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一、基于桂山文化的高中語文閱讀校本教材開發的文化意義

《普通高中語文課程標準(試驗稿)》在“教材編寫建議”中指出:“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”［2］語文校本教材的開發，不僅是教材建設的技術操作，更蘊含著豐厚的思想基礎和深刻的思想內涵。從教育目的來說，語文是人文性很強的學科，語文校本教材的開發，旨在培育和提高學生的語文素養，形成健康美好的情感、積極奮發的人生態度、科學的價值觀念，使學生具有較強的語文應用能力和審美能力、探究能力。從人本主義來說，語文校本教材的開發主要以“促進生命個體的總體生成”為目的，在“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三方面促進學生的進步，最終使語文教材成為學生獲取知識、喚醒靈魂、完善心智、建構自我的范例。在語文閱讀校本教材資源的選擇上，我們將著眼點立足于學校的優秀文化。桂山中學從清乾隆時期的桂山書院到如今的重點高中，有261年悠久歷史，其中也培養了諸如愛國社會活動家陳君葆、中將級醫學家尹炳生、當代著名企業家陳卓林等無數杰出校友。傳統活動如五桂山行軍、地震測報、貧困地區互助活動、桂山大講堂、桂山大舞臺等，這些活動都深深打上了桂山烙印，無疑是我校最為珍貴的瑰寶。因此，我們認為，對學校文化資源進行開發，賦予學校每一寸空間、每一片草木磚瓦綿長雋永的文化意味，讓書香成為一代代學子的長情陪伴和最美記憶，使它更好地服務于語文閱讀，這對學校、對學生來說，皆是大有可為之事。

二、編纂基于桂山文化的高中語文閱讀校本教材的現實意義

為了使校本教材的編撰更貼近學生，筆者針對所在學校高一高二學生進行了問卷調查，高一年級共1046人，發放問卷1046份，收回問卷1020份，有效問卷990份;高二年級共1135人，發放問卷1135份，收回問卷1100份，有效問卷1023份，信效度良好，適用性強。此問卷調查的主要內容包含:學生對學校舉行的“重走英雄路”“與科學握手，與名校有約”“手拉手獻愛心”“地震測報”“桂山大講堂”“桂山大舞臺”等傳統活動的喜愛與認可程度;學生對校史、杰出校友、校訓、校徽、校歌等校園文化的了解程度，通過問卷調查，結果如下:(一)學生對本校校園活動的喜愛認可程度高。根據問卷調查，高一高二學生認為很有必要了解學校文化的高達64.51%;對重走英雄路活動非常喜歡的為38.71%，比較喜歡的為30.23%;對與科學握手、與名校有約活動非常喜歡的為56.79%;對手拉手獻愛心活動非常喜歡的為39.20%，比較喜歡的為29.05%;對地震測報活動非常喜歡的為31.81%，比較喜歡的為27.90%;對桂山大講堂活動非常喜歡的為45.57%;對桂山大舞臺活動非常喜歡的為40.20%，比較喜歡的為29.05%。由此得知，學生對學校傳統活動的認可度及喜愛度高，并有較大熱情參與到以上活動中。我們認為，除了僅僅舉辦以上活動，學校還可以充分發揮活動的余熱，發動更多學生撰寫活動心得與感悟，并將優秀文章結集成冊，通過寫作、閱讀與鑒賞，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。［3］(二)學生對本校傳統文化的了解程度低。高一高二學生對本校傳統文化的了解程度反饋如下:高一高二學生對校園文化非常了解的僅為2.70%;對261年校史非常了解的為2.03%;對校歌文化內涵非常了解的為3.29%;對校徽的文化寓意非常了解的為13.13%;對校訓的文化寓意非常了解的為11.18%;對學校精神的文化寓意非常了解的為8.55%;對象征學校精神的木棉花非常了解的為11.50%;對杰出校友非常了解的僅為2.03%。同時，筆者原設想高二學生在經過一年的學習后，對校園文化的了解程度要比高一新生的高，但根據調查，了解程度同樣不高。由此得知，加強學生對校史校情等傳統文化方面的熏陶與教育迫在眉睫。而校本教材作為傳播滲透校園傳統文化的重要媒介之一，能夠反映出一個學校的文化底蘊及學校發展的靈魂，具有傳播面廣、滲透性強、持續性久、選擇性多的特點，能在一定程度上加深學生對校園文化的了解，提高學生的人文道德素養，拓寬學生的視野。經分析，學生對本校傳統文化了解程度低的具體原因有二:其一，學生學習空間相對狹窄，現有的教學方式與學生的發展需求及生活體驗不相適應。在教育功利化面前，很多學校忘記了核心素養的提升，忘記了尊重個體生命成長，憑借純理性的態度審視和規范學生、規范教育，向學生傳遞、灌輸某種終極價值。其二，校園傳統文化宣傳力度不夠，宣傳載體受限。學校僅通過入學教育、早會活動等單一的方式宣傳校園傳統文化，力度不夠，載體單一。“校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示形象、提高學校文明程度的重要體現。而校園文化主要借助于校本課程的實施，尤其是借助于語文校本課程的媒介———語文校本教材來培養。”［4］因此，挖掘本校現有文化內涵，立足學校實際，依托于學校本身的校園文化氛圍、歷史底蘊，因校制宜編撰語文閱讀校本教材，將各方面文化內涵融為一體，一方面，使得學生通過閱讀校本教材全面、系統、深入地了解學校，升華愛校教育，提高人文素養，另一方面，幫助學校通過校本教材進一步完善校本課程，彰顯特色文化，提升文化品位。

［參考文獻］

［1］巢宗祺，雷實，陸志平．普通高中語文課程標準(實驗)解讀［M］．武漢:湖北教育出版社，2004．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］束富強．蘇州市區四星級高中語文校本教材文化內涵及其開發和利用［D］．蘇州:蘇州大學，2010．

［4］王邦虎．校園文化論［M］．北京:人民教育出版社，2000．

作者:羅誠 單位:中山市桂山中學