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摘要：語文是一門語言，也是一門保羅萬象的學科。這就注定了學生學習語文知識，不能僅依靠教師，還要有自己的思考和探索。初中語文教師增強學生的學習體驗感，有助于發現學生的閃光點，解決學生學習中的問題。教師經過組織學生進行生活話題討論、創設教學情境、穿插教學問題、開啟小組合作、設計個性化實踐活動等教學探索，找出了適合學生的教學方式。學生在教師的引領下，收獲了語文學習的成果，養成了主動出擊的學習習慣。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；學習體驗感

初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，是為了挖掘學生的學習動力，讓學生融入到語文課堂中，發揮學生的主體作用，轉變學生的學習局面，促使學生的學習更上一層樓。學生在學習體驗中，會獲得更加直觀的學習感受，認識到自己在語文學習中需要改進的地方，提高學習質量。

一、強化學生課堂主體地位的積極作用

課堂是由教師和學生共同組成的，需要教師與學生合力產生作用。但是，在傳統課堂教學中，學生的表現并不突出，無法超越教師在課堂上的參與頻率，這就使得學生難以真正融入到課堂學習中，認識到自己在課堂中的位置。教師增加學生的課堂參與度，強化學生的主體意識，可以促使學生思想覺醒，讓學生發現學習體驗語文知識的樂趣，開發學生新的學習技能。學生經過學習體驗，更能加深知識學習的印象，熟悉自己的學習狀態，了解自己學習中出現紕漏的地方，進行有效加強，并為后續的發展奠定基礎。

二、在初中語文課堂教學中增強學生學習體驗感的方法

（一）組織學生圍繞生活話題進行討論，吸引學生參與課堂教學

生活，就像是一面旗幟，指引著學生向前。教師在教學中為學生提煉生活話題，讓學生結合閱讀內容來聯系生活，可以強化學生的生活意識，幫助學生發現語文在生活中的影子，促使學生走進語文課堂，抓住語文學習的脈絡。學生在圍繞生活話題進行討論的時候，會說出自己內心的想法，擁有參與課堂的體驗，集中注意力，攻克語文難關。由此，初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，可以組織學生圍繞生活話題進行討論，吸引學生參與課堂。例如，在學習《鄧稼先》一課時，筆者為了使學生了解鄧稼先的故事，培養關心國家大事的習慣，讓學生珍惜如今的幸福生活，感謝先輩的辛苦付出。在教學中為學生列舉了我國核武器研制的新聞，介紹了鄧稼先與中國核武器、原子武器之間的故事，讓學生從新聞中了解鄧稼先，感受其為中國核武器事業的發展做出的努力。學生了解相關新聞后，對鄧稼先的故事產生了興趣，想要了解他是怎樣在艱苦的歲月中，幫助新中國實現科研突破的。在學生閱讀之后，筆者讓學生聯系自己的日常生活，說一說：“假如沒有先輩的努力，會有我們今天的幸福生活嗎？”學生表達了自己的敬佩和感恩之情，形成了生活意識。

（二）為學生創設教學情境，使學生身臨其境

學生在學習語文知識的時候，僅依靠教師講授，吸收課本知識是不夠的，還需要增加學習資源，拓寬學習空間。教師利用信息技術為學生創設教學情境，能夠將學生感興趣的內容融入到課件中，激發學生的好奇心，促使學生理解文章意境，走進作者的情感世界。學生在教學情境中，會獲得視覺和聽覺的沖擊，認識到語文的多面性，由被動學習轉變為主動學習，探索語文背后的奧秘。由此，初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，可以為學生創設教學情境，促使學生獲得身臨其境的感受。例如，在學習《沁園春·雪》一課時，筆者為了使學生感受到詩詞中豪邁、磅礴的氣勢，了解詩人是看到怎樣的景象、面臨著怎樣的境遇，能夠寫出這樣的詩詞，豐富學生的學習感受，在教學中利用多媒體信息技術為學生展示了北方冬季千里冰封、萬里雪飄的場景，使學生在觀看視頻的過程中，產生與詩人的情感共鳴。學生借助多媒體信息技術，了解了冬天下雪時候，祖國山河的壯麗風光，感受到了詩人澎湃的情感。接著，筆者又利用多媒體信息技術為學生介紹了詩人創作詩詞的背景，使學生理解詩人為什么會發出“數風流人物，還看今朝”的感慨。學生在信息技術的輔助下，了解了詩詞的意境和情感，理解了詩人的思想，獲得了更為強烈的學習感受。

