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摘要：隨著國家素質教育的不斷推進和實施，提升學生對文化的審美能力逐漸成為語文教學的重要目標。培養學生審美能力的第一要素就是情感培養，情感培養在小學語文教學中處于靈魂地位。因此，小學語文教師應該把握新時期教學的機會和空間，充分利用自身的專業技能和職業素養，以提高學生的語文學習興趣為核心，重點培養學生情感，懂得調節語文課堂教學氣氛，立足語文教材，使學生在閱讀中升華個人情感，鼓勵學生個性化的情感體驗，進而培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；情感教學；實踐探析

在過去的小學語文課堂教學活動中，教師既占據主體地位，又是教學活動的重要參與者，學生只是在課堂中消極地聽課，很少參與思考和互動。這種單向連接的教學模式極大地阻礙了學生的學習和發展，抑制了小學生寶貴的天性和學習潛能，同時也忽視了對小學生情感體驗的引導，對小學生語文綜合素養的培養產生不利影響，阻礙小學語文課堂教學的健康和均衡發展。因此，在新時期的語文教學中，教師應積極貫徹新課程標準要求，重點根據現階段小學生的學習心理和學習能力，勇于利用自身的專業技能和職業素養，努力研究出多樣化的語文課堂情感教學模式和教學方法，以興趣激發學生的情感，著力開展小學語文情感教學，在夯實小學生語文基礎知識的同時，進一步提高小學生的語文綜合素養和情感認知能力，為學生今后的學習和發展創造良好的先決條件。筆者就自己多年來的語文教學經驗，談談小學語文情感教學實踐方法。

一、營造氛圍，以興趣激發學生的情感

情感雖然可以為人們創造相應的情境，但也需要在特定的環境下才能產生。小學生的身心發展還不成熟，對事物的認知能力和感知能力較低，表達自身情感時往往易于情緒化。基于此，語文教師應著重營造和課堂知識相呼應的學習環境，烘托出適當的課堂氛圍，通過喚起學生的情感能力，全面調動小學生的學習能動性，讓小學生的情感自然流露出來，有效培養學生的情感認知能力[1]。例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師在講課之前可以提問學生，設置相應的教學情境，以吸引學生的課堂注意力。例如，“同學們，你們知道爬山虎嗎？爬山虎的腳是怎樣的呢？”學生開始議論：爬山虎是一種植物，怎么會有腳呢？接著，教師可以播放與課文內容相關的圖片，給學生呈現爬山虎的具體外形，逐步引導學生學習本課內容，講解為什么作者要說爬山虎有腳。教師詳細解讀課文，爬山虎的腳是長在長莖上的，長出一段莖就長一片葉子，然后長出一只腳，接著爬。通過教師的講解，學生了解到作者描繪爬山虎的具體順序，以及表現手法，喚起小學生熱愛自然、善于觀察自然的情感。

二、從教材出發，讓學生在閱讀中升華情感

在語文課堂上，要想更好地實踐情感教學，教師應從現有教材出發，深入發掘教學內容的情感因素。閱讀作為一種很好的宣泄情感的方法，發揮著重要的作用和意義。閱讀不但能加深學生融入文章的程度，還能使學生從文章的語句中理解文章情感。教師在教授過程中，可以組織學生有情感地朗讀，讓學生細細品味文章中的內涵，從而引起情感共鳴，升華學生對文章內容的情感理解。例如，在學習《鳥的天堂》時，學生通過教材大綱得知，本文是巴金寫的一篇散文。教師可以簡單介紹文章，接著讓學生默讀文章內容，自己想象何謂鳥的天堂，促使學生充分調動自己的情感來學習，有助于學生更好地融入作者設想的情境，進一步提升學生的情感認知能力，加深學生對內容的理解和體會。然后，教師對文章進行剖析和講解，詳細介紹作者采用的表現手法，幫助學生更好地理解課文，升華自身的情感共鳴。

三、尊重個體差異，增強學生的情感體驗

在過去的語文課堂上，教師常常不知道怎樣和小學生建立更深層次的聯系，對學生在課堂中出現的一些狀況多半采用批評的方式，使得學生和教師之間產生隔閡。因此，新時期的語文課堂中，新課標明確了以學生為主的課堂教學活動，教師作為課堂教學活動的引導者，既要準確把握教學的整體方向，又要兼顧小學生學習心理和學習狀態、生活背景等鮮明特性，基于此，應給予小學生更多的關懷和幫助，不斷增強小學生的個性化情感體驗。例如，在學習《小木偶的故事》時，教師應根據教材大綱進行教授，輔助學生對文中生字進行讀寫，引領學生有感情地朗讀課文，理解內容的具體含義，以體悟小木偶的心理活動。教師在進行知識講授過程中，可以組織學生角色扮演，教師參與其中，主動放低姿態，和學生打成一片。通過扮演小木偶和小女巫，使學生深入淺出地理解文章大意。對學生提出的疑問和不解，教師要進行耐心講解和剖析。在這個過程中，教師主要起到延展學生思維的指導作用，從而促使學生形成自主學習能力，提升語文思維能力和創新能力，從而提高語文課堂情感教學質量。

四、教師積極評價，增進師生間的情感交流

在課堂教學中，教師不僅是學生的引導者，還是學生的朋友。提高學生的語文綜合能力，不僅要重視課堂教學的有效性，還要教師對學生的綜合表現進行積極評價，在拉近彼此關系的同時，增加學生對教師的好感，促使教師的形象在學生心里生根發芽。因此，教師在課堂教學中應該重視教學評價的作用和意義，以客觀合理的評價對學生的學習水平和學習狀態進行綜合指導，從而提高學生的語文綜合能力和情感素養。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，教師講課之前，可以運用多媒體教學設備，制作兵馬俑的PPT視頻文件，再現中國古代歷史的輝煌篇章，給學生以視覺和聽覺上的盛宴享受，以此牢牢抓住學生的課堂注意力。接著，交代兵馬俑產生的歷史背景和原因，讓學生對兵馬俑的產生有一個大概的了解。然后，教師根據教學大綱進行內容講解，帶領學生正確流利地朗讀課文，幫助學生準確把握課文內容，學習作者描寫兵馬俑采用的表現手法，進一步理解兵馬俑的主要特點。課堂教學時，教師可以指引學生發揮想象力，通過想象兵馬俑的規模，進而燃起學生的民族自豪感，最后鼓舞學生上臺講話，表達自己對兵馬俑的一些觀點和見解。教師要對學生的表達進行有效評價，重點依據學生學習過程和課堂積極性，不單純看結果，也要注重學生的學習態度和學習過程。合理客觀的教學評價，有利于提升教師在學生心中的地位，拉近彼此的關系，進而提高學生的語文綜合素質和人文素養。

綜上所述，情感教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養小學生語文綜合素養和人文內涵的重要途徑。它不僅是教師的教學目標，還是指導學生如何學好語文、熱愛語文、掌握語文學習方法的重要方法。因此，教師應抓住新時代的教學政策，依據現階段小學生的心理和行為認知水平，充分發揮自身的專業技能和職業素養，將自身的情感投入教學活動中，促使學生在獲得語文基礎知識的同時，提高自己的情感認知能力，從而促進小學語文情感教育的健康發展。

[參考文獻]

[1]白玉婧.淺析情感教學在小學語文課堂的運用[J].小學教學研究,2018(27):31-32.

作者:劉智權 單位:甘肅省古浪縣橫梁教育工作站