用教材練習系統和助讀系統，將合適的語言形式提供給學生，對其加以引導，使其通過語言將閱讀體驗表達出來，則有助于增強學生語言表達的準確性、邏輯性及嚴密性。

二、“語用取向”小學語文中段閱讀教學策略

（一）教師提高語用意識，教學內容關注“語用”形式。新課標提出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師要選擇正確的語文教育價值取向，明確語文教學的任務，選擇恰當的語文教學內容。新課標和部編本語文教材共同體現出學習語言文字運用是當下語文教學著力點和歸宿。而扎實有效的語用遷移訓練，則是指引、協助學生開啟言語世界、提高語言文字運用能力的有效途徑。小學低年級階段閱讀教學中，課文關鍵字詞的理解、積累與運用，某句式的實踐運用應作為教學設計的重點。如部編本一年級上冊《小小的船》這篇文章，教師在選擇教學內容的過程中，要關注到文中大量運用的“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星”等“疊詞+的+名詞”語言結構形式。據此在教學設計中一是根據文本內容找到讀說、讀寫訓練的聯結點，二是明確在理解、積累、擴展、練習的基礎上將語言知識轉化為語用材料進行運用。（二）運用多種訓練方法，開展“語用”實踐活動。低年級課文結構簡單，語言形式單一，文本以短句為主，讀起來朗朗上口，便于兒童進行復述和背誦。教師在課堂教學中應對語文表達形式加以關注，在文本明確的語言情境中，要注意引導學生對相關語言文字知識點進行學習和練習，使其面對、領會及應用語言進行表達。部編本二年級《鄧小平爺爺植樹》一文圍繞課后練習“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”基于學情，筆者認為此處應將“學習作者運用一系列動詞描寫植樹場面”作為語用訓練點。在訓練中可選擇概括、復述、縮寫、擴寫、補白、轉換等語言學習方式，引導學生對該段落的表達特點進行掌握。針對學生的思維能力和想象力的訓練，提出“根據課文的具體語境，補充鄧爺爺在種樹過程中的語言、動作、心理活動”等問題進行文本補白。最后通過仿說訓練“模仿第三段中鄧爺爺種樹的描寫方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進行仿說練習”，提升學生語言運用綜合性能力。學生憑借練習中對動詞的語用等語言形式的積累進行發揮，運用想象，在實踐中進行文本語言形式的遷移表達。（三）提供豐富的評價手段，激勵學生關注“語用”。教師根據學生的年齡特點和“語用取向”的教學要求，尋求一種評價方法，高效地引導學生開展語言文字的學習和語言文字運用能力的形成。一是教師注重評價語言的組織。結合低年級學生語言表達難免有充足的語料和清晰的思維做支撐，教師在評價中要注意教學語言的范式作用。在長期的語文課堂教學中，師生之間形成語言訓練默契，學生訓練的目的性增強，能有效地提高學生的語言文字運用的能力。二是提供多樣化的評價手段，尊重學生個性發展。語言是思維的展示，不同的生活和學習經驗會影響學生形成個性化的語言表達方式，在此基礎上，教師應主動思考，提供多樣化的評價手段，將讀說、讀寫、讀演、讀用、讀畫等能力訓練結合起來，在課內外開展“故事大王”“小朗讀者”“小演說家”“小辯手”等活動，讓學生在展示中獲得學習的成就感，實現學生語言文字運用能力的提升。

小學低年級語文教材中的課文，大都以簡單明了的語言形式出現，在閱讀教學中，教師要在“語用取向”指導下，充分關注到文本中語言的形式、功能及意義，明確課文為學生語用能力培養提供的語言范式，充分挖掘文本中訓練材料，在理解、體驗、鞏固、轉化的語言文字學習過程中，提升學生的語言文字運用能力，為學生形成語文素養打好基礎。

參考文獻

中華人民共和國教育部2011《九年義務教育語文課程標準》，北京:北京大學出版社。

潘涌、羅丹紅2013《“積極語用教育觀”與小學語文教學——對話浙江師范大學潘涌教授》，《教育科學論壇》第7期。

鄭雪琴2015《小學語文閱讀課堂語用的實踐與策略》，《中國教師》第6期。

曹海明2015《語文教育的語用建構取向與生態追求》，《語文建設》第10期。

作者:段佳妤 單位:晉中學院文學院