（三）在課堂中穿插教學問題，激發學生的思考力量

問題思考，有助于開發學生智力，讓學生抓住自己參與課堂的機會。教師在教學中為學生提供問題，可以引發學生的思考，使學生認識到自己對語文知識的掌握還存在漏洞，還有沒有解決的問題存在，引導學生繼續探索。學生在思考和分析問題的時候，會加深對課文的閱讀程度，找出問題在文中的答案，形成客觀判斷的能力。由此，初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，可以在課堂中穿插教學問題，發動學生的思考力量。例如，在學習《變色龍》一課時，筆者為了使學生了解變色龍的含義，知道怎樣通過自己的努力來解決心中的疑惑，培養學生善于分析、善于思考的能力，在教學中組織學生閱讀課文，并思考問題：“變色龍有著怎樣獨特的特點？”“作者為什么將文章命名為變色龍？”“課文講述了怎樣的故事？”“文中的主人公具有怎樣的特點？”“奧楚蔑洛夫為什么要反復改變他的判案結果？”學生帶著問題，走進了課文閱讀，了解到變色龍這一動物善于跟隨環境發生變化，改變自己身體的顏色。而課文通過講述奧楚蔑洛夫像變色龍一樣善變、見風使舵的故事，諷刺了像奧楚蔑洛夫一樣的人。學生熟悉了奧楚蔑洛夫隨著狗主人身份的變化，不斷改變態度的經過，理解了課文主旨，找出了問題的答案。學生形成了主動分析的意識，不再畏懼閱讀問題。

（四）運用小組合作學習模式，擴大學生的交流溝通范圍

小組合作，重視學生與學生之間的聯系，想要借助學生優勢的疊加來取得更好的效果。教師啟動小組合作模式，將學生分成不同的小組，能夠發揮學生在小組內的優勢，使學生學會互補，避免學生學習出現木桶效應。學生在小組合作中，會清晰自己的位置，了解自己的學習目標，擁有與人協作的默契。由此，初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，可以運行小組合作學習模式，擴大學生的交流溝通范圍。例如，在學習《范進中舉》一課時，筆者為了使學生了解封建科舉制度對人的消極影響，感受范進中舉前后，周圍人發生的變化，促使學生養成與人合作的習慣，增加學生之間的討論交流，在教學中綜合學生的學習情況，將學生分成了不同的小組，并鼓勵學生合作，留意課文中不同的人在面對范進時候的行為、語言發生的變化，揣摩他們的態度，試著用自己的語言說一說他們的心理活動。其中一組學生，重點分析了胡屠戶的心理變化，學生先是在組內進行了分工，明確了大家的職責，然后開始了課文閱讀，總結了課文內容。接著，學生圍繞文中對胡屠戶的描寫，分析了胡屠戶在范進中舉前后變化的原因，了解了胡屠戶勢利的一面。學生融入胡屠戶的角色，說出了胡屠戶的內心活動。對于合作中出現的爭議問題，學生通過理性分析，解決了成員之間的分歧，營造了良好的合作氛圍，在交流中找到了與自己志同道合的伙伴。

（五）設計個性化實踐活動，幫助學生熟悉知識并靈活應用

學生是存在差異性的，需要教師為學生創創造展示個性的機會。教師組織學生開展實踐活動，應尊重每一名學生，了解學生的特點，結合學生的需要來為學生構建舞臺，促使學生在實踐中創新。學生進行實踐活動，會突出自己的閃光點，了解怎樣使用所學知識來認識世界、改造世界。由此，初中語文教師在教學中增強學生的學習體驗感，可以設計個性化實踐活動，幫助學生熟悉知識的靈活應用。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》一課時，筆者為了使學生了解杜甫，知道杜甫的生活經歷，理解杜甫在詩中發出的感慨，全面地認識杜甫憂國憂民的情懷，在教學中為學生設計了個性化實踐活動，鼓勵學生結合自己的學習優勢，挑選自己喜歡的活動，進行實踐。其中選擇詩詞擴寫的學生，在作文中重點描寫了杜甫生活的環境，寫出了杜甫居住茅屋的貧困，接著筆鋒一轉，描繪了杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，突出了杜甫憂國憂民的優秀品質。還有選擇詩配畫的學生，利用手中的畫筆，畫出了與詩詞內容相關的連環畫，講述了杜甫在詩詞中所描述的經歷，增加了學習的趣味性。學生在個性化實踐活動中，展示了自己的優勢，體會到了語文學習的成就感。綜上所述，本文在了解強化學生課堂主體地位的積極作用后，找出了初中語文課堂教學中學生學習體驗感的增強方法，為學生鋪設了學習的康莊大道。教師在課堂上組織學生圍繞生活話題進行討論，吸引了學生參與課堂的注意力；為學生創設教學情境，促使學生獲得了身臨其境的感受；在課堂中穿插教學問題，發動了學生的思考力量；運行小組合作學習模式，擴大了學生的交流溝通范圍；設計個性化實踐活動，幫助學生熟悉了知識的靈活應用。學生在語文課堂上，了解了自己在課堂中的作用，知道了語文課堂離不開自己的參與，樹立了責任意識，能夠積極配合教師工作。學生經過語文課堂教學，了解了語文的特點，知道了怎樣運用課堂所學知識來解決實際問題，形成了學有所成、學有所用的能力。教師在課堂教學中增強學生體驗感，增加了學生參與課堂的幾率，使學生明確了主人翁的意識，喚醒了學生學習自覺性，點燃了學生的學習熱情，為學生創造了良好的學習條件。

參考文獻：

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作者：張海燕 單位：山東省日照市新營中學